Würzburg skola

Würzburgskolan  är en psykologisk skola för experimentell studie av tänkande och vilja , grundad 1896 vid universitetet i Würzburg i Tyskland [1] . Grundare och chef för skolan är Oswald Külpe [2] . Skolans huvudsakliga ståndpunkt var att det finns speciella medvetandetillstånd – "tankar" som inte kan reduceras till sinnesuppfattning, det vill säga man betonade att tänkande är en separat process. Tänkande är en handling av urskiljande relationer, det vill säga för första gången uppfattades tänkande som en handling.

Grundläggande teoretiska bestämmelser

O. Külpe grundade sitt laboratorium vid universitetet i Würzburg 1896 . Utvecklingen och bildandet av slutsatser är det huvudsakliga området för vetenskapliga intressen för den riktning som övervägs. O. Kulpe och hans elever utökade användningen av metoden för introspektion och var de första som studerade tankeprocesser med hjälp av experimentella metoder [1] . Anställda vid Würzburgskolan modifierade metoden för introspektion, som senare blev känd som metoden för experimentell självobservation. Kärnan i metoden är att få retrospektiv information om upplevelsen av ämnet efter att ha slutfört en komplex uppgift relaterad till tänkande, memorering etc. Försökspersonerna, vanligtvis universitetskollegor, fick lösa olika mentala uppgifter: till exempel att förstå fraseologiska enheter . De ombads beskriva beslutsprocessen så noggrant som möjligt. En analys av de experimentellt erhållna data gjorde det möjligt för forskarna att dra slutsatsen att tänkande inte kan förklaras som ett resultat av uppkomsten av associationer mellan bilder. O. Kulpe och hans kollegor ansåg att omedvetna faktorer som avgjorde tankeprocessernas riktning spelar en betydande roll i tankeprocessen. Dessa slutsatser utgjorde ett starkt motstånd mot den då dominerande associationismen [2] . Representanter för denna trend betonade också motivationens roll i tankeprocessen. Motivation är alltså en variabel som direkt påverkar resultatet av tänkandet.

Wilhelm Wundt menade att Würzburgskolan utvecklade en helt ny holistisk syn på tänkandets problem, där man uppmärksammade studiet av både tänkandets process och innehåll. Denna position var av stor betydelse, eftersom den blev en solid grund för den fortsatta utvecklingen av gestaltpsykologin [3]

Studier av Würzburgskolan

Representanter för Würzburg-skolan var sådana vetenskapsmän som Karl Marbe , Karl Buhler , Narcissus Ah och andra [4] . De fick senare sällskap av Otto Selz , som arbetade under O. Külpe under sina studier i Bonn. Dessa forskares arbete har spelat en viktig roll i studiet av tankeprocesser. De lade grunden för modern kognitiv psykologi .

O. Kulpe

Oswald Külpe (1862-1915) menade att tidigare studier av tankeprocessen, inklusive W. Wundts studie av sambanden mellan tankar och bilder, var ofullständiga [5] . Influerad av sitt intresse för filosofi trodde O. Kulpe att det finns vissa förnimmelser, känslor eller idéer som inte går att beskriva och inte kan förknippas med en bild i sinnet. Under forskningens gång identifierade och beskrev försökspersonerna tankeprocessen. O. Kulpe och hans anhängare använde också abstrakta experiment för att motbevisa associationslärans bestämmelser. Till exempel, i situationer där försökspersoner ombads att namnge supernivån, det vill säga den högsta gruppen i klassificeringssystemet för fåglar, var de mer benägna att svara med orden "djur" än en specifik fågel, till exempel "kolibri" . Som ett resultat av detta kom O. Kulpe till slutsatsen att ett sådant beteende inte kan förklaras utifrån associationsteorin [6] .

N. Ah

Narcissus Akh (1871-1946) försökte experimentellt visa att för uppkomsten av begrepp räcker det inte att upprätta mekaniska associativa ord-subjekt-kopplingar, utan det är nödvändigt att ha en uppgift, vars lösning skulle kräva att en person bildar en begrepp. Ämnet får uppgifter som han kan lösa endast med hjälp av några initialt meningslösa tecken. Tecken (ord) tjänade ämnet som ett medel för att uppnå ett visst mål, nämligen att lösa de uppställda experimentella problemen, och på grund av att de fick sådan användning fick de en viss betydelse. De blev begreppsbärare för ämnet [7] .

Aha-tekniken använder tredimensionella geometriska figurer som skiljer sig åt i form (3 typer), färg (4), storlek (2), vikt (2) - totalt 48 figurer. En bit papper med ett konstgjort ord är fäst vid varje figur: stora tunga figurer indikeras med ordet "gatsun", stora lätta - "ras", små tunga - "taro", små lätta - "fal". Experimentet börjar med 6 siffror och deras antal ökar från session till session och når så småningom 48. Varje pass börjar med att figurerna placeras framför motivet och han måste i sin tur höja alla figurer, samtidigt som han läser upp deras namn; detta upprepas flera gånger. Därefter tas papperslapparna bort, figurerna blandas och försökspersonen ombeds välja ut de figurer på vilka det fanns ett papper med ett av orden, och även förklara varför han valde dessa figurer; detta upprepas också flera gånger. I det sista skedet av experimentet kontrolleras om de konstgjorda orden har fått en betydelse för ämnet: han får frågor som "Vad är skillnaden mellan "gatsun" och "ras"?" De ombeds komma på en fras med dessa ord [7] .

O. Selz

Otto Seltz (1881-1944) avslöjade bestämningen av tankeprocesser genom att problemets struktur löses, vilket presenteras som en speciell "problemkomponent" med ett inslag av ofullständighet, övervinna som motsvarar resultatet av lösningen. I det första skedet av processen för att lösa problemet bildas ett visst komplex, vilket inkluderar egenskaperna hos det kända och det okända. Dessutom förstår individen förhållandet mellan det kända och det okända, vilket bestämmer komplexets ofullständighet, och bestämmer samtidigt problemets kärna. Nästa sista steg är att lansera smarta operationer. I det här fallet är två alternativ möjliga - att komma ihåg eller skapa en lösning [8] .

K. Marbe

Carl Marbe (1869–1953) utvecklade begreppet set switchability för att förklara människors olika grad av mottaglighet för incidenter. Personligheter med god förmåga att förändra attityder (psykomotorisk, perceptuell, uppmärksamhet, affektiv) under de förändrade aktivitetsförhållandena är relativt väl skyddade från fel och blir sällan offer eller förövare av olyckor och olyckor.

Baserat på analysen av försäkringsbolagsdata om fördelningen av olyckor bland 3 000 tjänstemän under en period av 10 år, lyckades han upptäcka en viktig, biologiskt bestämd kvalitet som är svår att utveckla och träna, som avgör framgången för professionell anpassning i arbetet och livssituationer [9] .

G. Mayer

Heinrich Mayer (1867-1933), som utförde forskning under ledning av O. Kulpe, fastställde att efter presentationen av ordet "meter" som en stimulans, ägde en komplex process av slutledning rum, vilket ledde till att försökspersonen svarade "trofé". Detta, menade de, visar att W. Wundt hade fel genom att alla händelser i tankeprocessen har antingen indirekta eller direkta bilder. O. Kulpe och hans elever skapade, med hjälp av metoden experimentell självobservation, grunden för framtida studier av fult tänkande [10] .

K. Buhler

Karl Buhler (1879-1963) - tysk psykolog och lingvist, elev till O. Kulpe. Det var Karl Buhler som gjorde ett betydande bidrag till Würzburgskolans erkännande när hans artikel publicerades i tidskriften "Archiv fur die gesamte Psychologie" 1907/1908. Ett av Buhlers experiment var följande. Försökspersonerna fick veta att deras minne skulle testas. De ombads att memorera aforismer , som var uppdelade i 2 delar. Först presenterades de första delarna av alla aforismer, efter att försökspersonerna uttryckt en subjektiv känsla av förtroende för att de kom ihåg de första delarna av uttrycken, de andra delarna presenterades, efter 15 minuter och i en annan ordning. Försökspersonerna ombads att komma ihåg, och efter det, att återge allt som de kom ihåg [11] . Som ett resultat svarade de med fullständiga uttalanden. K. Buhler förklarade detta med hjälp av en bestämmande tendens, som beror på det material som memoreras. Den bestämmande tendensen är ett mentalt tillstånd som uppstår när en uppgift ställs och bestämmer riktningen och selektiviteten i tänkandet [12] .

Anteckningar

1. ↑ 1 2 Velichkovsky B. M. Würzburg skola. Stora ryska encyklopedin. 2010.
2. ↑ 1 2 Kpogius A. A. Würzburgs skola för experimentell forskning om tänkande och dess betydelse. "Nya idéer i filosofin", nr 16. St. Petersburg. 1914 sid. 84-108
3. ↑ Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 4. Lindenfeld, D. "Oswald Külpe and The Würzburg School". The Journal of the History of the Behavioural Sciences. 1978 5.
4. ↑ Yaroshevsky M. G., History of psychology, M., 1966, kap. 12
5. ↑ Leahey, T. (1987). En historia om psykologi: Huvudströmningar i psykologiskt tänkande (2:a uppl.).
6. ↑ Lindenfeld, D. (1978) Oswald Kulpe and the Wurzburg School. Journal of the History of the Behavioural Sciences, 14, 132-141
7. ↑ 1 2 Vygotsky L. S.  Tänkande och tal. Ed. 5, rev. - Förlaget 'Labyrinth', M., 1999. - 352 sid.
8. ↑ Zelts O. Lagar för produktiv och reproduktiv andlig aktivitet. - M., 1924
9. ↑ Hans Eysenck , Psykologi: fakta och fiktion / Psykologi: nytta och skada. Mening och nonsens. Fakta och fiktion, Minsk, Harvest, 2003, sid. 849-850.
10. ↑ Watson, R. (1978). De stora psykologerna (4:e uppl.). New York: J. B. Lippincott Company.
11. ↑ Buhler K. Språkteori. Språkets representativa funktion. — M.: Framsteg, 1993. — 502 sid.
12. ↑ King, D.B., Viney, W. och Woody, W.D. "A History of Psychology: Ideas and Context." Pearson utbildning. 2009.sid. 262-263

Ordböcker och uppslagsverk	Stor norsk Stor ryss Great Soviet (1 upplaga)