Speltekniker och procedurer (de kallas även blitzspel , minispel ) hänvisar till aktiva inlärningsmetoder och inkluderar spelhandlingar eller separata, enstaka aktiveringselement av obetydlig eller diskret varaktighet, som inte har komplexa regler, med en primitiv procedur för åtgärder av specifika deltagare och kort kontrolltid. Organiserad med hela publiken (sällan) eller med direkt deltagande av endast dess individuella representanter, oftast på egen begäran (V. N. Kruglikov, 1998).
Huvudmålet med att använda speltekniker och -procedurer är att inkludera ofrivillig uppmärksamhet , övergången till en "subjektiv" attityd till vad som händer och (eller) positiva förändringar i elevernas känslomässiga inställning till pedagogisk information eller själva inlärningsprocessen ( V. M. Bukatov 1997). De används främst för att förbättra traditionella träningsformer.
Beroende på vilken typ av spelrelationer läraren implementerar med eleverna, särskiljs öppna, slutna speltekniker ( Allakhverdov V. M. , 1988) och interaktiva (Bukatov V. M., 2010)
Typiska exempel på de enklaste (primitiva) spelteknikerna är situationer när läraren ställer frågor till publiken som ”Vem kan svara på en sådan fråga ....?”, ”Vem vet varför .....?”, ”Vem kan invända mot mig...?" (dessa frågor kan klassificeras som öppna metoder); "Jag kommer inte ihåg, berätta hur...?", "Några intressanta problem skickades till mig, jag har inte löst dem än, låt oss försöka lösa dem tillsammans?" (manipulationsalternativ); ”Vem håller inte med om denna åsikt?”, minidiskussioner mellan lärare och elever, en föreläsning för två , med flera.
Aktiviteten hos praktikanter, även när de använder primitiva speltekniker, börjar stimuleras av personliga sociala och kognitiva motiv, elevernas naturliga mänskliga önskan om självförverkligande, självbekräftelse. Av stort intresse i detta avseende är spelprovokationer och spelexperiment .
Denna kategori inkluderar sådana spelformer som har en diskret varaktighet, till exempel föreläsningar med planerade fel . I början av föreläsningen uppmärksammar läraren publiken på att de kan göra misstag och ber dem spåra och åtgärda dem. Om en sådan varning inte ges och fel "förutses", används metoden för föreläsningsprovokation . I slutet av lektionen intervjuar och noterar läraren de mest uppmärksamma lyssnarna. Vid en presskonferensföreläsning tillkännager läraren ämnet för föreläsningen och ber de närvarande att skriftligen ställa frågor till honom. Efter det bygger han en föreläsning i enlighet med de frågor som ställs och svarar på dem längs vägen. Ett kort spelmoment - att ta emot frågor om ämnet för föreläsningen, ger också ökad uppmärksamhet hos lyssnare som väntar på svar på sin fråga.
En speciell plats upptas av den sociala/spelets "lektionsriktning ", baserad på hermeneutisk proceduralitet (en interaktiv kedja av uppgifter-metoder som ger subjektivitet, individualitet och emotionell förståelse av materialet som studeras), den kan täcka både enskilda episoder och hela lektionen (till exempel dubbel). Närvaron av motorisk aktivitet hos elever som arbetar intensivt i "små grupper" gör variationen av modifieringar av "lektionsstyrning" till ett fördelaktigt verktyg för att genomföra öppna lektioner vid tävlingar i pedagogiska färdigheter, och därigenom sprida nya tillvägagångssätt bland yrkesverksamma - relativt - till organisationen av utbildningsprocessen i en modern skola.