Kubrakov, Grigory Maksimovich

Grigory Maksimovich Kubrakov
Födelsedatum 2 april 1920( 1920-04-02 )
Födelseort Med. Petrovka,
Yavlenskaya Volost, Petropavlovsk Uyezd , Omsk Governorate , Ryska SFSR
Dödsdatum 5 oktober 2006 (86 år)( 2006-10-05 )
En plats för döden
Medborgarskap  Sovjetunionen Kazakstan
 
Ockupation lärare
Utmärkelser och priser
OrdenParasat.png Orden för Arbetets Röda Banner Röda stjärnans orden
Medalj "Veteran of Labor" Jubileumsmedalj "För tappert arbete (för militär tapperhet). Till minne av 100-årsdagen av Vladimir Iljitj Lenins födelse" Medalj "För segern över Tyskland i det stora fosterländska kriget 1941-1945" SU-medalj Tjugo års seger i det stora fosterländska kriget 1941-1945 ribbon.svg
SU-medalj Trettio år av seger i det stora fosterländska kriget 1941-1945 ribbon.svg SU-medalj Fyrtio års seger i det stora fosterländska kriget 1941-1945 ribbon.svg SU-medalj 50 år av USSR:s väpnade styrkor ribbon.svg SU-medalj 60 år av Sovjetunionens väpnade styrkor ribbon.svg
SU-medalj 70 år av USSR:s väpnade styrkor ribbon.svg RUS Medal of Zhukov ribbon.svg SU-medalj för utvecklingen av Virgin Lands ribbon.svg SU-medalj för försvaret av Kiev ribbon.svg
RUS-medalj 50 år av seger i det stora fosterländska kriget 1941-1945 ribbon.svg 60 seger ribbon.png
Folkets lärare i Sovjetunionen - 1988

Grigory Maksimovich Kubrakov (2 april 1920, byn Petrovka, Omsk-provinsen , RSFSR  - 5 oktober 2006, Mamlyutka , Kazakstan ) - sovjetisk, kazakisk lärare . Folkets lärare i Sovjetunionen (1988). En av de mest kända efterföljarna till A. S. Makarenko i Kazakstan .

Biografi

Han föddes den 2 april 1920 i byn Petrovka (nu i Esilsky-distriktet , norra Kazakstan , Kazakstan).

Från en ung ålder hade han för avsikt att ägna sig åt läkaryrket: 1939 tog han examen från en medicinsk högskola, arbetade som sjukvårdare . Under kriget tjänstgjorde han på ett fältsjukhus, tilldelades två order: Röda stjärnan och Orden för det patriotiska kriget, 1: a graden och medaljer. 1944 krossade ett fragment av en pansarvärnsgranat hans lårben, genomgick 12 operationer och blev handikappad. Men han tappade inte modet. Efter en lång behandling ledde han distriktshälsoavdelningen i sitt hemland, sedan distriktsplanen, tidningens redaktion och arbetade med jordbruksproduktion. Redan på den tiden fascinerades han av frågorna om att lära en ny generation: under kriget såg han många barn uppfostrade "utan faders hand" och ordentlig skolgång.

1958 tog han examen från den filologiska fakulteten vid Petropavlovsk Pedagogical Institute , arbetade som lärare och chef för ett antal skolor i regionen: först, Voskresenovskys sjuårsplan, där han snart belönades för sitt framgångsrika arbete av distriktet kommittén för fackföreningen och RONO med en undertecknad sjuvolymsupplaga av A. S. Makarenkos verk (upplagor 1957-1958)

Sedan dess har Makarenko kommit mig och mina kollegor nära på jobbet, och de första försöken görs att introducera hans idéer i skolan. Men det gick inte – det fanns fortfarande ingen fullständig klarhet i hur man skulle göra detta. Min överföring till Bulaev landsbygdsskola störde också. Även i Bulaevo var det inte möjligt - idéer tillämpades, inte ett system, och det fanns lite tid ... G. M. Kubrakov. [ett]

I augusti 1963, som specialist i medicin och pedagogik, utnämndes han till chef för Mamlyut sanatorium internatskola för barn med dålig hälsa och tuberkulosförgiftning. Skolan är fortfarande under uppbyggnad, och fram till januari 1965 studerade den nya direktören A. S. Makarenkos verk särskilt djupt och ihärdigt, försökte anamma den bästa skolupplevelsen när han reste runt i landet. I flera dagar bodde han i Pavlysh-skolan (V. A. Sukhomlinsky) och såg henne arbeta. Han ansåg också resor till lettiska SSR:s skolor i april 1964 vara särskilt användbara för honom själv, och lite senare - till Moskvas sanatorieliknande skola nr 93 och internatskola nr 61 i Moskva, som då arbetade enl. systemet av A. S. Makarenko.

När han öppnade sin skola 1965 var han redan fast övertygad om behovet av att arbeta på Makarenkos sätt, men här möttes han av missförstånd, "tvivel" och ibland misstankar om delikatess och önskan att tjäna extra pengar på barnarbete . Och från de regionala myndigheternas sida, och ofta i sitt eget team, där många lärare är vana vid det faktum att skolbarnens huvudsakliga uppgift är studier, medan de bestämt förknippar barndomslycka med sysslolöshet, och många medicinska arbetare var säkra på att om en person är sjuk, då måste han först och främst "befrias" inte bara från arbete, utan även från genomförbar fysisk utbildning. Ill - Bulletin. Och släppt...

Jag blev arg när de var oense med mig i laget, även om jag höll mig inom gränserna för vad som var tillåtet blev jag fruktansvärt indignerad och upprymd när de berättade att sanatorieskolan och Makarenko var oförenliga fenomen. Och när jag kom tillbaka från möten där jag hörde samma sak tappade jag modet, jag var fruktansvärt orolig, lyckligtvis fann jag styrkan att ta mig samman och ge mig ut i strid igen. Det fanns tillfällen då frågan bestämdes vad man skulle välja, vad man skulle föredra: att bli förstådd nu eller att vara sann mot sig själv och förbli ensam. Jag är övertygad om att alla som startar perestrojka i Makarenkos anda kommer att behöva uppleva något liknande. [2]

Men långt ifrån allt var klart i Makarenkos system, även för G. M. Kubrakov själv, som verkade ha studerat Makarenkos verk "upp och ner".

Det var svårt att implementera metodiken för A. S. Makarenko under de första åren, och det är inte känt hur det skulle ha slutat om en händelse inte hade hjälpt, vilket hade en enorm inverkan på vårt experiment. 1968 disputerade den välkände Makarenko-experten VV Kumarin i Moskva. Jag läste en artikel av O. S. Kel i Uchitelskaya Gazeta om innehållet i avhandlingen, och efter ett tag fick jag också en avhandling skickad av författaren på min begäran. I min avhandling såg jag Anton Semyonovichs idéer som länge hade upphetsat mig, som i ett nytt ljus, i nya sammanhang. [3]

Nu, från verk av vår landsman professor, Ph.D. V. V. Kumarin (1928-2002), såväl som en av de ledande västeuropeiska Makarenko-forskarna, professor G. Hillig och andra specialister, vet vi att A. S. Makarenko i allt väsentligt var tvungen att tiga i alla sina verk om väsentliga egenskaper i en rent pedagogisk (och inte bara den pedagogiska) komponenten i deras system. Håll tyst, om så bara för att han i deras skolor använde den sk. en omfattande undervisningsmetod, som sedan 1930, tillsammans med en rad andra metoder som framgångsrikt användes på 1920-talet för samma utrotning av analfabetismen i landet, urskillningslöst fördömts och förbjudits av den officiella sovjetiska pedagogiken. En mer eller mindre systematisk presentation av principerna och tillvägagångssätten för enbart cirkelupplevelsen i Makarenko-systemet publicerades ( V. N. Tersky i samarbete med den redan nämnda Ph.D. O. S. Kel) först 1965 (!) Naturligtvis utan att veta om en sådan väsentlig komponent i A. S. Makarenkos faktiska erfarenhet, G. M. Kubrakov "ställdes inför vissa svårigheter" när de försökte faktiskt omsätta sitt system i praktiken.

Men redan samlad egen erfarenhet, en stor önskan att implementera Makarenko-systemet i sin skola, plus de lägliga förklaringarna från den store teoretikern och utövaren av Makarenko-studierna V.V. Kumarin, som G.M. samarbetar och kompletterar varandra. Makarenkos system har äntligen fått tillräckligt med full kraft.

En av funktionerna i sanatorieinternatskolan är dock den höga omsättningen för eleverna, upp till 40-50% per år, eftersom eleverna har återställt och stärkt sin hälsa och lämnar skolan. Därför, varje nytt akademiskt år, med ankomsten av en betydande påfyllning av nykomlingar, rullade skolteamet, enligt Makarenko, tillbaka till den 2: a, och till och med till det första (mycket initiala) stadiet av dess utveckling. Inte allt, men mycket, faktiskt, varje år var jag tvungen att börja "från början".

Samtidigt var många barn som kom för rehabilitering så "befriade" inte bara från idrott utan också från andra påfrestningar i hushållet, att de till en början inte ens kunde göra en acceptabel självbetjäning i hemmet på en internatskola, fann de. det är svårt att göra sig redo för skolan, och även om arbetskunskaper och det finns inget att säga. Bristen på härdning vid minsta väderförändring ledde till massiva utdragna köldepidemier, etc.

Först och främst avbröt G. Kubrakov undantaget från fysisk utbildning som redan hade blivit så bekant för många. Samtidigt, med deltagande av läkare, togs strikt hänsyn till varje elevs faktiska förmåga och begränsningar och det bestämdes vilka fysiska övningar som var indikerade och tillåtna i varje givet fall, liksom kategorin av genomförbart och användbart arbete aktivitet som den här eleven kunde bjudas in till (vid utdelning av arbete nämndes naturligtvis inte denna kategori högt och uppmärksamheten från andra medlemmar i detachementet var inte fokuserad på detta). En mängd möjliga härdningsövningar ingick i de dagliga morgonövningarna. En del av lektionerna började om möjligt genomföras i frisk luft etc. Som ett resultat uppnådde de snart en betydande minskning av förkylningar, och under flera år flyttade många elever inte bara stadigt in i gruppen av friskare, men blev också idrottare inom olika sporter.

De fick lära sig att arbeta mycket gradvis, till exempel var barnen sysselsatta med arbete två gånger i veckan i 30-40 minuter, och själva aktiviteten var mer som en lek. Med åldern, såväl som med lämplig beredskap för hälsa, ökade arbetsbelastningen måttligt. Samtidigt var huvudmålet för studentarbete naturligtvis inte inkomster, utan utbildnings- och fritidsmål (inte arbetskraft, utan arbetsvård), som genomfördes framgångsrikt (för mer information om detta, se böcker av Grigory Maksimovich).

Så, från 1963 till 1988, arbetade G. M. Kubrakov på Mamlyut sanatorium internatskola, där han tillämpade A. S. Makarenkos tillvägagångssätt för uppfostran, utbildning, fysisk och andlig återhämtning av studenter. Med anställda lärde han tusentals barn att övervinna den allvarligaste sjukdomen, blev vän med dem med glädje, öppnade vägen till livet.

Makarenkos teori om ett arbetslag, en avskildhet i olika åldrar togs som grund för utbildning i skolan. Han är som en familj med många barn. Där de äldre ansvarar för de yngre. Avdelningen bildas "efter behag". Han leds av en befälhavare, och lärare behandlar honom som en jämlik.

Under hans ledning blev den utbildnings- och medicinska institutionen exemplarisk i republiken.

Han fortsatte Makarenkos sed att dekorera skolan och dess omgivningar: han och hans team planterade en tallpark för 25-årsdagen av segern. Han dekorerade internatet med blågranar och sa samtidigt: "Varje träd är en soldat som inte återvänt från kriget." Nu förökar den yngre generationen också julgranar och tallar kring Kubrakovsky Childhood.

Han speglade sin erfarenhet av utbildning enligt Makarenko i mer än 40 böcker och artiklar publicerade på ledande kazakiska och allierade förlag. Han var docent vid North Kazakhstan State University uppkallad efter. M. Kozybaeva .

Grigory Maksimovich Kubrakov dog den 6 oktober 2006 i Mamlyutka i norra Kazakstan.

Utmärkelser och titlar

Minne

Till minne av läraren planterade eleverna en gränd med 25 tallar, så många år arbetade han på internatet. Den här ceremonin var mycket färgstark: killarna från Zhas Otans ungdomsflygel bar gulblå halsdukar och slipsar, samma emblem. Och det första trädet planterades av akim i regionen Serik Sultangazinovich Bilyalov .

På våren året därpå, med anledning av 90-årsdagen av hans födelse, öppnades en marmortavla i Mamluts internatskola.

Stora verk

Om honom

Anteckningar

  1. ↑ Kubrakov G. M. Enligt föreskrifterna från Makarenko Arkivkopia daterad 2 maj 2014 på Wayback Machine (Erfarenhet av Mamlut internatskolan): Bok. för läraren (M. Education, 1987). Med. 6-7
  2. ↑ Kubrakov G. M. Enligt föreskrifterna från Makarenko Arkivkopia daterad 2 maj 2014 på Wayback Machine (Erfarenhet av Mamlut internatskolan): Bok. för läraren (M. Education, 1987). Med. 7
  3. ↑ Kubrakov G. M. Enligt föreskrifterna från Makarenko Arkivkopia daterad 2 maj 2014 på Wayback Machine (Erfarenhet av Mamlut internatskolan): Bok. för läraren (M. Education, 1987). S. 9