Torrance, Alice Paul

Alice Paul Torrance
engelsk  Ellis Paul Torrance
Födelsedatum 8 oktober 1915( 1915-10-08 )
Dödsdatum 12 juli 2003 (87 år)( 2003-07-12 )
Land
Arbetsplats
Alma mater

Ellis Paul Torrance ( 8 oktober 1915 -  12 juli  2003 ) var en amerikansk psykolog .

Biografi

Efter examen från Mercer University fick han en magisterexamen från University of Minnesota , följt av en doktorsexamen från University of Michigan . Hans lärarkarriär, som varade från 1957 till 1984, började vid University of Minnesota och fortsatte sedan vid University of Georgia , där han blev professor i pedagogisk psykologi 1966.

1984 etablerade University of Georgia Torrens Creativity and Talent Development Center.

Torrens Creative Thinking Test (TOTMT)

Torrens blev känd för sin forskning om kreativitetens natur. 1966 utvecklade han en jämförelsemetod för att bestämma graden av kreativ aktivitet med hjälp av tester av kreativt tänkande som han utvecklade..

Med utgångspunkt i Joe Paul Guildfords skrifter inkluderade de enkla tester för att bestämma utvecklingsnivån för divergent tänkande och andra problemlösningsförmåga, vars resultat utvärderades enligt fyra parametrar:

I den tredje upplagan av TOTMT 1984 togs flexibilitetsparametern bort. [ett]

Tröskelhypotes

Det har förekommit en aktiv debatt i den psykologiska litteraturen om huruvida intelligens och kreativitet är en del av samma process (intilliggande hypoteser) eller representerar olika mentala processer (osammanhängande hypoteser). Bevis från försök att koppla ihop intelligens och kreativitet sedan 1950-talet av författare som Baron Guildford eller Wolack och Kogan har genomgående visat att relationen mellan de två är tillräckligt liten för att tillåta dem att ses som helt olika koncept. Vissa forskare trodde att kreativitet är en konsekvens av samma kognitiva process som intelligens, och definieras som kreativitet endast utifrån dess konsekvenser, det vill säga när något nytt föds som ett resultat av en kognitiv process. Perkins kallade villkorligt detta tillvägagångssätt för "ingenting speciellt"-hypotesen.

En mycket populär modell, senare känd som Threshold Hypothesis,

föreslagit av Alice Paul Torrens, menar att det i det allmänna urvalet kommer att finnas ett positivt samband mellan kreativitet och intelligens på en låg nivå av deras utveckling, men sambandet kommer inte att finnas på högre nivåer. Utvecklingen av "tröskelhypotesen" har dock väckt blandade reaktioner, allt från entusiastiskt stöd till vederläggning och förnekande.

1974 skapade Torrens ett ordnat betygssystem. Som en del av kreativitetens konceptuella ram identifierade han fem mätbara normer och 13 mätbara kriterier. De fem normerna som mäts är: flyt, originalitet, titlars abstrakthet, utarbetande och motstånd mot för tidig uppsägning. Uppmätta kriterier inkluderar: känslomässigt uttryck, klarhet i ordalydelsen när man berättar en berättelse, rörelse eller handling, titlars uttrycksfullhet, sammanställning av ofullständiga data, sammanställning av linjer, cirklar, extraordinär visualisering, utvidgning eller förstörelse av gränser, humor, fantasifull rikedom, livfullhet av fantasi och fantasi. Enligt Arasteh och Arasteh (1976) utvecklades den mest systematiska definitionen av de kreativa förmågorna hos barn i grundskoleåldern av Torrens och hans kollegor (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), som utvecklade Minnesota Tests of Creative Thinking (MTCT) och genomförde dem bland flera tusen studenter. Och medan de använde många av Guilfords koncept i utformningen av själva testerna, utvecklade Minnesota-gruppen, till skillnad från Guilford, uppgifter som kunde bedömas på flera dimensioner, inklusive både verbala och icke-verbala aspekter och baserade på andra känslor än syn.

Torrance (1962) grupperade de olika uppgifterna i Minnesota Creative Thinking Tests i tre kategorier:

  1. Verbala uppgifter med hjälp av verbala stimuli (stimuli);
  2. Verbala uppgifter som använder icke-verbala stimuli (stimuli);
  3. icke-verbala uppgifter.

En sammanfattning av de uppgifter som används av Torrens ges nedan:

Ovanliga användningsområden

Ovanliga applikationsuppgifter som använder verbala stimuli är en modifierad version av Guildfords tegelapplikationstest. Efter preliminära försök beslutar Torrens (1962) att ersätta tegelstenen med burkar och böcker, i tron ​​att det blir lättare för barn att använda burkar och böcker, eftersom båda är mer tillgängliga för barn än tegelstenar.

Uppgiften "omöjlighet"

Ursprungligen använd av Guilford et al (1951) som ett mått på flyt som inkluderade en kombination av begränsningar och stor potential. I processen med personlighetsutveckling och mental hälsa experimenterade Torrens med antalet förändringar i den grundläggande uppgiften, vilket gjorde begränsningarna mer specifika. I denna uppgift ombeds testpersonerna att lista så många omöjligheter som möjligt.

Konsekvensuppgiften

Konsekvensproblemet har också tidigare tillämpats av Guilford et al (1951). Torrance anpassade det med några ändringar. Han valde tre osannolika situationer och barnen var tvungna att lista sina konsekvenser.

"Just Guess" utmaning

Detta är en anpassad version av "konsekvens"-testet som syftar till att upptäcka en högre grad av spontanitet och är tänkt att vara effektivare hos barn. Liksom i konsekvensuppgiften ställs testtagaren inför osannolika situationer och måste förutsäga de möjliga konsekvenserna orsakade av införandet av en ny eller okänd variabel.

Situationers uppgift

Denna uppgift var modellerad efter Guilfords (1951) test, som utformades för att mäta förmågan att se vad som behöver göras. Tre generella problem presenteras för testpersonerna, så att de kommer på så många möjliga lösningar på problemen som de kan. Till exempel: anta att alla skolor lades ner, vad skulle du göra för att försöka bli utbildad?

Uppgiften med vanliga problem

Denna uppgift är en anpassning av Guilfords (1951) test, som utformades för att mäta förmågan att se brister, behov och brister, samt en avgörande faktor som kallas "problemkänslighet". Testpersonerna instrueras att presenteras för allmänna situationer för att se så många möjliga problem som härrör från dessa situationer som möjligt. Till exempel: om du gör dina läxor på väg till skolan på morgonen.

Uppgiften att förbättra

Detta test är en anpassning av Guilfords (1952) instrumentella test, utformat för att bedöma förmågan att se fel och alla aspekter av känslighet för problem. För att lösa detta problem erbjuds testtagare en lista med vanliga objekt för att föreslå så många sätt att förbättra vart och ett av dem som möjligt. Samtidigt uppmanas de att inte oroa sig för hur dessa förbättringar är applicerbara på verkligheten.

"Mammas problem - Hubbard"

Detta problem uppfattades som en anpassning av situationsproblemet för muntlig tillämpning i grundkurser, men är även applicerbart på äldre grupper. Detta test aktiverar en hel rad idéer om faktorer som hämmar utvecklingen av tänkande.

Fiktiva berättelser utmaning

För att utföra denna uppgift ombeds barnet att skriva den mest intressanta och spännande berättelse han kan tänka sig. Berättelsernas titlar erbjuds färdiga, till exempel: ”Hunden som inte skällde”, eller så kan barnet använda sina egna idéer.

Hoppande ko problem

Problemet med hoppko är ett följeproblem till Mama-Hubbard-problemet och föreslogs lösas i samma grupper under samma förhållanden och utvärderas enligt samma princip. Uppgiften är att tänka på alla möjliga konsekvenser som kan hända om kon hoppade till månen.

Verbala uppgifter som använder icke-verbala stimuli

Uppgift "Fråga och gissa"

I denna uppgift ska individen ställas en fråga om en målning – en fråga som inte kan besvaras genom att bara titta på målningen. Sedan uppmanas han att gissa eller formulera en hypotes om de möjliga orsakerna till den avbildade händelsen. Och så om dess konsekvenser – både omedelbara och långsiktiga.

Utmaning för produktförbättring

I denna uppgift används bekanta leksaker. Barnet uppmanas att föreslå förbättringar för var och en av leksakerna för att göra dem mer intressanta (roligare) att leka med. Testtagaren uppmanas sedan att tänka på andra ovanliga användningsområden för dessa leksaker förutom att leka med dem.

Uppgiften med ovanlig tillämpning

I detta problem, tillsammans med problemet med att förbättra produkten, används en annan (ovanlig applikation). Barnet uppmanas att tänka på den smartaste, mest intressanta och mest ovanliga användningen av den föreslagna leksaken, förutom att leka med den. Denna användning måste erbjudas för leksaken som den är, eller modifieras på något sätt.

Icke-verbala uppgifter

Problem med ofullständiga siffror

Detta är en anpassning av testet "ritning färdigställande", som utvecklades av Kate Franck och användes av Barron 1958. Ett ark med vanligt vitt papper som mäter 54 kvadrattum är uppdelat i sex rutor, som var och en visar någon form av stimulansfigur. Ämnet ombeds att skissera några nya ritningar eller bilder genom att lägga till så många linjer som behövs till de befintliga sex formerna.

Uppgiften är att konstruera en bild eller form

I detta problem får barnet formen av en triangel eller gelé och en bit vitt papper. Barnet uppmanas att komma med en bild, en bild där denna form skulle bli en integrerad del. Han måste placera den på valfri plats på det vita arket som han valt och rita med en penna så att en ny bild erhålls. Då ska bilden namnges och signeras längst ner på bladet.

Problem "Cirklar och rutor"

Det var ursprungligen tänkt som en uppgift att identifiera flexibiliteten och flytet i tänkandet, och sedan designades om på ett sådant sätt att det betonade originalitet och utarbetande (detaljer). Detta test använder två tryckta mallar. På en testperson ser en bild av fyrtiotvå cirklar, han ombeds att skissa objekt eller bilder där cirklarna skulle ligga till grund för bilden. Det andra mönstret använder rutor istället för cirklar.

Kreativ projektutmaning

Designad av Henrikson ser den lovande ut, men poängsystemet är långt ifrån perfekt. För testning används cirklar och remsor i olika storlekar och färger, ett fyrasidigt häfte, sax och lim. Testpersonens uppgift är att konstruera en bild, ett "projekt", med hjälp av alla färgade cirklar och ränder. Tiden är begränsad till trettio minuter. Du kan använda en, två, tre eller alla fyra sidorna. Efter att ha använt dessa cirklar och ränder kan du förfina bilden med en färgad eller svartvit penna.

Biografi

Torrance, EP Torrance Tests of Creative Thinking  (obestämd tid) . — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografi

Professor Torrance är författare till över 2 000 böcker, monografier , artiklar, rapporter, tester, visuella hjälpmedel och instruktioner (Källa: University of Minnesota Libraries )

Ett specialnummer av Creativity Research Journal (gästredaktör James C. Kaufman och John Baer) ägnades åt hans förtjänster och minne.

Anteckningar

  1. ↑ Cramond, Bonnie Kritik på Torrance-testerna av kreativt tänkande (otillgänglig länk) (2002). Arkiverad från originalet den 16 november 2007. 

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk