Montessoripedagogik , även Montessorisystemet eller Montessorimetoden , är ett pedagogiskt system som föreslagits under första hälften av 1900-talet av den italienska läraren och läkaren Maria Montessori . Montessorisystemet bygger på idéerna om fri utbildning och ligger i linje med den humanistiska pedagogiken , en viktig plats ges till sensorisk utbildning (utveckling av sinnena) genom didaktiska klasser och en särskilt organiserad miljö [1] [2] .
Huvudprinciperna för systemet är: barnets oberoende; frihet inom fastställda gränser; barnets naturliga psykologiska, fysiska och sociala utveckling.
Följande nyckelegenskaper hos Montessorimetoden särskiljs [3] :
Montessoriskolor kännetecknas av frånvaron av prov och bedömningar (även om vissa moderna Montessorigymnasier använder bedömningar), och gemensam diskussion om problem uppmuntras [4] .
I Montessorisystemet är lärarens uppgift indirekt vägledning, lärande bör utföras utifrån autodidaktism (självlärande), så att vuxna inte påtvingar barn sina egna attityder och inte hindrar deras naturliga utveckling. Utövandet av barnets motoriska färdigheter och aktivitet betraktas som en bas; uppgiften att skaffa kunskap är tillfällig [5] .
Enligt Montessori, från det ögonblick han föddes, strävar ett barn efter frihet och oberoende från en vuxen. Montessori beskriver denna process som en biologisk princip för mänskligt liv. Precis som barnets kropp utvecklar sina förmågor och ger det rörelsefrihet, så fylls barnets ande av en hunger efter lärande och efter andlig autonomi.
I denna process kan en vuxen bli en allierad till barnet och skapa för det en miljö som möter hans behov och önskan om kunskap. Vuxen självförståelse i Montessoripedagogik är rollen som en assistent, som jämnar vägen till självständighet för barnet i enlighet med principen "Hjälp mig att göra det själv". Processen med lärande och kognition sker i barnet, barnet är sin egen lärare. En vuxen måste lära sig att leda barnet till lärande, för att sedan dra sig tillbaka och förbli i rollen som en observatör som följer med kognitionsprocessen hos barn.
Eftersom varje barn går igenom känslighetsfaserna individuellt måste läroplanen i barnets hem eller skola vara individuellt inriktad. Läraren kan tekniken att känna igen känslighetsfaserna och kan leda barnet till aktiviteter som skulle aktivera hans intresse. Barnet måste dock ges frihet att välja vad det vill arbeta med.
Montessori använde flera termer för att beskriva barnets arbete, inklusive absorberande medvetande, känsliga perioder och normalisering.
Montessori märkte ett psykologiskt tillstånd hos barn från tre till sex år, som hon kallade "normalisering". Normalisering börjar med att fokusera barns uppmärksamhet på någon aktivitet som syftar till deras utveckling, och kännetecknas av förmågan att koncentrera sig, såväl som "spontan disciplin, förmågan att arbeta länge och med glädje, viljan att hjälpa andra och förmågan att sympatisera" [ 6] .
Den förberedda miljön är en väsentlig del av Montessoripedagogiken. Utan det kan det inte fungera som ett system. Den förberedda miljön ger barnet möjlighet att gradvis, steg för steg, frigöra sig från en vuxens förmynderskap, bli oberoende av honom. Därför bör utrustningen i hemmet eller skolan vara lämplig för barnets längd, proportioner och ålder [7] .
Barn ska kunna ställa om bord och stolar på egen hand. De bör ges möjlighet att välja sin egen studieort. Att flytta stolar från plats till plats som bullrar betraktas av Montessori som en övning i motorik. Barn bör lära sig att ordna om föremål så tyst som möjligt för att inte störa andra. Miljön är estetiskt tilltalande och elegant, även ömtåligt porslin används i Montessori-dagis: barn måste lära sig självförtroende i att hantera ömtåliga föremål och inse deras värde.
Utformningen av ett Montessoriklassrum måste uppfylla vissa kriterier. Huvudmålet är att ge förutsättningar för ett koncentrerat arbete och utveckling av barns självständighet. Rummet ska vara rymligt, ljust, designat i lugnande färger. Montessoriklassrummet måste ha tillgång till vatten. Handfat ska finnas inom räckhåll för barnet, toaletter - på en höjd som är tillgänglig för barnet eller utrustade med stativ. I Montessoriklassrummet finns det alltid inomhusväxter på en höjd som är tillgänglig för barnet så att barn kan ta hand om dem. [åtta]
Materialet är fritt tillgängligt, i nivå med barnets ögon. Detta har karaktären av en uppmaning till handling. Varje typ av material finns endast i ett exemplar. Detta bör lära barnet socialt beteende gentemot andra barn, med hänsyn till deras behov. Barn tar hand om sin egen miljö. I detta förvärvar de färdigheter att vara oberoende av vuxna.
Med hänsyn till vad läraren ska göra, är det första pedagogiska kravet. Detta är inte ett krav att göra något specifikt, utan ett krav att inte göra något specifikt, nämligen en kategorisk uppmaning att inte störa självutvecklingsprocessen. Detta krav följer åtminstone av tesen att föräldrar inte är skaparna av barnet, att barnet, som redan nämnts ovan, är förman för sin egen utveckling; föräldrar är medhjälpare på denna byggarbetsplats och bör nöja sig med denna roll. Av detta följer hela den förståelse för bildning, som ligger till grund för Montessoripedagogiken, som hon förstår som "hjälp till barnets självutveckling från det ögonblick då det föds." Därmed formulerar hon sitt tydliga ”nej” till alla typer av energiska personligheter som, likt Goethes Prometheus, vill skapa människor i sin egen bild och likhet, samt modern behaviorism , som reducerar den mänskliga personligheten till cybernetiska begrepp. Montessori, tvärtom, förväntar sig en "inre fokusering" från en vuxen, vilket leder till att en vuxen i kommunikation med ett barn inte tänker på sig själv utan på barnet och hans framtid.
Det absorberande sinnet (i Montessoripedagogikens terminologi) är barnens förmåga att utan ansträngning absorbera sin närmiljö: kultur, språk, vanor, seder, attityder. Montessori förklarar detta fenomen, upptäckt under loppet av många observationer, av en speciell typ av psyke och mentalitet som är inneboende i ett barn.
Vuxna tillägnar sig kunskap genom medvetet lärande, medan barnet omedvetet tar till sig kunskap tillsammans med intryck från omgivningen. Denna typ av uppfattning är typisk för ett barn upp till en viss ålder, från Montessorisynpunkt, upp till sex år. Uppfattningen om barnet är annorlunda genom att intryck "inte bara tränger in i medvetandet, utan också bildar det" [7] . Genom begreppet det absorberande sinnet underbygger Montessorimetoden betydelsen av de första levnadsåren i mänsklig utveckling. Vuxnas uppgift under denna period är att skapa en speciellt förberedd miljö, i samspel med vilken barnet effektivt kan utvecklas och lära sig, med hjälp av förmågan hos det absorberande sinne som han besitter.
I boken "The Absorbent Mind of a Child" [6] undersökte M. Montessori i detalj frågan om barnets mentala förmågor, som tillåter honom att bara några år utan mentorer, utan hjälp från utbildningssystemet, dessutom t.o.m. lämnas utan uppmärksamhet, och ofta och upplever motstånd från omgivningen, för att skapa och stärka i sig alla de karaktäristiska egenskaper som är inneboende i en persons personlighet. Den här boken skrevs baserat på Montessoriföreläsningar som hon höll i Ahmedabad (Indien) under den första utbildningskursen tillägnad presentationen av bestämmelserna i hennes pedagogiska metodik. I sin bok beskriver Montessori inte bara fenomenet det absorberande sinnet, utan påpekar också det ansvar som vuxna bär för det, avslöjar den praktiska betydelsen av "utbildning från födseln".
Den känsliga perioden är ett av de grundläggande begreppen bakom det Montessoripedagogiska systemet. Begreppet känsliga perioder säger att ett barn i sin utvecklingsprocess, till skillnad från en vuxen, befinner sig i ett tillstånd av konstant, intensiv förvandling.
Termen "känslig period" myntades av Hugo de Vries , en holländsk biolog, som beskrev sina studier av utvecklingen av levande organismer. [9] Innebörden av känsliga perioder är att det finns ett samband mellan den miljö som organismen befinner sig i under dess snabba tillväxt och utveckling, och det slutliga resultatet av denna utveckling. Detta koncept förklaras mycket väl av exemplet på Porthesia-fjärilens liv, som lägger sina ägg på barken på ett träd. Larverna hos denna fjärils larver har en egenskap: de är mycket känsliga för ljus. Det är därför de kommer till trädets övre grenar, där de yngsta och ömmaste bladen finns. Sådan mat är idealisk för unga larver. Men när larverna växer upp förlorar de en sådan speciell känslighet för ljus och rör sig redan runt hela trädet, vilket är gynnsamt för just detta stadium av deras utveckling, eftersom de redan kan använda alla trädets löv för mat. Det visar sig att slutet på denna känsliga period i larvernas liv efter att den har tjänat sin tid är lika viktigt som dess närvaro under den tidigare utvecklingsperioden.
Som Dr. Montessori har konstaterat kan förhållanden som är exceptionellt gynnsamma för utveckling vid en tidpunkt vara onödiga och till och med skadliga vid en senare period. Barnet, som befinner sig i nästa känsliga period, visar en större koncentration av uppmärksamhet på en viss typ av aktivitet. Han blir väldigt tålmodig och arbetsam just i denna fråga och når stor framgång i det. Vid ett senare tillfälle observeras inte längre denna koncentration.
Montessoriutvecklingsövningar har utformats speciellt för att passa de känsliga perioderna i ett barns utveckling.
Under de första åren går barnet igenom en känslig period av språkinlärning. Detta är den bästa perioden för att lära sig tala, eftersom barnet enkelt kan återskapa orden han hör på ett eller två språk samtidigt. Vid fem till sex och ett halvt år går barnet igenom ytterligare en period då det är just stavningen av ord som väcker ett ökat intresse hos honom.
Den följs av en period då det är bäst att studera grammatik. En av de mest intressanta känsliga perioderna är den ordningskänsliga perioden. Under hela denna period visar barn ett ökat intresse för sakers ordning i rum och tid. Det är särskilt viktigt för barn att se saker på bekanta platser.
Det finns också perioder av sensorisk perception, när barnet söker känna världen genom beröring, om det är möjligt att demontera föremålet, och en period i samband med religiös utveckling. Många perioder överlappar varandra, vissa varar längre än andra [10] .
Den första utvecklingsnivån för barn, enligt Maria Montessori, varar från födseln till sex år. Under denna period går barnet igenom betydande psykologiska och fysiska förändringar. Under denna period ses barnet som en upptäcktsresande som gör arbetet med att utveckla sin personlighet och få självständighet.
Den andra utvecklingsnivån varar från 6 till 12 år. Under denna period noterade Montessori de fysiska och psykologiska förändringarna hos barn och utvecklade speciella klassrumsmiljöer, lektioner och material för att matcha dessa nya förändringar. Bland de fysiska förändringarna noterar hon förlusten av mjölktänder och den enhetliga tillväxten av ben och bål. Bland de psykologiska förändringarna finns en "flockinstinkt", eller med andra ord tendensen att arbeta och kommunicera i grupp, samt utvecklingen av sinnet och fantasin. Enligt hennes åsikt är huvuduppgiften för det andra steget bildandet av intellektuellt oberoende och social organisation hos barnet. [elva]
Den tredje utvecklingsnivån varar från 12 till 18 års ålder, inklusive tonåren . Montessori associerar den tredje nivån med puberteten , såväl som vissa psykologiska förändringar. Hon noterar den psykologiska instabiliteten och koncentrationssvårigheterna i denna ålder, såväl som kreativa tendenser och utvecklingen av en känsla av rättvisa och självkänsla. Hon använde termen "valorisering" för att beskriva ungdomars önskan om extern utvärdering. Montessori trodde att den här periodens främsta uppgift var att hitta sin plats i samhället. [7]
Den fjärde utvecklingsnivån varar från 18 till 24 år. Montessori skrev relativt lite om denna period och utvecklade inte ett särskilt utbildningsprogram för denna ålder. Hon menade att barn som fått en Montessoriutbildning på tidigare utvecklingsnivåer är fullt förberedda för studier av kultur och naturvetenskap för att bli ledare. Montessori ansåg också att ekonomisk självständighet i form av att arbeta för pengar var avgörande i den här åldern, och ansåg att det var meningslöst att begränsa utbildningen till några år på universitetet, eftersom man kunde studera kultur under en persons liv.
Processen för maximal optimering av barnets utveckling, under vilken avvikelser av avvikande karaktär elimineras i hans utveckling. Normalisering sker på grund av fritt arbete i en särskilt förberedd miljö. Normaliseringen av ett visst barn kan bestämmas av frånvaron av avvikelser i beteende och förvärvet av ett antal egenskaper.
Som en av de första kvinnliga läkarna i Italien arbetade Montessori som utövare under sina studier på nervsjukdomar och mental retardation. 1898, vid en konferens i Turin, gjorde hon en presentation där hon hävdade att problemet med barn med neuropsykologisk patologi inte är så mycket medicinskt som pedagogiskt [12] .
1899 blev Maria Montessori direktör för Instituto Ortofrenico , en ortoprenisk skola . Influerad av idéerna från psykologerna Itard och Seguin utvecklade hon en metod för utveckling av sinnesorganen hos utvecklingsstörda barn, som omedelbart visade hög effektivitet [4] [13] .
När man kontrollerade resultaten av barns lärande i en ortofreniskola fann man att Montessoriavdelningar är överlägsna friska barn i skriv-, räknings- och läsförmåga. Resultatet blev frågan om ineffektiviteten i traditionell undervisning av friska barn, början på Maria Montessoris arbete med friska barn och utvecklingen av en undervisningsmetodik för dem [12] .
1904 ledde Montessori avdelningen för antropologi vid universitetet i Rom och tog upp antropologisk forskning inom området pedagogik. Hon utvecklade en metodik för att lära barn att skriva och läsa, som skilde sig fundamentalt från befintliga metoder genom att sätta skrivandet i första hand och inte läsa. Det första "Barnhuset" ( Casa dei Bambini ) för förskolebarn med Montessoriutbildning öppnades 1907 i det romerska kvarteret San Lorenzo; grundprincipen formulerades som ett barns vädjan till en vuxen: "Hjälp mig att göra det själv" [1] .
Senare modifierades Montessori-metoden för förskolebarn för användning i grund- och gymnasieskolor [4] .
År 1929 organiserade M. Montessori tillsammans med sin son International Montessori Association ( Association Montessori International - AMI), som fortfarande är aktiv i mer än tjugo länder i världen [14] .
Efter att Montessoris arbete i det italienska "Barnhemmet" blev känt, där hon sedan 1907 tillämpade den utvecklade metodiken för att uppfostra och utbilda friska barn, och publiceringen 1909 av boken "Metodo della Pedagogia" som sammanfattar den samlade erfarenheten av att undervisa barn, metodiken började spridas. "Barnhem" grundades i Milano, Genève, Wien; alla förskoleinstitutioner i den schweiziska kantonen Ticino har gått över till Montessori-metoden . Lärare från olika länder kom till Montessori, kurser om Montessoripedagogik öppnades. 1910 publicerades boken Montessorimetoden på engelska, som översattes till 20 språk i världen. Trots att "Barnhem" och Montessoriskolor i Italien stängdes på 30-talet på order av myndigheterna, öppnades nya montessoriskolor efter fascistregimens fall. Montessoripedagogik är nu utbredd i många länder, både i den privata och offentliga sfären, där "montessoriskolor" vanligtvis är förskolor. Montessori har haft ett särskilt märkbart inflytande på allmän och specialiserad förskolepedagogik. Det didaktiska materialet i hennes system används i stor utsträckning på dagis runt om i världen, dessa material och teknikerna som används i Montessoripedagogiken tjänade som grunden för skapandet av andra system för undervisning och utbildning av barn [1] [4] [5] [15 ] [16] [17] .
Montessorimetoden har också blivit utbredd i Ryssland. 1913 översattes boken Barnets hus till ryska och publicerades. Den vetenskapliga pedagogikens metod.
Samma år grundade Julia Fausek ett dagis som arbetade enligt en ny metod; 1916 grundade hon Society for Free Education.
Med stöd av A. V. Lunacharsky genomfördes experiment för att introducera Montessoriprinciper i Sovjetrysslands utbildningssystem. 1926 övervägdes frågan om förskoleanstalternas övergång till ett nytt bildningssätt. Men dessa experiment misshagade Stalin, all utbredd spridning av Montessorimetoden förbjöds, och Montessori själv stämplades som en "reaktionär lärare". Den sista Montessori-barngruppen i Sovjetunionen stängdes 1930 [1] .
För närvarande i Ryssland återkommer intresset för Montessorisystemet [5] .
I sin bok "Fundamentals of Pedagogy" (1923) analyserade den ryske filosofen och läraren Sergei Iosifovich Gessen Montessorimetoden i detalj och kritiserade den för att vara mekanistisk, försumma lek och fantasi och barns kreativitet, medan hennes tyska föregångare i utvecklingen av barns utbildning F. Froebel fokuserade på tillväxten av barnets personlighet, vilket kräver allt mer komplext och mångsidigt material som "vänder sig till hans själ som helhet" [18] .
Gessen drar slutsatsen att "isoleringen av individuella känslor, som kännetecknar Montessorisystemet, måste med nödvändighet fortsätta inom barnsamhället, i barnens relationer till varandra." Montessori avvisar alla straff, men erkänner ändå att tvångsmetoder måste användas - till exempel genom att isolera stygga människor i ett hörn, borta från barnens sällskap. ”Utbildningsbegreppet bestäms helt av det material som ska utbildas. Vad bör utbildas? - det här är frågan som hon bara ställer, naturligt svara på den: det är nödvändigt att utbilda i en person allt som fysiologi och psykologi kan hitta i honom! Därför inkluderar hon ganska konsekvent i sitt utbildningssystem och utbildning, till exempel smak och lukt, utan att ens ställa sig frågan: varför är utvecklingen av dessa känslor nödvändig, vilket syfte kan det eftersträva ... En omfattande utvecklad person är inte en som har utvecklat syn, hörsel, känsel, lukt, utan framför allt en som har blivit bekant med alla kulturens värden, det vill säga som äger metoden för vetenskapligt tänkande, förstår konst, känner lag, har en ekonomiskt lager av verksamhet. I detta avseende förstod Fröbel uppgiften att utbilda barnet mycket djupare .
Gessen insisterar på att utbildning av en person endast är möjlig genom korrekt organiserat tvång. "Fria människor föds inte, fria människor blir det!" – sa vetenskapsmannen.
I tidskriften Science 2006 publicerades resultaten av en studie, vars syfte var att bedöma den sociala och akademiska effekten av Montessoriutbildning. Studien involverade barn från det sista studieåret på två nivåer av Montessoriutbildning: förskola (från tre till sex år) och grundskola (från sex till tolv år). Forskningen utfördes vid Montessoriskolan i Milwaukee, Wisconsin, USA. Författarna till studien, Angelina Lillard och Nicole Elz-Quest, bedömde kognitiva, akademiska, sociala och beteendemässiga färdigheter i båda grupperna och drog slutsatsen att barn som gick i en offentlig montessoriskola överträffade de som gick i andra skolor på flera mått. I slutet av dagis klarade sig Montessoribarn bättre på standardtest av läsförmåga, matematik, var oftare involverade i positiva interaktioner på lekplatsen, visade högre social kognition, exekutiva funktioner. Montessoribarn är också mer intresserade av frågor om rättvisa och rättvisa. I slutet av grundskolan skrev Montessoribarn mer kreativa uppsatser med mer komplexa meningsstrukturer, valde mer positiva svar på frågor som innehöll sociala dilemman och kände att de hade en större känsla av gemenskap i skolan [19] [20] . Metoderna för att genomföra och utvärdera denna studie kritiserades därefter i recensioner publicerade i tidskriften Science 2007 [21] .
Det finns många studier som ägnas åt att utvärdera effektiviteten av både Montessorisystemet som helhet och dess individuella principer. Den recension som publicerades 2017 omfattar alltså mer än två dussin verk om Montessoripedagogik. Författare, prof. Chloë Marshall drar slutsatsen att bevisen för effektiviteten av individuella Montessoriprinciper, såsom tidiga läskunnighetsmetoder och den sensoriska grunden för matematikundervisning, är starkast; det finns vissa bevis för kognitiva och sociala fördelar för den ursprungliga Montessori-metodologin, men det finns inga övertygande bevis för jämförbar effektivitet i förhållande till de för närvarande vanliga anpassade systemen baserade på Montessori-pedagogik [22] .
Inställningen till det Montessoripedagogiska systemet är tvetydig. För många föräldrar och pedagoger orsakar bristen på läxor och tentor avslag. Nackdelarna med systemet är förnekandet av lärarens aktiva roll, underskattningen av betydelsen av rollspel för barnets utveckling, samt otillräcklig uppmärksamhet på barnens estetiska utbildning. Principen att barnet själv bestämmer vad det vill göra för tillfället uppfattas av motståndare till systemet med försiktighet, som potentiellt leda till anpassningsproblem vad gäller skoldisciplin. Dessutom, när de väljer ämnen för studier på egen hand, kommer skolbarn inte att studera de kunskapsområden som inte intresserar dem, vilket kan bedömas som en nackdel med systemet. Bland de noterade fördelarna med systemet är införandet av systematiska och planerade klasser i praktiken av förskoleutbildning, vilket väcker frågan om att ge barnet frihet att välja klasser och ett individuellt förhållningssätt till varje barn. Förespråkare av metoden hävdar att resultatet av uppfostran enligt Montessori-systemet är större självständighet och ansvar för barn, förmågan att sätta upp mål och fatta beslut, och viktigast av allt, sådana barn vet hur och vill vara fria [1] [4 ] [5] [17] .