PIRLS internationella studie av kvaliteten på läsning och förståelse av texten gör det möjligt att jämföra nivån och kvaliteten på läsning och förståelse av texten av grundskoleelever i olika länder i världen, samt att identifiera skillnader i nationell utbildning system.
Studien genomförs cykliskt - en gång vart femte år, och har hittills genomförts fyra gånger: 2001 [1] , 2006 [2] , 2011 [3] och 2016 [4] .
PIRLS-projektet skapades under överinseende av International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Allt ansvar för organisationen av internationell forskning anförtros till Boston College of Chestnut Hill (Massachusetts, USA). Förberedelse av uppgifter för internationella studier sker i datacentret i Hamburg (Tyskland).
I Ryssland utförs denna studie av utbildningskvalitetsbedömningscentret vid Institutet för innehåll och undervisningsmetoder vid den ryska utbildningsakademin med aktivt deltagande av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium och Federal Service for Supervision i Ryssland. Utbildning och vetenskap .
Denna studie testar kunskaperna hos elever som slutför fjärde klass i grundskolan, eftersom det är det fjärde året i skolgången som anses vara en viktig milstolpe i barns utveckling - vid det här laget bör eleverna bemästra läsning i en sådan utsträckning att det blir ett medel för sin vidareutbildning.
Det är dock viktigt att notera att det finns en ganska stor variation i skolans ålder i de deltagande länderna, vilket naturligtvis leder till en betydande variation i åldern på de fjärdeårselever som deltar i studien. I de flesta länder börjar grundskolan vid sex års ålder och eleverna avslutar fjärde klass vid ungefär tio och ett halvt års ålder. Men i England, Nya Zeeland och Trinidad och Tobago börjar barn skolan vid fem års ålder, så elever i femte klass inkluderades i studien i dessa länder. I Sverige, Danmark och de flesta östeuropeiska länder börjar barn skolan vid sju års ålder; elever från dessa länder var bland de äldsta (10,7-10,9 år). [3]
I alla länder görs urvalet av skolor med en probabilistisk metod från listan över alla skolor i landet, med hänsyn tagen till antalet elever i den undersökta parallellen i denna skola. I Ryssland inkluderade bildandet av ett urval av skolor för deltagande i studien två steg: urval av regioner och urval av skolor. [3]
Huvudkravet för att övervaka studier av utbildningens kvalitet, såsom PIRLS- eller TIMSS-studien, är att säkerställa jämförbarheten av de resultat som erhållits under olika tidsperioder på olika urval av ämnen med olika instrument. Särskilda åtgärder vidtas för att genomföra detta krav. Till exempel, när man skriver tester och enkäter för att bygga jämförbara skalor och jämföra erhållna resultat, ingår grupper av uppgifter och frågor som använts tidigare år.
Mycket uppmärksamhet ägnas åt standardisering av forskningsförfaranden. PIRLS-studien genomförs i strikt överensstämmelse med de enhetliga instruktionerna och reglerna som utvecklats av det internationella koordineringscentret. Varje steg i studien (provtagning, översättning och anpassning av instrument, testning och ifrågasättande, dataverifiering och bearbetning) kontrolleras av internationella experter. Till exempel kontrollerades översättningar av tester och frågeformulär på nytt av internationella klassöversättare. Observatörer var närvarande under testerna i vissa skolor. Utförandet av uppgifter med kostnadsfria detaljerade svar kontrollerades av erfarna expertlärare, och sedan kontrollerades en del av arbetet (var fjärde anteckningsbok) av andra expertlärare. Därefter skannades en viss del av arbetet, och de elektroniska versionerna av anteckningsböckerna med elevernas svar överfördes till särskilda internationella databaser, vars svar kontrollerades på nytt av internationella experter under teståret för att fastställa jämförbarheten mellan arbetet av experter från olika länder, och kontrollerades också på nytt av nationella experter i ett annat skede av studien för att fastställa jämförbarhet mellan nationella experters arbete under olika år. [3]
PIRLS-studien bedömer de två typer av läsning som oftast används av elever under och utanför skolan:
I enlighet med studiens konceptuella bestämmelser, vid läsning av skönlitteratur och informationstexter (populärvetenskapliga) bedöms fyra grupper av läsfärdigheter:
Följande system används i PIRLS för kvalitativ och kvantitativ bedömning av utfört arbete:
- uppgifter med val av svar bedöms med 1 poäng;
- uppgifter för att fastställa händelseförloppet utvärderas med 1 poäng;
- uppgifter med ett fritt konstruerat svar utvärderas från 1 till 3 poäng, beroende på uppgiftens komplexitet.
För den slutliga bearbetningen av resultaten användes modern testteori.
35 länder deltog i PIRLS-2001-studien. [ett]
Det representativa urvalet av Ryssland inkluderade elever från 206 skolor i 45 regioner i landet. Testning och förhör av elever genomfördes i varje skola, samt förhör av dessa elevers föräldrar, lärare och företrädare för skolförvaltningen. Totalt deltog 4 093 grundskoleutexaminerade, 4 050 föräldrar, samt 206 grundskollärare och 206 representanter för skolförvaltningen i studien. [ett]
Som en uppgift erbjöds 10 testalternativ. Totalt användes 4 litterära texter i testerna: "Inverterade möss", "Lerbit", "Blommor på taket", "En hare varnar för en jordbävning"; 3 populärvetenskapliga texter: "Leonardo da Vinci", "Dead End Nights", "Antarctica"; och texten "På rutten längs älven", innehållande olika former av informationspresentation. Alla testvarianter hade samma struktur och svårighetsgrad. Alla testvarianter bestod av två delar, i var och en av dem gavs en text och från 11 till 14 uppgifter till texten. Tiden som avsattes för arbetet var 80 minuter, 40 minuter för varje del. [ett]
Omkring 215 000 studenter från 40 länder deltog i PIRLS-2006-studien. [2]
Urvalet i varje land var cirka 4 000 elever från cirka 150 skolor.
Ryssland i PIRLS-2006-studien representerades av 4 955 grundskoleutexaminerade från 232 utbildningsinstitutioner i 45 regioner i landet. [2]
För att testa eleverna förbereddes 10 texter (5 litterära och 5 informativa) och 126 uppgifter för dem.
Som ett resultat av studien visades de bästa resultaten av studenter från Ryssland, Hongkong och Singapore. Ryssland tog första platsen.
Cirka 325 000 studenter från 45 länder deltog i PIRLS-2011-studien. [3]
Från Ryssland deltog 4461 grundskoleutexaminerade från 202 utbildningsinstitutioner i 42 regioner i landet i PIRLS-2011-studien. [3]
Enligt den etablerade traditionen i studierna presenteras England, Nordirland, den fransktalande delen av Belgien, Hong Kong som oberoende deltagare, eftersom de har sina egna betydande skillnader i utbildningssystem.
Urvalet i varje land var cirka 4 000 elever från 150 ÷ 200 skolor.
Enligt uppgifter från 2011 var elever i Hongkong, Ryssland, Finland och Singapore de mest framgångsrika när det gäller att lära sig läsa; fjärdeklassare i dessa länder visade de bästa resultaten bland alla deltagande länder. Skillnaden i medelpoängen för dessa länder är inte signifikant. De övriga deltagande ländernas resultat är betydligt lägre än de fyra ledande ländernas resultat.
Medelpoängen för ryska studenter är 568.
|
|
|
|