Pedagogisk kommunikation

Pedagogisk kommunikation  är professionell kommunikation mellan lärare och elever i en holistisk pedagogisk process, som utvecklas i två riktningar: organisera relationer med elever och hantera kommunikation i ett barnteam [1] .

Pedagogisk kommunikation  är en mångfacetterad process för att organisera, etablera och utveckla kommunikation, ömsesidig förståelse och interaktion mellan lärare och elever, genererad av målen och innehållet i deras gemensamma aktiviteter [2] .

Kommunikationens roll i utbildningsprocessen

Kommunikation är en av de viktigaste faktorerna i ett barns mentala och sociala utveckling. Endast i kontakt med vuxna är det möjligt för barn att tillgodogöra sig mänsklighetens sociohistoriska erfarenheter och inse sin medfödda förmåga att bli representanter för mänskligheten. Bristen och begränsningen av kommunikation bromsar och utarmar barnets utveckling. [3]

Problemet med pedagogisk kommunikation ägnas åt ett betydande antal studier, vars analys avslöjar flera aspekter i sin studie. Först och främst är detta definitionen av strukturen och villkoren för bildandet av en lärares kommunikativa färdigheter ( V. A. Kan-Kalik , Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev , etc.). I denna aspekt har metoder för aktivt socialt lärande (ASL) utvecklats: rollspel, sociopsykologiska träningar, diskussioner etc. Med deras hjälp bemästrar lärare sätt att interagera, utveckla sällskaplighet. En annan riktning är studiet av problemet med ömsesidig förståelse mellan lärare och elever ( A. A. Bodalev , S. V. Kondratieva, etc.). De är betydande på grund av det faktum att kontakt endast är möjlig under förhållanden med en ganska fullständig ömsesidig förståelse mellan kommunikanterna, vars uppnående kräver sökandet efter vissa villkor och metoder. En särskild grupp av studier är de som studerar de normer som implementeras i pedagogisk kommunikation. Först och främst är dessa studier om problemet med pedagogisk etik och takt (E. A. Grishin, I. V. Strakhov och andra). [2]

Kommunikationsstruktur och kommunikationsfunktioner

Kommunikationsstruktur:

1. Den kommunikativa komponenten är utbytet av information mellan ämnena för kommunikation.
2. Den interaktiva komponenten är en generell interaktionsstrategi: samarbete, samarbete och konkurrens.
3. Den perceptuella komponenten är perception, lärande. Förståelse, utvärdering av kommunikationspartners av varandra.

Kommunikationsfunktioner: informativ, självpresenterande, socialt uppfattande, interaktiv, affektiv. [ett]

Förutsättningar för pedagogisk kommunikations effektivitet

Villkoren för den pedagogiska kommunikationens effektivitet i allmänna termer formulerades av A. A. Bodalev .

• Kommunikation blir pedagogiskt effektiv om den utförs i enlighet med en enda humanistisk princip inom alla sfärer av en elevs liv - i familjen, i skolan, i fritidsinstitutioner, etc.
• Om kommunikation åtföljs av utbildning av attityder mot det högsta värdet.
• Om assimileringen av nödvändiga psykologiska och pedagogiska kunskaper, färdigheter och förmågor för att känna andra människor och hantera dem säkerställs. [fyra]

Lärarens personlighetsdrag som är viktiga för produktiv kommunikation

• Djup kunskap om en annan persons psykologi (hans värderingar, ideal, orientering, behov, intressen, nivå av anspråk).
• Social installation på en person ( attraktion ).
• Ovillkorligt accepterande av ett barn är principen om förutseende respekt.
• Utvecklad mindfulness, observation, minne, tänkande, fantasi.
• Utbildning av den emotionella sfären: förmågan att empati och sympatisera - beredskap för empati.
• Självkännedom och självkänsla: pedagogisk reflektion (bidrar till förmågan att korrekt anpassa sig till en annan person, välja lämpligt beteende).
• Kommunikationsförmåga – förmågan att gå in i kommunikation, välja eller skapa nya kommunikationssätt. Kunskaper i kommunikationsteknik.
• Talutveckling.
• Pedagogisk intuition. [ett]

Barriärer för perception i kommunikation

• Effekten av det första intrycket  är villkoret för uppfattningen och utvärderingen av en person genom det första intrycket av honom, vilket kan visa sig vara felaktigt.
• Effekten av företräde  - att fästa stor vikt vid uppfattningen och utvärderingen av en obekant elev eller grupp av informationen om honom som kom tidigare.
• Nyhetseffekten  är betoningen på senare information när man uppfattar och utvärderar en bekant person.
• Projektionseffekten  är tillskrivandet av ens dygder till trevliga elever eller andra människor, och ens brister till obehagliga.
• Effekten av stereotyper  är användningen av en stabil bild av en person i processen för interpersonell uppfattning. Det leder till en förenkling av kunskapen om en person, konstruktionen av en felaktig bild av en annan, till uppkomsten av fördomar. [ett]

Stil för pedagogisk kommunikation

Den allmänt accepterade klassificeringen av stilar för pedagogisk kommunikation är deras uppdelning i auktoritär, demokratisk och snäll (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev, etc.). [5] [6]

Typer av stilar för pedagogisk kommunikation

• Lovande: kommunikation baserad på gemensam kreativ aktivitet, kommunikation baserad på vänligt sinnelag.
• Lovande: kommunikation-skrämsel, kommunikation-flörtande.

I kommunikation är det mycket viktigt att korrekt bestämma avståndet mellan läraren och eleverna. Distans är en form av att uttrycka en relation. [7]

Med hjälp av "handlingsspråket" för teatralisk regi ( P. M. Ershov , K. S. Stanislavsky) i pedagogisk verksamhet är det möjligt att peka ut (för professionellt medveten utveckling och/eller polering av träning) beteendeundertexter (baserat på " klassificeringen " av verbala influenser ”) och beteendeparametrar : offensivitet - defensivitet; effektivitet - positionering; vänlighet - fientlighet; styrka (förtroende) - svaghet (svaghet). [8] Lärarens trygga besittning av sina beteendemässiga "undertexter" och "parametrar" gör det möjligt för honom att i tid, positivt och humanistiskt lösa olika disciplinära problem som oundvikligen uppstår under lektionen.

Litteratur

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Leder lärarens lektion, kommunikation och beteende.  - 4:e upplagan, Rev. och ytterligare - M., 2010.
• Dobrovin A.B. Till utbildaren om kommunikationens psykohygien. - M., 1987.
• Ilyin E. N. Konsten att kommunicera. - M., 1988.
• Kan-Kalik V.A. Till läraren om pedagogisk kommunikation. - M., 1987.
• Kotova I. B., Shiyanov E. N. Pedagogisk interaktion. - Rostov-on-Don, 1997.
• Leontiev A. A. Pedagogisk kommunikation.  - M., 1979.
• Mudrik A. V. Kommunikation som en faktor i utbildningen av skolbarn. - M., 1984.
• Petrovsky A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Personlig utvecklingsinteraktion. - Rostov-on-Don, 1993.
• Pedagogik: Proc. ersättning för studenter. högre ped. lärobok institutioner / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina.  (otillgänglig länk)  - M .: Publishing Center "Academy", 2008. - 576 sid. - Ch. 23. - S. 458-482.
• Pedagogisk kommunikation av läraren // Markova AK Psykologi av lärarens arbete. - M .: Utbildning, 1993. - S. 25-41.

Anteckningar

1. ↑ 1 2 3 4 Kodzhaspirova G. M. Pedagogik i scheman, tabeller och referensnoteringar. - M., 2008. - S. 167.
2. ↑ 1 2 Pedagogik: En lärobok för studenter på högre utbildning. ped. lärobok institutioner / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 459.
3. ↑ Pedagogical Encyclopedic Dictionary / Redigerad av B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- S. 175.
4. ↑ Bodalev A. A. Personlighet och kommunikation.- M..1983.
5. ↑ Pedagogik: Lärobok för studenter på högre utbildning. ped. lärobok institutioner / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 468.
6. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Leder lärarens lektion, kommunikation och beteende. - 4:e upplagan, korrigerad. och tillägg - M., 2010. - 344 sid.
7. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogik i diagram, tabeller och referensnoteringar - M., 2008 .. - S. 168.
8. ↑ Se kap. 3-7 i boken . : Ershova A.P., Bukatov V.M. Att styra lektionen, kommunikation och beteende hos läraren - 4:e upplagan, korrigerad. och tillägg - M., 2010. - 344 sid.