Utbildningsmiljön är en psykologisk och pedagogisk verklighet, en kombination av redan etablerade historiska influenser och medvetet skapade pedagogiska förutsättningar och omständigheter som syftar till bildning och utveckling av elevens personlighet [1] .
Ur synergetikens synvinkel är utbildningsmiljön ett systematiskt format rum där interaktionen mellan ämnena i utbildningsprocessen och den yttre miljön realiseras, vilket resulterar i att de individuella personlighetsdragen hos eleven avslöjas [2 ] .
Forskare lyfter fram en viktig egenskap hos utbildningsmiljön som system : ämnet för utbildningsprocessen ( en person ) är ett system i sig . Sålunda, när han befinner sig i fältet för utbildningsmiljön, visar han den aktiva karaktären av dess kunskap , vilket ytterst visar sig i ämnets och miljöns ömsesidiga påverkan [3] [4] .
I vid mening kan utbildningsmiljön förstås som "vilket som helst sociokulturellt utrymme inom vilket processen för personlighetsutveckling genomförs spontant eller med varierande grad av organisation" [5] .
Begreppet "miljö" som en uppsättning förhållanden som omger en person och på ett visst sätt påverkar honom, dyker upp redan under upplysningstiden.
Under denna period ses termen "miljö" som:
J.J. Rousseau var en av de första som tolkade "miljön" som ett fält för individens utveckling. Enligt forskaren, för att bilda ett effektivt utbildningssystem, är det nödvändigt att skapa en speciell "pedagogisk miljö" där elevens behov och förmågor balanseras. En sådan miljö tillåter en att utveckla en inre kärna, valfrihet, oberoende, eftersom det innebär en betoning inte på mängden kunskap som erhålls, utan på förmågan att välja sin egen individuella väg i kognition , på oberoende i beslutsfattande [ 5] .
Hon ägnar särskild uppmärksamhet åt personlighetens självutveckling, förvärvet av subjektiv upplevelse av barnet . I detta avseende föreslår han skapandet av en utbildningsmiljö som ett stöd för elevens självkännedom och att bygga sin egen utbildningsväg [5] .
Inom hushållspedagogiken började begreppet "miljö" komma i vetenskaplig cirkulation i början av 1900-talet. ” Pedagogiken i miljön utvecklades av S.T. Shatsky, barnets sociala miljö beskrivs i verk av P.P. Blonsky, miljön på A.S. Makarenko" [5] .
I förståelsen för inhemska lärare är föremålet för utbildningsprocessen inte elevens personlighet , utan de förhållanden som omger honom. Under yttre förhållanden menar vi mellanmänskliga och intergruppsrelationer, under interna förhållanden - ett känslomässigt porträtt av en student , självkänsla och reflektion , en värdebild av världen.
Processen för personlighetsutveckling måste också studeras med hänsyn till den naturliga miljön. Samtidigt finns naturmiljön och påverkar på flera olika nivåer. Uri Bronfenbrenner identifierar fyra sådana nivåer:
1. Mikrosystem - "ett komplex av relationer mellan en utvecklande person och den närmaste miljön, inklusive denna person själv" (familj, skola, kamrater, etc.).
2. Mesosystem - en uppsättning av att påverka varandra
mikrosystem. Det handlar om relationen mellan familj, skola
kamratgrupp.
3. Exosystem - "en förlängning av mesosystemet, som omfattar andra speciella strukturer, både formella och icke-formella, som inte i sig inkluderar den utvecklande personen, utan påverkar de omedelbara förhållanden i vilka personen befinner sig."
4. Makrosystem - "de rådande institutionella mönstren för en kultur eller subkultur, till exempel en ekonomisk. sociala, utbildningsmässiga, juridiska och politiska system, vars konkreta manifestationer är mikro-, meso- och exosystem”.
IN OCH. Panov systematiserade modeller av utbildningsmiljön i sina verk.