Frenet, Celestin
Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 14 mars 2020; kontroller kräver 7 redigeringar .Celestin Freinet ( franska: Célestin Freinet ; 15 oktober 1896 - 7 oktober 1966 ) var en fransk pedagog .
| Celestine Frenet | |
|---|---|
| fr. Celestine Freinet | |
| Födelsedatum | 15 oktober 1896 |
| Födelseort | Gard , Frankrike |
| Dödsdatum | 7 oktober 1966 (69 år) |
| En plats för döden | Vence , Frankrike |
| Land | Frankrike |
| Vetenskaplig sfär | pedagogik |
| Känd som | enastående lärare , anhängare av ny utbildning |
| Mediafiler på Wikimedia Commons | |
Biografi
Född 15 oktober 1896 i staden Gard i en bondfamilj. 1913-1914 studerade på en vanlig skola i Nice . Arrangör och ledare för experimentella grundskolor i Bar-sur-Loup (1920-1928), Saint-Paul (1928-1934), Vence (1934-1966). 1927 organiserade han "Cooperative of the Supporters of the Secular School", som förenade hans anhängare, 1957 - "International Federation of Supporters of the New School". Utgivare och chefredaktör för tidskrifterna "Pedagog" och "Barnkonst" [1] . Han dog i Vence den 7 oktober 1966.
Pedagogiska attityder
S. Frenet skrev: ” När vi utvecklade vår pedagogiska teknik utgick vi aldrig från några pedagogiska teorier. Våra metoder bygger enbart på den erfarenhet som vi fått genom beröring, i direkt arbete med barn. Ingen av våra innovationer har sina rötter i någon a priori-idé . " Han pekade ut följande pedagogiska attityder . Den maximala utvecklingen av barnets personlighet i ett rimligt organiserat samhälle, som kommer att tjäna honom och som han själv kommer att tjäna. Morgondagens skola kommer att vara inriktad på samhällets barn. Barnet bygger sin egen personlighet och vi hjälper honom med detta. Det är nödvändigt att skapa möjligheter för allas yttrandefrihet inom alla områden. Arbetet kommer att bli folkskolans grundläggande princip, drivkraft och filosofi. Ett ljust huvud och skickliga händer är bättre än ett sinne överbelastat med onödig kunskap. Rimlig disciplin är resultatet av organiserat arbete. Den allmänna skolan kan inte existera utan ett demokratiskt samhälle. Han ansåg det viktigaste i utbildningen : 1. Barnets hälsa, utvecklingen av hans kreativa förmågor, önskan om kunskap; 2. Skapande av en gynnsam miljö; 3. Utrustning och tekniska medel (S. Frenet föreslog den ursprungliga designen av den enklaste undervisningsmaskinen).
Han utvecklade en pedagogisk teknik (Frenet-teknik), som gav ursprungliga former av utbildning och träning. Den bestod av ett antal moment med olika funktioner: skoltryckeri, skolstyrelse, "fria texter" (barnuppsatser), kort för personligt arbete, ett särskilt bibliotek med läromedel etc. [2]
Allmänna uppgifter för utbildning
S. Frenet skrev: “ Individens värdighet ligger i hjärtat av utbildning. Ömsesidig respekt mellan lärare och elev är en av huvudvillkoren för renoveringen av skolan .” Utbildningens uppgifter.
- Moralisk och medborgerlig utbildning, ingjuta kärlek till arbete;
- Utveckling av fingerfärdighet, skärpa i ögat, nyfikenhet, sug efter praktiska aktiviteter;
- Utveckling av praktiskt tänkande;
- Upptäcka och odla socialt användbara böjelser;
- Utbildning i en anda av ömsesidig hjälp, ömsesidig respekt, ansvar och personlig värdighet;
- Stimulering av nyfikenhet som det första utvecklingsstadiet
- Stimulering av arbetsaktivitet som säkerställer assimilering av all nödvändig kunskap;
- Främja individuellt och moraliskt ansvar;
- Utveckling av skolans självstyre (skolkooperativ, samarbetsmöte).
De viktigaste stadierna i utbildningen och principerna för utbildning i dessa stadier
Upp till 2 års utbildning i familjen . Från bildandet av personligheten i det inledande skedet beror till stor del framgången för uppfostran i den individuella, sociala, universella planen för de efterföljande stadierna av barnets utveckling. Förutsättningar för utbildning i familjen: 1. föräldrarnas hälsa och kampen mot svåra arbetsförhållanden; 2. Särskild omsorg för gravida kvinnor; 3. skapa de nödvändiga förutsättningarna för den nyfödda.
Från 2 till 4 år - "Barnreservat". I alla skeden av ett barns liv utförs utbildning på grundval av principen om kognition genom beröring. Allt detta bör göras av pedagogen, för att berika kognitionsprocessen mer fullständigt, för att påskynda den för att förbereda individen för en aktiv roll i samhället. Utbildning är oskiljaktigt från naturen.
Från 4 till 7 år - dagis. I detta skede förnekas också ändamålsenligheten av lektionerna, oavsett i vilken form de genomförs. Allt som behövs är förutsättningarna för arbete och lek. Organisation av all utbildningsverksamhet i enlighet med personlighetsbildningen i arbetet, vilket ger möjlighet att självständigt fatta beslut och agera Pedagogiska metoder bör vara flexibla. Mental aktivitet: tal, teckning, skrift, typografisk uppsättning, läsning.
Från 7 till 14 år - grundskola. S. Frenet motsatte sig användningen av läroböcker i grundskolan och ansåg att de utesluter möjligheten till individualiserat lärande. Individuellt arbete med en kortpärm, research, observation, abstracts, konstnärliga uttrycksformer - teckning, sång, musik, teater, brukskonst. Utbildning är oskiljaktigt från naturen. "Vår skolas lokaler borde bli en verkstad för att kommunicera med omvärlden ." I verkstäderna utförs grundläggande fysiskt arbete. Frenet lade stor vikt vid en tydlig planering av utbildningsprocessen. Läraren bör upprätta en allmän arbetsplan för året och månaderna för varje klass, med hänsyn till lagets möjligheter, rutin och regler för livet. Eleven ska göra upp en individuell arbetsplan för veckan: skriva ner det arbete han vill göra och han styr själv genomförandet. Han erbjöd självkontroll i lärande, avslag på betyg. Redovisning av individuella prestationer och deras värde [3] .
Pedagogiska invarianter
Utvecklade pedagogiska invarianter som ska vägleda en persons uppfostran. En invariant är något som inte förändras och inte kan förändras under några omständigheter. Ingen av personerna.
- Ett barns natur är densamma som en vuxens natur.
- En persons höga tillväxt indikerar inte alls hans överlägsenhet över andra.
- Barnets beteende i skolan beror på hans mentala sammansättning och hälsotillstånd.
- Ingen, både barn och vuxen, gillar att bli beställd.
- Ingen gillar teambuilding eftersom det innebär att passivt lyda andras order.
- En person gillar inte att utföra något arbete under press, även om detta arbete i sig inte är äckligt för honom; motstånd genereras just av tvång.
- Varje person föredrar att välja sitt eget arbete, även om detta val är olönsamt för honom.
- Ingen gillar att utföra handlingar och lyda planer som är främmande och obegripliga för honom.
- Det är nödvändigt att se till att arbetet blir motiverat.
- Skolastiken måste få ett slut.
- Varje person strävar efter framgång. Ett misslyckande saktar ner arbetet och berövar entusiasmen.
- Den naturliga sysselsättningen för barnet är inte lek, utan arbete.
- Det mest effektiva sättet att tillägna sig kunskap är inte observation, förklaring eller demonstration, som är den traditionella skolans grundläggande principer, utan experimentell famlande, en naturlig och universell metod för kognition.
- Kunskap förvärvas genom erfarenhet, inte genom studier av regler och lagar.
- Intelligens är en tankeförmåga som nära interagerar med andra mänskliga egenskaper.
- Den traditionella skolan utvecklar endast förmågan till abstrakt tänkande, långt ifrån det verkliga livets krav.
- Barnet tröttnar inte på arbete som tillgodoser hans funktionella livsbehov.
- Ingen – varken barn eller vuxen – gillar tillsyn och bestraffning, vilket alltid uppfattas som ett angrepp på deras värdighet, särskilt när det sker offentligt.
- Att betygsätta och klassificera elever är i grunden fel.
- Du måste säga så lite som möjligt.
- Barnet älskar individuellt arbete eller att arbeta i ett team där samarbetsandan råder.
- Ordning och disciplin måste upprätthållas i klassrummet.
- Straff är alltid ett misstag. Det är förödmjukande för alla och når aldrig det önskade målet. Detta är det mest extrema botemedlet.
- Skolans nya liv bygger på samarbetsprinciperna, det vill säga att elever tillsammans med lärare får rätt att styra skolans liv och verksamhet.
- Klassöverbeläggning är alltid en pedagogisk missräkning.
- Det moderna konceptet med stora skolkomplex leder till anonymitet för både lärare och elever: detta koncept är felaktigt och är ett hinder för förverkligandet av mål.
- Den framtida samhällets demokrati förbereds av skolans demokrati; en auktoritär skola kan inte forma framtida medborgare i ett demokratiskt samhälle.
- Grunden för utbildning är individens värdighet. Ömsesidig respekt mellan lärare och elev är en av huvudvillkoren för förnyelsen av skolan.
- Pedagogisk reaktion, som är en integrerad del av social och politisk reaktion, motverkar progressiva omvandlingar.
- Optimistisk tro på livet [4] .
Proceedings
- "Pedagogiska invarianter"
- "Nya franska skolan"
- "Moral och medborgerlig utbildning"
- "Formation av barnets och ungdomens personlighet"
Anteckningar
- ↑ Pedagogical Encyclopedic Dictionary / Redigerad av B. M. Bim-Bad. - M., 2003. - S. 418.
- ↑ Dzhurinsky A.N. Utländsk pedagogiks historia: Lärobok. - M., 1998.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Utbildningens historia och pedagogiskt tänkande: tabeller, diagram, referensanteckningar. - M., 2003. - S. 148.
- ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogik: Workshop och läromedel. - M., 2003.
Källor
- Kodzhaspirova G. M. Utbildningshistoria och pedagogisk tanke: tabeller, diagram, referensnoteringar. - M., 2003. - P.148.
- Kodzhaspirova G. M. Pedagogik: Workshop och metodologiskt material. - M., 2003.
- Pedagogical Encyclopedic Dictionary / Redigerad av B. M. Bim-Bad . - M., 2003.
Länkar
 Ordböcker och uppslagsverk | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||