Barnbibliotek

Barnbibliotek  - ett specialiserat bibliotek eller en strukturell enhet i det universella biblioteket , utformat för att tillhandahålla bibliotekstjänster till barn under 14 år [1] .

Institutioner som kombinerar barn- och ungdomsbibliotek , det vill säga tillhandahåller tjänster främst till personer både under 14 och från 14 till 20 år, kallas barn- och ungdomsbibliotek [2] .

Historik

Historiskt sett har idén om att skapa en separat avdelning för barn och ungdom i biblioteket sitt ursprung i den angloamerikanska världen. Världens första barnbibliotek, John Newbery , öppnade i London omkring 1750 och var mer en barnbokhandel än ett bibliotek. De första riktiga biblioteken för barn och ungdomar byggdes i USA i början av 1800-talet - 1803 i Salisbury (Connecticut) , 1822 i Dublin (New Hampshire) och Richmond (Virginia) [3] .

I Tyskland gick utvecklingen av barnbibliotek långsamt, även om de första läsesalarna för barn dök upp i början av 1900-talet (i Mannheim och många andra städer 1907, i Berlin 1913). På 1920 -talet började det dyka upp ungdomsbibliotek i landet , riktade till ungdomar i åldrarna 16-17, men de var inte heller allestädes närvarande. Den aktiva utvecklingen av barnbibliotek i landet började under efterkrigsåren, men bara i västra Tyskland (i den östra delen av landet, istället för separata institutioner, skapades barnrum utan misslyckande på universella bibliotek). På 1960-talet var barn- och ungdomsområdena strikt avskilda från vuxenbiblioteken och förklarades som en säker plats. Efter reformen 1968 skapades så kallade "utan tystnad"-bibliotek, vilket dock skapade disciplinproblem för de anställda , vilket ledde till att de snabbt stängdes. Därefter begränsade biblioteken sig till att utöka sortimentet av barnlitteratur, och på 1980-talet minskade deras närvaro kraftigt på grund av uppkomsten av andra barnaktiviteter (tidningar, tv-spel) och spridningen av Internet [4] .

I det ryska imperiet började barnbibliotek växa fram i slutet av 1800-talet. Så 1878 öppnade den berömda bibliografen Andrey Toropov det första offentliga barnbiblioteket i Moskva. I början av 1900-talet, mot bakgrund av ett växande forskningsintresse för fenomenet barndom , planerades det att utveckla ett rikstäckande nätverk av barnbibliotek. Resolutionen "Om barnbibliotekens arbete" från den första allryska bibliotekskongressen (1911) talade om vikten av att "involvera barn i läsning och behovet av att hjälpa dem att välja böcker ... Barnbibliotek erkändes som oberoende kulturella och läroanstalter som bör öppnas på lika villkor med allmänhet och folk”.

I Sovjetunionen utvecklas två typer av bibliotek parallellt - barn och skola , och deras funktionella skillnad och syfte var tydligt definierade: skolan gav utbildningsprocessen i skolan, medan barnkammaren bidrog till barnets självutbildning , gratis läsning, spendera ledig tid, kompletterade det som återstod " bakom sidorna i läroboken. Men i det postsovjetiska Ryssland, på grund av ekonomiska problem och svagheten i skolbibliotekens materiella stöd, började barnbibliotek användas på ett olämpligt sätt - ett flöde av förfrågningar om skolans läroplan omdirigerades till dem, på grund av vilket deras ursprungliga uppgift upphörde nästan att uppfyllas [1] .

Klassificering

I Tyskland görs en grundläggande åtskillnad mellan ett självständigt och ett beroende barnbibliotek - det första är en oberoende biblioteksinstitution och det andra är en filial till det universella biblioteket, även om det kan vara beläget i en separat byggnad. Samtidigt föreslås en strikt avskiljning av barnbiblioteket från ungdomsbiblioteket, vilket ska bidra till maximal tillfredsställelse av åldersgruppernas motsvarande behov [4] .

Ryska bibliotekarier föreslår en klassificering:

Det noteras att modern rysk biblioteksvetenskap klassificerar barnbibliotek som offentliga bibliotek , trots att det skiljer sig från det offentliga biblioteket i viktiga typologiska egenskaper hos målgruppen och därför inte är särskilt intressant för allmänheten. Forskarna föreslår att karakterisera dem som specialiserade bibliotek [1] .

Barnbibliotekens roll i utbildningen

Forskarna konstaterar att det finns en både alltför bred och orimligt snäv tolkning av begreppet "bibliotek och utbildning". I det första fallet betyder det att nästan allt arbete på biblioteket för att förse användare med dokument kan betraktas som genomförandet av dess pedagogiska och kulturella och pedagogiska funktioner. I enlighet med en annan, alltför inskränkt tolkning av innehållet i begreppet "bibliotek och utbildning" korrelerar det endast med sfären för den så kallade formella eller reguljära utbildningen, där biblioteken i en eller annan grad bidrar till genomförandet. av läroplaner [5] .

Under den postsovjetiska perioden i Ryssland råder brist på finansiering och bokförsörjning för skolbibliotek. Detta har lett till att eleverna tvingas aktivt använda barnbiblioteken för att skaffa böcker som ingår i skolans läroplan – sådana förfrågningar står för 80 % av den totala närvaron på barnbiblioteken. Således suddades den sovjetiska traditionen av att separera skol- och barnbibliotek enligt deras avsedda syfte, och funktionen att betjäna extraläsande läsning förlorades praktiskt taget [1] .

Om bibliotekens verksamhet var inriktad på läsaren och dennes behov, så skulle barn- och skolbiblioteken för länge sedan ha koncentrerat sig på att fullgöra sina omedelbara funktionella uppgifter som motsvarar deras typologi.L.N. Fomina

Samtidigt noteras också att barnbibliotekens viktigaste roll är deras främjande av självutbildning, lärdom och utveckling av barnet som person, oavsett formell utbildning.

Problem

Den fullständiga åtskillnaden av de tre biblioteksområdena - barn, ungdom och vuxen - leder till en betydande kostnadsökning och dubblering av många bokenheter i fonden [1] .

Det noteras att på grund av digitaliseringen, Internets allestädes närvarande penetration och den allmänna trenden mot en minskning av läsaraktiviteten minskar antalet barnbibliotek runt om i världen [6] [7] . Detta leder i vissa fall till att målindikatorer inte uppfylls och att definansieras (disfunding) med efterföljande stängning.

I Ryssland är en faktor som bidrar till stängningen av barnbibliotek deras inkludering i centraliserade bibliotekssystem av blandad typ. Erfarenheterna av barngrenar i sådana system visar att det finns ett sekundärt förhållningssätt till att betjäna barn. Att kombinera barn- och vuxenbibliotek i ett rum gör att barn berövas ett separat utrymme - som jämförelse, i Tyskland observeras den motsatta utvecklingstrenden [1] [4] .

Med allt detta i Ryssland är gemensam lagring av barnlitteratur och böcker med åldersmärkningen "18+" förbjuden . Enligt artikel 16 i lagen " Om skydd av barn från information " kan sådana produkter distribueras på ett avstånd av minst 100 meter (och i närvaro av regionala lagar - minst 50 meter) från territoriets gräns av barnorganisationer. Barnbibliotek finns inte direkt med i förteckningen över sådana bibliotek, men "kulturorganisationer" och "fritidsorganisationer" nämns. Sedan den 7 augusti 2020 kräver kulturministeriets order att sådana böcker ska förvaras i ett separat skåp under lås och nyckel, vilket ibland tolkas som en uppmjukning av lagen - har du ett sådant skåp är det inte nödvändigt att hålla avstånd [8] .

Anteckningar

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 Kislovskaya G.A., Bubekina N.V. Barnbibliotek i biblioteksvärlden . Ryska statens barnbibliotek (22 juni 2016). Hämtad 30 december 2020. Arkiverad från originalet 29 juni 2019.
  2. ↑ Polyakova A.V. Youth Library // Library Encyclopedia / Russian State Library. Chefredaktör Yu. A. Grikhanov; kompilatorer: E. I. Ratnikova, L. N. Ulanova. - M.  : Pasjkovs hus, 2007. - S. 1202. - 1300 sid. : sjuk. — ISBN 5-7510-0290-3 .
  3. ↑ Modell, David A. (1920). " Barnbibliotek ". I Rines, George Edwin (red.). Encyclopedia Americana .
  4. ↑ 1 2 3 Kerstin Keller-Loibl: Kinder- und Jugendbibliotheken in Deutschland: Ist-Stand und Zukunftsperspektiven. I: U. Hohoff und C. Schmiedeknecht (Hrsg.): Ein neuer Blick auf Bibliotheken. Georg Olms Verlag, Hildesheim u. a. 2010, ISBN 978-3-487-14334-7 .
  5. ↑ Tatyana Khalitova. Barnbibliotek och utbildning: Interaktionssätt . Proceedings of the Samara Scientific Center of the Russian Academy of Sciences (2010). Hämtad: 30 december 2020.
  6. ↑ Natalya Bochkareva. Barnbiblioteket som ett icke-barnsproblem . Moskovsky Komsomolets (4 december 2019). Hämtad 30 december 2020. Arkiverad från originalet 4 augusti 2020.
  7. ↑ Erwin Miedtke. "Lesen/leben lernen" - in der digitalen Kultur als besondere Aufgabe der öffentlichen Bibliotheken für Kinder und Jugendliche  (tyska) . BIT Online (1 mars 2009). Hämtad 30 december 2020. Arkiverad från originalet 12 augusti 2016.
  8. ↑ Varning, Pushkin! . Hämtad 19 november 2020. Arkiverad från originalet 21 oktober 2020.

Litteratur

  Gå till Wikidata-objektet