Upplysning och utbildning i det moderna Frankrikes territorium i dess första organisatoriska former - skolor - härstammar från perioden av romersk dominans i Gallien; utbildning byggdes i dem enligt romersk modell. Under VI-VII-talen. med utbredningen av kristendomen uppstod kloster- och kyrkskolor och senare församlingsskolor [1] .
I mitten av XII-talet. det första franska universitetet grundades i Paris och under XIII-XIV-talen. universitet dyker upp i Toulouse , Montpellier , Reims , Avignon , Orleans och andra städer. De blir välkända centrum för västeuropeisk kultur och lockar lärare och studenter från många länder. De högskolor som etablerats vid universiteten gav gymnasieutbildning. På XV-talet. icke-universitetshögskolor började grundas, varav de flesta drevs av jesuiterna [2] .
På tröskeln till den franska revolutionen i slutet av XVIII-talet. i Frankrike fanns det 22 universitet som behöll sina medeltida traditioner och strukturer. Den största av dem bestod av 4 fakulteter: konst, teologi, juridik och medicin. Ingen av dem kunde riktigt delta eller ens följa de sociala och vetenskapliga strömningar som började i Europa på 1400-talet. Deras inkonsekvens med de nya behoven hos en centraliserad stat och framväxande industri fick den kungliga regeringen att skapa nya utbildningsinstitutioner utanför universitetets murar. Så uppstod 1530 Royal College ( College de France ), 1626 Royal Garden ( National Museum of Natural History ) och på 1700-talet. - Högre tekniska skolor ( School of Bridges and Roads , School of Mining, etc.), till vilka konventionen senare lade Polytechnic School [2] .
Under revolutionen stängdes universiteten genom dekretet av den 15 september 1793. När Napoleon kommer till makten öppnas många universitet på nytt, delvis eller helt reformerade.
Genom dekret av den 10 juli 1896 återupprättades universiteten i Frankrike. Denna lag begränsade sig till att förena de olika fakulteterna till en federation, vars dekaner utsågs av ministern. Fakulteternas verksamhet samordnades av ett gemensamt råd, vars ordförande var rektor för den territoriella akademin , en representant för centralregeringen. Medan fakulteterna för teologi, juridik, medicin hade en mycket tydlig yrkesinriktning, hade de så kallade "akademiska" fakulteterna, naturvetenskapliga och humanistiska fakulteterna, mycket få på den tiden, som huvudmål att utbilda gymnasielärare på licentiatnivå , deras sammanläggning, upprättad 1808 , samt utbildning av vetenskaplig och pedagogisk personal i doktorandstudier. Dessa fakulteter utförde på den tiden funktioner som liknade de i den högre normala (pedagogiska) skolan , som var landets främsta pedagogiska universitet [2] .
Detta universitetsbegrepp, avsett för utbildning av företrädare för de fria yrkena, lärare och utveckling av vetenskap, bidrog inte till bildandet av personal för industrin. Men sedan slutet av XIX-talet. institut för tillämpade vetenskaper skapades inom ramen för de naturvetenskapliga fakulteterna belägna i industriområden, som började utbilda tekniska specialister, först på teknikernivå och sedan ingenjörer [2] .
Efter första världskriget, genom dekretet av den 31 juli 1920, organiserades utbildningsenheter inom universiteten, utformade för att bli centrum för naturlig kommunikation mellan olika fakulteter och mellan universitet och omvärlden - ingenjörsskolor, som sedan fungerade som grund för skapandet av högre nationella ingenjörsskolor [2] .
Bildandet av ett nytt universitetssystem i Frankrike var förknippat med en ökning av antalet utexaminerade från gymnasieskolor - kandidatexamen: 7 000 utexaminerade 1911, 15 000 - 1931, 33 000 - 1951. Följaktligen ökade antalet studenter: 41 000 - 1911 , 79 000 1938 och 140 000 1950. Av de 10 800 universitetsexamina 1951 var 3 000 i juridik, 2 300 i naturvetenskap och 4 100 i medicin (inklusive odontologi och farmaci). När det gäller de 3 000 ingenjörer som utbildades det året, var endast 700 av dem utexaminerade från universitetsskolor, medan resten, liksom cirka 1 000 finans- och kommersiella specialister, utbildades av icke-universitetsuniversitet [2] .
Examen 1951 speglar alltså i själva verket samma uppdrag för universiteten, som föreskrevs när de återskapades 1896 – att utbilda personal för statsförvaltningen, företrädare för de fria yrkena och lärare. Nya var bara några hundra ingenjörer som årligen lämnade universitetets väggar [2] .
Den socioekonomiska utvecklingen i Frankrike under de kommande tre decennierna åtföljdes av en intensiv expansion av utbildningssystemet, särskilt dess sekundära och högre nivåer. Antalet ungkarlar ökade från 33 000 1951 till 170 000 1985, det vill säga från 5 till 22 % av motsvarande åldersgrupp unga. Och om vi tar hänsyn till utexaminerade från tekniska gymnasieskolor (bachelor i teknik), vars antal 1985 uppgick till 85 tusen personer, ökar denna siffra med en och en halv gånger. Antalet studenter vid högre läroanstalter ökade också, i synnerhet bara vid universiteten ökade antalet från 140 tusen 1950 till 969 tusen 1985 [2]
Denna mångfaldiga snabba expansion av omfattningen av högre utbildning, som ibland fick en okontrollerbar karaktär och åtföljdes av akuta sociala konflikter, fick de franska styrande kretsarna och universitetssamfundet att upprepade gånger ta upp frågan om behovet av att förändra målen och organisationen av högre utbildning och regelbundet genomföra deras reformer [2] .
Fram till mitten av 1960-talet förblev målen desamma som i slutet av 1800-talet, men behoven av lärare i både gymnasie- och gymnasieskolor och naturvetenskapens behov var sådana att flera tusen utexaminerade från de naturvetenskapliga och humanistiska fakulteterna i 50- och 60-talet kunde inte tillfredsställa dem. 1960, till exempel, av 2246 utexaminerade från naturvetenskapliga fakulteter, blev 1860 (det vill säga 83%) lärare, men behovet samma år var 3200 [2] .
Utvecklingen av högre utbildning under decenniet efter 1960 löste detta problem, men väckte samtidigt ett nytt: vad ska man göra i framtiden med utexaminerade från dessa fakulteter, vars antal ständigt ökade, samtidigt som behovet av dem stabiliserades eller minskade till och med från 1965 till 1970 d. Det var nödvändigt att öppna för dem möjligheten att få tillträde till andra yrken som motsvarar industrins, handelns behov etc. [2]
För detta ändamål gavs en impuls till utvecklingen av ett nätverk av institut för tillämpade vetenskaper, institut för utbildning av ledande personal etc., där utexaminerade från de naturvetenskapliga och humanistiska fakulteterna kunde få yrkesutbildning och ett specialistdiplom i en relativt kort tidsperiod (från 1 till 3 år). I ett antal fall började liknande utbildningar genomföras vid själva fakulteterna, i samband med vilka deras namn ändrades: vid ett antal universitet blev Juridiska fakulteten känd som Juridiska och ekonomiska fakulteten, Naturvetenskapliga fakulteten. Vetenskaper - Teknisk-naturvetenskapliga fakulteten, etc. [2]
För att påskynda utvecklingen av högre utbildning i denna riktning, fastställde dekretet av den 5 maj 1961 nya examensbevis: en licentiatexamen i tillämpad vetenskap och ett examensbevis för högre teknisk utbildning. I enlighet med detta infördes nya läroplaner som leder till licentiatexamen i tillämpad vetenskap vid några naturvetenskapliga fakulteter, och många av dem skapade 2-åriga sektioner som avslutades med ett diplom av högre teknisk utbildning [2] .
Reformen 1966 bidrog till en ännu större diversifiering av högre utbildning. För genomförandet av kortvarig yrkesutbildning beslutades det att skapa särskilda strukturer åtskilda från fakulteterna: tekniska universitetsinstitut. Dessa nya utbildningsformer var utrustade med egna materiella och tekniska faciliteter och fick arbeta som lärare-utövare, inte nödvändigtvis med universitetsstatus [2] .
Det första studieåret vid universiteten, kallat förberedelse- och orienteringsåret, avskaffades i denna egenskap. Vid de flesta fakulteter (förutom medicinsk) pekade man istället ut den första studiecykeln (de första 2 åren), som kulminerade med ett examensbevis för allmän universitetsutbildning. Diplom för en licentiatexamen i naturvetenskap och humaniora, som traditionellt krävde 4 års studier, började utfärdas efter 3 år, och om 4 år kunde ett diplom på högre nivå erhållas - "matriz", med en tillämpad och forskningsorienterad inriktning. Således lades strukturen på den högre utbildningen på avancerad nivå i form av två ettåriga etapper [2] .
På nivån licentiat och ”matris” öppnas nya specialiteter under denna period, huvudsakligen av tillämpad karaktär: ekonomisk och social förvaltning, tillämpad lingvistik, tillämpad datavetenskap etc. Nya diplom på forskarnivå upprättas: ett diplom för avancerad utbildning utbildning och ett examensbevis för högre specialiserad utbildning. Samtidigt växer universitetens roll i utbildningen av ingenjörer. År 1986 fungerade 55 ingenjörsskolor och 7 institut inom ramen för universiteten. Utbildningen av teknisk personal vid 2-åriga tekniska universitetsinstitut omfattade 64 tusen studenter, även om det var planerat att nå 125 tusen vid denna tidpunkt [2]
Tillsammans med den allmänna utbyggnaden och diversifieringen av högre utbildning, och särskilt dess tekniska och tekniska komponent, började decentraliseringsprocessen att genomföras på 1960-talet. En av dess former var skapandet av naturvetenskapliga och humanistiska högskolor, samt juridiska institut i städer som inte har universitet. Dessa åtgärder för att diversifiera och decentralisera högre utbildning påverkade dock inte dess huvudstrukturer, som förblev oförändrade sedan 1896 [2]
En radikal reform ägde rum 1968, som på ett avgörande sätt orsakades av massstudentuppror som ägde rum i hela Frankrike, på ett antal platser i form av barrikadstrider mellan studenter och polisstyrkor. Antagen i denna miljö förändrade Higher Education Orientation Act av den 12 november 1968, under det tredubbla mottot autonomi, deltagande och multidisciplinaritet, radikalt organisationen och strukturen för högre utbildning [2] .
De viktigaste organisatoriska delarna av universiteten - fakulteter och institutioner, såväl som skolor som var en del av universiteten - upplöstes. Deras plats togs av nya tvärvetenskapliga enheter, de så kallade undervisnings- och forskningsenheterna (Unite d'Enseignement et de Recherche). Tillsammans med specialiserade institut har de blivit de viktigaste beslutsfattande centra på universiteten, som har mycket större autonomi när det gäller att bestämma mål och innehåll för undervisning och forskning [2] .
I en begreppsmässig aspekt definierade orienteringslagen högskolornas uppdrag i ett brett sociokulturellt sammanhang, med särskild tonvikt på fortbildning i kultur- och yrkesutbildning. Detta begrepp för högre utbildning utvidgades ytterligare i lagen av den 26 januari 1987, som definierar universitet som " offentliga institutioner av vetenskaplig, kulturell och professionell karaktär " [2] .
Lagen från 1968 åtföljdes av en omorganisation inte bara av universitetens interna struktur. Befintliga universitet, särskilt de största av dem, som den berömda Sorbonne i Paris, kunde knappast klara av stora mängder studenter och blev praktiskt taget okontrollerbara. I detta avseende beslutades det att dela upp alla stora universitet i oberoende universitet av rationell storlek, och överföra till dem som en kärna flera fakulteter grupperade enligt en tvärvetenskaplig princip och med hänsyn till kraven för decentralisering, det vill säga socioekonomiska och geografiska ändamålsenlighet [2] .
Sålunda bildades 13 universitet i Paris, som vart och ett har sitt eget serienummer och kännetecknas av en viss pedagogisk och vetenskaplig inriktning. Till exempel fokuserar Paris-I-universitetet på de socioekonomiska och humanitära kunskapsområdena, vilket resulterar i att de flesta av dess utbildnings- och forskningsenheter och institut har en lämplig profil. Universitetet i Paris-III (Nya Sorbonne) har en uttalad språklig och litterär inriktning, universitetet i Paris-VI (uppkallat efter Pierre och Marie Curie) har en naturvetenskap, etc. [2]
De omorganiserade och nyskapade universiteten, som också integrerade de ovan nämnda naturvetenskapliga och humanistiska högskolorna, godkändes officiellt i sin nya status 1970, även om deras faktiska omorganisation varade mycket längre. Som ett resultat av decentraliseringen och att ge universitetsstatus till nationella yrkeshögskolor och vissa privata utbildningsinstitutioner ökade antalet universitetsliknande universitet i Frankrike från 16 1961 till 77 1986 [2]
Strukturen i det moderna systemet med franska universitet beskrivs på olika sätt av olika källor. Högre utbildningsinstitutioner i Frankrike omfattar alla utbildningsinstitutioner som tillhandahåller allmän vetenskaplig och specialutbildning på grundval av fullständig gymnasieutbildning med studietider från 2 till 11 år. Vi talar alltså om det breda begreppet högre utbildning som antagits i västvärlden, vilket inte bara inkluderar högre utbildning i sig, utan också den så kallade eftergymnasiala utbildningen, som är en analog till sekundär specialiserad [2] .
Bok VII i utbildningskoden innehåller följande klassificering av franska universitet [3] [4] :
Utbildningskoden har också en kategori av "lärarutbildningsinstitutioner" ( franska: Etablissements de formation des maîtres ), som är strukturella uppdelningar av universiteten.
Det franska utbildningsministeriets webbplats [5] särskiljer två huvudkategorier av högre utbildningsinstitutioner inom ramen för fullständig högre utbildning:
Dessa kategorier skiljer sig från varandra genom typen av utbildning och strukturen på själva universitetet.
Webbplatsen för det franska ministeriet för högre utbildning och forskning listar också följande kategorier av institutioner [6] :
| Högre utbildningsinstitutioner i Frankrike | |
|---|---|
| Universitetskategorier enligt utbildningskoden |
|
| Alternativa kategorier av universitet |
|