Defektologins historia som en vetenskaplig disciplin och social praktik börjar i mitten av 1800-talet och är direkt relaterad till bildandet av zemstvo-rörelsen i Ryssland. Trots det faktum att redan under första hälften av 1800-talets skolor för dövstumma existerade blinda redan i Ryssland, och de första medicinska och pedagogiska institutionerna för utvecklingsstörda började dyka upp, fanns det praktiskt taget inga vetenskapliga studier i landet ägnas åt studier av natur (fysiologiska, psykologiska, sociala) barn med utvecklingsstörning. Det speciella med utvecklingen av barn med funktionshinder fick lärare att förstå behovet av att locka till sig kunskap från andra vetenskaper om människan och hennes aktiviteter. Defektologi fick en enorm drivkraft för sin utveckling efter oktoberrevolutionen 1917 och den bolsjevikiska regeringens tillträde till makten .
Defektologins historia i Ryssland är nära förbunden med den ryska välgörenhetens historia. Ursprunget till defektologi i Ryssland är förknippat med aktiviteterna hos den enastående franske tyflopedagogen V. Hayuy, som anlände till St. Petersburg i september 1806 på inbjudan av Alexander I. Den 10 augusti 1807 undertecknade kejsaren "Stater för Institutet för de arbetande blinda". V. A. Feoktistova skriver: "Början av den systematiska utbildningen av blinda i Ryssland och utvecklingen av inhemsk tyflopedagogik går tillbaka till slutet av 70-talet. XIX århundradet. Men den första erfarenheten av att undervisa blinda barn uppstod redan i början av 1800-talet. [1]
Från och med kejsar Alexander I, som bjöd in V. Gayuy till Ryssland, var kejsare och kejsarinnor, medlemmar av kungafamiljen, många högt uppsatta tjänstemän, såväl som privatpersoner initiativtagarna till att hjälpa blinda och beskyddare av öppningen institutioner för synskadade.
Under första hälften av 1800-talet skedde viktiga förändringar i utbildningen och uppfostran av dövstumma. 1806 öppnade kejsarinnan Maria Feodorovna St. Petersburg-skolan för dövstumma . Skolan leddes av Xenz prof. Vincent-Anselm Zygmunt , tidigare handledare vid institutet för dövstumma i Wien. Han introducerade grunderna i den härmande metoden att undervisa döva barn i Abbé de L'Epe År 1810, på rekommendation av direktören för Paris Institute of the Deaf, Abbé Sicard , hans elev Jean Baptiste Joffre , som var ansvarig för grundskolan vid Parisinstitutet för döva, bjöds in till Ryssland. År 1810, genom beslut av Maria Fedorovna , överfördes skolan till St. Petersburgs förtroenderåds jurisdiktion och överfördes till statlig underhåll. Senare, 1817, öppnades Warszawaskolan; 1843 öppnades en skola för dövstumma flickor i Odessa. De första verken om utbildning och uppfostran av döva och stumma barn dök upp: verk av V. I. Fleury (1835) och verk av G. A. Gurtsev (1838).
A. I. Dyachkov karakteriserar de mål som eftersträvades med utbildning och fostran av dövstumma under första hälften av 1800-talet på följande sätt: "... att utbilda ett dövstumt barn att delta i arbetsaktiviteter som bygger på utvecklingen av hans mentala och moraliska förmågor”. [2]
Utöver statliga medel erhölls även betydande donationer från privatpersoner för utbildning av döva barn, dock förblev antalet lediga platser ytterst begränsat och trots att det fanns en tendens att öka antalet elever i St. Petersburgskolan fortsatte tusentals döva och stumma barn, som noterats av A. G. Basov , att vara analfabeter.
Institutioner för utvecklingsstörda kom senare än andra. Som Kh. S. Zamsky noterar: "Den första institutionen i Ryssland för utvecklingsstörda barn öppnades 1858 i Riga av Dr. Friedrich Plyatz - en medicinsk och pedagogisk institution för dem som lider av anfall, funktionshindrade, svagsinnade och idioter." [3]
Under första hälften av 1800-talet var problemen med att hjälpa utvecklingsstörda främst av intresse för psykiatriker. Följaktligen fick de endast medicinsk hjälp.
Så vi kan dra följande slutsatser:
Under andra hälften av 1800-talet skedde betydande förändringar i uppfostran och utbildningen av dessa tre kategorier barn. Detta berodde på djupgående socioekonomiska förändringar i landets liv: böndernas befrielse från livegenskapen. Det befintliga utbildningssystemet, inriktat på uppfostran och utbildning av en liten del av befolkningen, kunde inte längre tillgodose samhällets behov. Som ett resultat av detta genomfördes en utbildningsreform. Det ledde till ett antal positiva förändringar inom utbildningen, bland annat utvecklingen av ett nätverk av söndagsskolor för vuxna, tillgången till utbildning för alla delar av samhället, ett försök att etablera offentlig kontroll över utbildningen, vilket gör det möjligt för lokala myndigheter, offentliga och privatpersoner att öppna nya grundskolor. Dessa förändringar påverkade också uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning.
Antalet läroanstalter och elevantalet har utökats. I samhället har frågor om folkbildning för barn med utvecklingsstörning alltmer börjat väckas. Som nämnts tidigare utvecklades problemen med offentlig utbildning och humaniseringen av utbildning djupt i K. D. Ushinskys verk . Det var han som djupt vetenskapligt analyserade och formulerade ytterligare sätt att utveckla hushållsfostran och pedagogik som en självständig vetenskaplig gren.
Andra hälften av 1800-talet och början av 1900-talet är ett viktigt steg i utvecklingen av utbildning och uppfostran av de kategorier av barn som övervägs. Som N. N. Malofeev noterar, var det under denna period som nationella vetenskapliga skolor för döva, typhlo- och oligofrenopedagogik bildades, frågor om social anpassning och integration av barn med utvecklingsstörning i samhället genom utbildning började tas upp. Det var under denna period som uppfostran och utbildningen av barn med utvecklingsstörning började ta form som en pedagogisk komponent i socialiseringen.
I det monarkiska Ryssland var all uppfostran av barn med utvecklingsstörning baserad på statlig och offentlig välgörenhet. Under andra hälften av 1800-talet pekade K. K. Grot , G. G. Dikhof och A. I. Skrebitsky på behovet av ett aktivt deltagande av samhället i att organisera utbildningen av barn med hörsel- och synnedsättningar . Under dessa förhållanden, verksamheten i Förvaltarskapet för de blinda (1881) inrättat under beskydd av kejsarinnan Maria Alexandrovna , etablerat under beskydd av kejsarinnan Maria Feodorovna och kejsarinnan Marias förvaltarskap för de dövstumma (1898), andra välgörenhetsorganisationer som blev huvudlänken i det ryska vårdsystemet för utbildning och träning var av stor betydelse.barn med utvecklingsstörning. G. G. Dickhoff och K. K. Groth lyckades med vad V. Hayuy inte lyckades med i början av seklet. "Groths och Dickhoffs aktiviteter för att organisera utbildningen av blinda, till skillnad från Gajuy, visade sig vara framgångsrika eftersom det i slutet av 1800-talet. I Ryssland har statens och samhällets inställning till blinda förändrats. ... sekulär välgörenhet tog fart, utbildning började erkännas som ett grundläggande socialt värde, och utbildning av blinda började förstås som förverkligandet av den universella rätten till utbildning. Under de nya förhållandena lyckades The Guardianship of the Blind öppna mer än två dussin utbildningsinstitutioner.” År 1913, i hela Ryssland, från Lilla Ryssland till Yakutia, öppnades 15 grenar av kejsarinnan Maria Feodorovnas förmyndarskap för dövstumma. Det totala antalet institutioner som var underordnade institutionernas förmyndarskap översteg 50.
I arbetet med A. I. Dyachkov noteras att en förändring i samhällets inställning till utbildning gjorde det möjligt att förbättra utbildningsläget för dövstumma. Han skriver: "Under andra hälften av artonhundratalet. under inflytande av de förändrade socioekonomiska förhållandena i Ryssland ... skedde förändringar i den sociala sammansättningen av elever i skolor för dövstumma: barn till hantverkare, bönder och arbetare accepterades. [2]
Behovet av offentlig utbildning för barn med utvecklingsstörning försvaras av arrangörerna av ett fåtal medicinska och pedagogiska institutioner för utvecklingsstörda barn: E. K. Gracheva , E. Kh. Malerevskaya, I. V. Malerevsky.
Idén om offentlig utbildning av barn med funktionshinder utvecklades avsevärt i början av 1900-talet i många forskares verk, det noteras att det är omöjligt att lösa problemen med att utbilda sådana barn utan samhällets deltagande. En välkänd specialist inom området för att studera och utbilda utvecklingsstörda barn , P. I. Kovalevsky , påpekar otillräckligheten i den hjälp som tillhandahålls av offentliga institutioner till utvecklingsstörda barn. En enastående arrangör av institutioner för barn med utvecklingsstörning , V.P. Kashchenko , noterar den extrema betydelsen av utbildning för handikappade barn. Enligt hans mening behöver de utbildning ännu mer än vanliga. ”Ett defekt barn bör, redan på grund av sin underutveckling enbart, bevakas och skyddas lika mycket, om inte mer, än sin glada kamrat; ... det är mycket viktigt för ärendets framgång att den defekte finns på en för honom anpassad anstalt, där han har till sin tjänst både speciella metoder och en speciell regim. [4] M. V. Bogdanov-Berezovsky , en
framstående specialist inom området för studier och undervisning av dövstumma barn , konstaterar att samhällets försummelse i förhållande till utbildningen av dövstumma barn orsakar honom ekonomisk skada. "Det är verkligen dags för samhället att förstå att genom att försumma utbildningen av dövstumma, berövar det sig självt hundratusentals bra, ärliga arbetare ... Därför är det att försumma de dövstumma ur en social synvinkel. inte smart och inte lönsamt." [5]
Den välkände forskaren av utvecklingsstörda barn och arrangören av deras utbildning G. Ya. Troshin noterar behovet av att utbilda onormala barn, och framhåller problemet med abnormitet hos barn som det viktigaste sociala problemet, vars lösning måste vägledas av humana hänsyn. "Enligt vår mening, om det inte fanns 2% av onormala barn, men 10 eller till och med 100 gånger färre, skulle de fortfarande förtjäna uppmärksamhet; det är inte figuren som är värdefull, utan personen själv, som person, och våra skyldigheter gentemot honom är värdefulla. Man måste komma ihåg att abnormitet i barndomen i de allra flesta fall är produkten av onormala sociala förhållanden, kampen mot det är samhällets plikt, och graden av deltagande hos onormala barn är en av indikatorerna för socialt välbefinnande. [6]
Ett antal välkända tyflopedagoger noterar behovet av offentlig utbildning för blinda. K. F. Leiko påpekar att utbildning är av avgörande betydelse för blinda och skriver: "Endast rationell uppfostran och träning kan göra den blinda till en harmoniskt mogen person, kapabel att praktiskt fullgöra sitt medborgerliga uppdrag." [7] A. N. Kolubovsky skriver om samhällets behov av att lösa problemet med att utbilda blinda: "... utbildning för blinda är mer nödvändig än för seende, och universell utbildning för blinda är en av de omedelbara uppgifter som Regeringen och samhället bör för närvarande ställa upp för sig själva.” [8]
Som framgår av analysen av arbetet betonar forskare och praktiserande lärare vikten av utbildningens offentliga karaktär för olika kategorier av barn med utvecklingsstörning. De investerar i utbildningens sociala natur i samma mening som K.D. Ushinsky . Samhället måste spela en nyckelroll i utbildningen, vars syfte är att förbereda en nyttig samhällsmedlem. Forskarna noterar att utbildningens offentliga karaktär kommer att lösa både socioekonomiska problem och humaniseringsproblemet, eftersom de med korrekt organiserad utbildning av barn med utvecklingsstörning kommer att sluta vara en börda för samhället, kräva ständiga ekonomiska investeringar och inte ge något. i gengäld. Deras antal bland förövare kommer att minska avsevärt: tiggare och brottslingar. Utbildning av barn med funktionshinder kommer att lösa problemet med att humanisera relationer i samhället, eftersom många personer med psykofysiska funktionshinder kommer att ha möjlighet att bli fullvärdiga samhällsmedlemmar i en eller annan grad.
Idén om den sociala karaktären av utbildning av barn med utvecklingsstörning, som etablerades i början av 1900-talet, implementerades i utbildning och uppfostran av olika kategorier av barn. Ett betydande antal utbildningsinstitutioner för sådana barn har dykt upp jämfört med tidigare. Antalet institutioner där endast välgörenhet utfördes och utbildning saknades. Som ett resultat av M. S. Morozovs , M. P. Postovskayas, N. P. Postovskys, G. Ya. Troshins och andras verksamhet var det möjligt att organisera en ny social institution - en hjälpskola och en hjälpklass. Detta gjorde det möjligt för de eftersläpande barnen som studerade i normala skolor att få adekvata offentliga utbildningsinstitutioner för dövstumma barn tar fart. N. N. Malofeev skriver om dem: "Genom att erkänna den lilla storleken och det uppenbara ekonomiska behovet hos många privata utbildningsinstitutioner, bör man inte underskatta takten i utvecklingen och expansionen av nätverkets geografi som helhet." [9]
De flesta av arrangörerna och lärarna av offentliga institutioner för barn med utvecklingsstörning, som skapades under andra hälften av 1800-talet - början av 1900-talet, ansågs vara den viktigaste komponenten i att fostra barn för att förbereda dem för livet.
I en av de första medicinska och pedagogiska institutionerna i Ryssland för utvecklingsstörda barn, som öppnades 1882 av I. V. Malerevsky, syftade pedagogiska influenser till att anpassa barn till det framtida livet genom att tillföra dem arbetsförmåga. Institutionen I. V. Malerevsky existerade i 20 år (från 1882 till 1903) och gav 401 elever av båda könen. Institutionen tog emot barn med olika grader av utvecklingsstörning: från de svåraste till relativt lindriga. Förberedelsen av elever för livet utfördes vid det medicinska och pedagogiska institutet för mentalt bristfälliga, utvecklingsstörda och nervösa barn, skapat 1904 i Kiev av O. I. Sikorskaya och E. I. Sikorskaya. Under institutets existens studerade cirka 50 barn från 4 till 19 år vid det. Eleverna delades in i senior-, mellan- och juniorgrupper. Var och en har 3-4 elever.
Stor vikt lades vid förberedelsen av barn med intellektuella funktionsnedsättningar för ett självständigt liv genom arbetsverksamhet i institutioner för utvecklingsstörda barn under ledning av E. K. Gracheva . Sanatorieskolans verksamhet för uppfostran av barn med funktionsnedsättning var mycket uppskattad av samtida. Den välkända oligofrenopedagogen A. N. Graborov , som gick i sanatorieskolan, noterade det byggda utbildningssystemets klarhet och sammanhållning och dess positiva inverkan på eleverna. Kh. S. Zamsky menar att detta är en av de första institutionerna där vetenskapligt och metodologiskt arbete etablerades: "V. P. Kashchenkos sanatoriumskola var inte bara en av de första specialinstitutionerna för barn, utan också den första vetenskapliga och metodologiska institutionen som handlade om med frågor om utbildning och uppfostran av barn med olika störningar i centrala nervsystemet. [10]
Inriktningen av den pedagogiska inverkan på förberedelserna för barn för livet kan ses i utbildningssystemen för döva barn. Detta beror till stor del på de förändrade socioekonomiska förhållandena, som gjorde det möjligt att ta in barn till bönder och arbetare i utbildningsanstalter, vilket avsevärt utökade utbildningsinstitutionernas kontingent och satte andra uppgifter för dem. Petersburgs och Moskvas skolor för dövstumma förblev de ledande centra för uppfostran och utbildning av barn med hörselnedsättning . Under andra hälften av 1800-talet utvidgades arbetsträningen i dem, verkstäder anordnades där eleverna lär sig olika hantverk, vars utveckling i framtiden borde säkerställa deras existens. I skolan är uppgiften att lära eleverna tekniska kunskaper.
År 1899 öppnades snickeri- och bokbinderiverkstäder vid Mariinsky-skolan i St. Petersburg. Samma år har gr. S. A. Apraksin tilldelade en plats för verkstäderna i Mariinsky-skolan i Murzinka-gården. I Murzinka anordnades också en bondskola för 40 flickor mellan 9 och 35 år. Till gården byggdes ett tvåvåningshus i trä, en trädgård, en köksträdgård, en ladugård, ett hönshus och en tvättstuga anordnades. A. I. Dyachkov noterar: "Under andra hälften av 1800-talet definierades målen för att utbilda dövstumma som mental och moralisk utveckling och undervisning i teknisk kunskap." [11]
Det finns regionala utbildningsinstitutioner för barn med hörselnedsättning. Trots det lilla antalet och svårigheterna med deras finansiering finns det exempel på framgångsrikt föräldraskap för barn med hörselnedsättning. En speciell plats bland sådana institutioner är ockuperad av Alexander School-Khutor för dövstumma barn, organiserad 1898. Här bedrevs ett aktivt och målmedvetet pedagogiskt arbete för att förbereda barn med hörselnedsättning för livet. Skolgården bestod av ett dagis och en skola för dövstumma. På gården anvisades mycket mark för en trädgård, en grönsaksträdgård, en meteorologisk och biologisk station. Skolan tog emot barn främst från bondefamiljer. Från vår till höst arbetade eleverna på gården och det betalade för uppehälle och utbildning.
Liksom på institutioner för dövstumma lär de blinda de hantverk som står till deras förfogande, vilket gör att de kan anpassa sig ytterligare till livet. För att lösa dessa problem har hantverkskurser och slöjdverkstäder anordnats i skolor. Efter att de blinda lämnar utbildningsanstalterna deltar Förmynderskapet i deras sociala anpassning. Den "... vid blindas utträde från dessa institutioner, stödjer dem i ett nytt arbetsliv, arrangerar särskilda vandrarhem, organiserar försäljning av produkter tillverkade av blinda och ger materiellt stöd till dem av dem som på grund av sjukdom eller andra giltiga skäl, inte kan försörja sig." [12]
Ett av de första vetenskapliga arbetena som ägnades åt studier av barn med funktionshinder var studierna av den framstående ryske vetenskapsmannen I. A. Sikorsky , som i sina skrifter "... utvecklade K. D. Ushinskys idéer om principerna för att bygga pedagogik som en vetenskap, med betoning på att den sanna grunden för vetenskapliga Teorin om uppfostran är en omfattande studie av barnet. [13] Studierna av I. A. Sikorsky är ett av de första försöken till ett antropologiskt belägg för uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning inom hushållsvetenskap.
G. I. Rossolimo visade att den viktiga frågan om utvecklingsstörda barn ännu inte har varit föremål för en omfattande studie, eftersom läkares och lärares insatser inte har kombinerats. "Frågan om välgörenhet och utbildning av mentalt och moraliskt retarderade barn, trots all dess betydelse, både för läkare och lärare, har ännu inte varit föremål för en särskild omfattande studie i Ryssland. Denna uppgift, genomförbar endast för generalkongressen, sattes naturligtvis inte av pedagogerna; läkare å sin sida förbigick den också med hänsyn till att den till sin natur knappast kan bli föremål för enbart medicinsk vetenskap. [14] I sitt tal argumenterade vetenskapsmannen för behovet av en psykologisk motivering av pedagogik. ”Ju mer vi går bort från den skolastiska pedagogikens tid, desto starkare känns behovet inte bara av dess psykologiska belägg, utan också av den psykofysiologiska individualiseringen av bildningsobjektet. - Vidare visar han att det för en modern lärare inte räcker att bara känna till metoderna och metoderna för undervisning och utbildning, utan det är nödvändigt att känna till mönstren för mental utveckling hos ett barn med funktionshinder. "Den stereotypa pedagogiska tekniken visar sig vara otillräcklig, och läraren måste bekanta sig med strukturen och funktionerna hos det mentala aktivitetsorganet som det huvudsakliga materialet från vilket han måste forma en självständig personlighet." G. I. Rossolimo formulerar tydligt målen och målen för läkaren och läraren i arbetet med ett barn med mental underutveckling. Han tilldelar läkaren hela avdelningen för arbete med experimentell medicinsk och psykologisk forskning av barn. "Bestämning av mental individualitet, identifiering av tillstånden i kroppen där nervsystemet måste fungera, indikation på smärtsamma fenomen från den senares sida, identifiering av de tillstånd där det är nödvändigt att placera barnet för rätt kurs av hans utveckling, identifiering av de förmågor hos nervsystemet som är tillräcklig styrka för exploatering med pedagogiska mål, å ena sidan, och en indikation på de smärtsamma aspekterna av den neuropsykiska organisationen som inte tillåter kulturer, å andra sidan; slutligen, eliminering av defekter i nervsystemet med hjälp av medicinska åtgärder, där så är möjligt - det är ungefär vad en läkares roll i förhållande till utvecklingsstörda barn, med förbehåll för utbildning och träning, bör reduceras till” [15] . Läraren G.I. Rossolimo tillhandahåller all annan utbildning och utbildning, samtidigt som han påpekar skyldigheten att arbeta tillsammans med läkaren. "Resten måste läraren sköta och det är svårt att säga att man i åtminstone ett av dessa fall skulle kunna anförtro en företrädare för något av de två yrkena." [åtta]
Behovet av att diskutera problemen med att studera, utbilda och utbilda barn med funktionshinder med involvering av ett antal specialister från olika kunskapsområden: lärare, psykologer, läkare insågs vid den andra kongressen för ryska figurer om teknisk och yrkesutbildning, som hölls 1895-1896. Kh. S. Zamsky kallar det "den första kongressen av defektologer". Avsnittet ”Välgörenhet och utbildning av blinda, döva och stumma barn” behandlade frågorna om att studera, utbilda och utbilda barn med utvecklingsstörning. Med undantag för rapporten av A. A. Krogius ägnades alla verk åt utvecklingsstörda barn: frågorna om differentialdiagnos av intellektuell utveckling berördes, metoder för att fastställa mental retardation (G. I. Rossolimo, N. P. Postovsky), behovet av gemensamt arbete av en läkare och en lärare i studier och utbildning av barn vid särskilda läroanstalter. Ett antal tal visar deras engagemang för den pedologiska rörelsen.
Forskarnas verksamhet skedde i nära anslutning till bildandet av specialpedagogiska institutioner för olika kategorier av barn med funktionsnedsättning. De flesta av studierna var en beskrivning av resultaten av en vetenskapsmans eller en specialistlärares experimentella verksamhet, eller en läkare vid utbildnings-, medicinska och pedagogiska institutioner, kliniker etc. De flesta av forskarna ledde antingen dessa institutioner eller var vetenskapliga konsulter eller personal. Fundera på vilka studier som genomfördes under denna period, av vem och med vilka kategorier av barn. I grunden studerades tre kategorier av barn: utvecklingsstörda, hörselskadade och synskadade. Ibland har studier utförts med vuxna som har dessa avvikelser. Bland forskarna rådde respektive: psykiatriker och neuropatologer med djupa kunskaper inom psykologi och pedagogik, öronläkare, lärare och psykologer involverade i forskning av en eller annan kategori av barn.
Som redan nämnts, den mest aktivt utvecklade studien av utvecklingsstörda barn. Detta berodde på många pedologiska studier inom området för barnets intellektuella utveckling, både i normen och i patologin, som utvecklades i Ryssland i början av 1900-talet. En hel galax av psykiatriker och neuropatologer visade ett stort intresse för studier av utvecklingsstörda barn, både de patologiska aspekterna av deras personlighet och de positiva, för att avgöra möjligheterna till kompensation. Bland forskarna är det nödvändigt att nämna A. S. Griboedov , F. D. Zabugin , V. P. Kashchenko , P. I. Kovalevsky , E. Kh . Malerevskaya, I. V. Malerevsky, N. I. Postovsky, G. I. Rossolimo , I. A. Sikorsky , G. Låt oss överväga de mest betydelsefulla och typiska studierna. Alla dessa verk kan delas in i två grupper. Den första gruppen inkluderar verk som avslöjar utländsk erfarenhet av att studera och utbilda utvecklingsstörda barn, och även formulerar bestämmelser om behovet av att studera dem i Ryssland. De studier som tillhör den andra gruppen ger metoder för att fastställa mental retardation och resultaten av specifika experimentella studier av utvecklingsstörda barn.
Ett karakteristiskt arbete som tillhör den första gruppen är arbetet av en välkänd läkare, professor, vetenskaplig konsult från St. Petersburgs asylkoloni för idioter - P. I. Kovalevsky . 1906 publicerades hans verk "Förblivna barn (idioter, efterblivna och kriminella barn)". Deras behandling och utbildning. Verket avslöjar i detalj den utländska erfarenheten av att studera och utbilda utvecklingsstörda, uppmärksammar möjligheten att utbilda även de djupt utvecklingsstörda. Författaren noterar behovet av att involvera forskare och allmänheten i studier och utbildning av utvecklingsstörda barn. ”... men i fråga om att utbilda idioter krävs två element: ett gott hjärta och ett upplyst sinne. När det gäller välgörenhet användes ett första element och det andra saknades. Därför hittade idioter naturligtvis här ett filantropiskt skydd, men visade inte framgång i utvecklingen. [16] P.I. Kovalevsky anser att det är nödvändigt att sätta frågan om att studera och utbilda barn med funktionshinder på en vetenskaplig grund. Han menar att denna uppgift knappast kan lösas inom ramen för en sådan institution som ett barnhem, mer anpassat för välgörenhet. Enligt P. I. Kovalevsky är det nödvändigt att skapa ett "institut för utbildning av efterblivna barn." Verket av E. Kh. Malyarevskaya, publicerat 1901, tillhör också den första gruppen av studier: "Retarderade barn". I den delar författaren, läkaren och läraren, som tillsammans med I. V. Malyarevsky deltog i grundandet av en medicinsk och utbildningsinstitution för utvecklingsstörda barn 1882, hennes iakttagelser av utvecklingsstörda barn och särdragen i deras uppväxt i populärvetenskaplig form. . Uppmärksamhet uppmärksammas på den vikt som författaren fäster vid problemet med tidig utveckling och utbildning av barn med intellektuella funktionsnedsättningar. Baserat på sin mångåriga erfarenhet beskriver författaren i detalj stadierna av deras utveckling i spädbarnsåldern, tidig barndom, förskoleåldern och pekar på de problem som kan dyka upp i ett visst utvecklingsstadium. I arbetet med läraren-utövaren Y. Zelenkevich "Styvsöner i skolan (efterblivna och begåvade barn)" (1909) indikeras att på grund av bristande förståelse för barnens natur, undertrycker skolan individen: " Hela den moderna skolan är byggd på förslavandet av barnets vilja och uppfostran av slaviska böjelser hos honom”. [17] Författaren noterar att på grund av lärares ytliga attityd till barn, ovilja att fördjupa sig i egenheter i deras personlighet, förvärras många av de naturliga bristerna hos barn, vilket ofta orsakar irreparabel skada på deras mentala utveckling.
Den andra gruppen inkluderar verk av representanten för den pedologiska rörelsen G. I. Rossolimo . Sfären för hans vetenskapliga intressen var kliniska och psykologiska studier av intellektuell utveckling, både under normala och patologiska tillstånd. G. I. Rossolimo lade stor vikt vid forskning, vars resultat var en förbättring av uppfostranstillståndet för utvecklingsstörda barn. G. I. Rossolimo ansåg det nödvändigt att engagera sig i utbildningen av olika vetenskaper om människan. I sitt arbete använde och utvecklade han K. D. Ushinskys idéer . Som hans kollega F. D. Zabugin noterar : "Usjinskijs och Pirogovs idéer och deras föreskrifter var ständigt följeslagare av pedagogiska egenskaper, diagnoser och de händelser som G. I. alltid såg på sina små patienter." Efter K. D. Ushinsky skrev G. I. Rossolimo: "Utbildningskonsten ... kräver olika vetenskaper om människan för att hjälpa sig själv, och i synnerhet de som handlar om en persons själ, inte bara i allmänhet, utan också på olika nivåer och i olika villkor för hans utveckling: vetenskapen om barnet, pedologin, med alla dess attribut av en induktiv disciplin, knackar redan på dörrarna till familjehem och skolor och vädjar till föräldrars observationer, anteckningar från lärare och forskningsdata av läkare, särskilt läkare som är experter på barns friska och sjuka själar. [18] G. I. Rossolimo trodde att det var nödvändigt att skapa en metod för att studera ett barns personlighet, som skulle göra det möjligt att bestämma nivån på hans intellektuella utveckling. Detta kommer att göra det möjligt att skicka eftersläpande barn till specialklasser och institutioner, samt att närma sig psykisk utvecklingsstörning på ett differentierat sätt och peka ut olika grupper i den beroende på graden av intellektuell funktionsnedsättning.
Betydande arbete med studier av utvecklingsstörda barn utfördes i en sanatoriumskola skapad av den berömda vetenskapsmannen V.P. Kashchenko .
Experimentell psykologisk och pedagogisk forskning utfördes av en välkänd forskare inom området mental retardation, Ph.D. A. M. Schubert. År 1912, i en samling tillägnad sanatorieskolans arbete, publicerade A. M. Schubert ett vetenskapligt arbete där han citerar resultaten av sin experimentella forskning: "Experimentell psykologisk bestämning av graden av mental utveckling hos elever i sanatorieskolan av Dr Kashchenko.”
G. Ya. Troshin var aktiv i att hjälpa barn med utvecklingsstörning. Många års erfarenhet av skolan för onormala barn, som han skapade 1906, gjorde det möjligt för vetenskapsmannen att djupt vetenskapligt studera problemen med utvecklingen av ett barn med funktionshinder. Resultatet av hans forskningsverksamhet blev det grundläggande arbetet ”Antropologiska grunder för utbildning. Jämförande psykologi för normala och onormala barn”, som han tillägnade minnet av K. D. Ushinsky. I sitt arbete närmade G. Ya. Troshin studien av ett barn med utvecklingsstörning utifrån ett integrerat tillvägagångssätt, som förlitade sig på den antropologiska riktningen i pedagogik, fastställd av K. D. Ushinsky. Han övervägde utvecklingssätten för ett barn med funktionshinder från en humanistisk position, holistiskt, och förstår behovet av en djupgående studie av en persons fysiologiska, psykologiska och sociala natur för att söka efter oanvända möjligheter till utbildning.
En av de första experimentella och pedagogiska studierna av döva och stumma barn är arbetet av A. V. Vladimirsky "Mental prestation vid olika tider på skoldagen. En experimentell studie på elever i St. Petersburg School of the Deaf and Dumb. A. V. Vladimirsky var en välkänd läkare och defektolog, aktivt involverad i pedologisk forskning i början av seklet. Från 1908 arbetade han vid Psykoneurologiska institutet under ledning av V. M. Bekhterev . Senare ledde han en hjälpskola organiserad vid detta institut.
Innovativt är arbetet av A. N. Porosyatnikov "Jämförande studie av visuell perception och förmågan att minnas hos hörande och dövstumma barn i skolåldern (1910). Författaren rekommenderar att man övervakar utvecklingen av visuell perception av dövstumma i utbildningsinstitutioner och utveckla det som ett viktigt kompensationsverktyg. A. N Porosyatnikovs arbete stöddes och erkändes som betydelsefullt tidens ledande dövlärare: N.M.av Pedagogisk forskning om dövstumma barn utfördes av framstående ryska vetenskapsmän: Professor vid Moskvas universitet S. S. Preobrazhensky och doktor i medicin, biträdande professor vid Militärmedicinska Akademien M. V. Bogdanov-Berezovsky... S. S. Preobrazhensky ansåg det nödvändigt, förutom att undervisa i muntligt tal, som utvecklades vid den tiden i dövskolor, eftersom deras utveckling av auditiv perception. Med hjälp av forskningen från många utländska och några inhemska otolaryngologer, liksom hans mångåriga erfarenhet av studier och behandling av dövstumma människor, hävdade han att lösningen av problemen med talkorrigering hos dövstumma människor är direkt relaterad till utvecklingen av auditiv perception. "Frågan om dövstumhetens korrigerbarhet reduceras följaktligen till frågan om dövhetens korrigerbarhet i allmänhet." [19] Enligt S. S. Preobrazhensky kan dövhet korrigeras och inte, beroende på hur allvarlig skadan är på hörselanalysatorn. S. S. Preobrazhensky noterar att med hörselskadade är det absolut nödvändigt att utveckla auditiv perception. Detta, enligt hans observationer, ger betydande resultat. "När det gäller döva i allmänhet, med ensidig dövhet, bör man vara särskilt uppmärksam på det döva örat, utöva det i hörseln, både genom att prata och med alla typer av musikinstrument, täcka det friska örat med vadd eller ett finger . Detsamma bör göras med bilateral hörselnedsättning för att förhindra att resterna av hörselnerven helt dör. Sådana personer bör på intet sätt undvika samhället, de bör gå på konserter, teatrar etc. ... för att ge hörselträning. [20] Betydande klinisk och pedagogisk forskning utfördes av den berömda vetenskapsmannen M. V. Bogdanov-Berezovsky . I sitt grundläggande arbete "Situationen för de dövstumma i Ryssland: med en översikt över det aktuella läget för frågan om att återställa hörseln till de dövstumma" (1901), lyfte vetenskapsmannen olika aspekter av problemet med döva och stumma. i Ryssland: demografi, utbildning, behandling. Arbetet utfördes inom ramen för den antropologiska riktningen i pedagogik, grundad av K. D. Ushinsky, eftersom författaren betraktar problemen med dövstumhet från olika vetenskapers synvinkel: pedagogik, psykologi, medicin. En omfattande vetenskaplig analys av detta problem gör det möjligt för honom att skissera sätt att kompensera för hörselnedsättning, motsvarande de psykofysiologiska egenskaperna hos en person med nedsatt hörselfunktion. M. V. Bogdanov-Berezovsky underbygger vetenskapligt behovet av utveckling av hörseluppfattning hos barn med hörselnedsättningar som den viktigaste uppgiften för deras sociala rehabilitering. I detta arbete lyfter han fram sitt praktiska arbete kring utvecklingen av hörselperception hos barn och dess resultat. Arbetet är ett led i utvecklingen av en omfattande studie av barn med hörselnedsättning.
Problemen med att studera personer med synnedsättning började utvecklas i Ryssland i slutet av 1800-talet i verk av lärare, psykologer och läkare. De första verken om den mentala utvecklingen hos synskadade visas i tidskrifter. Bland dem är verk av G. P. Nedler "The Most Unfortunate of the Blind" (1889), M. Dufour "On the Physiology of the Blind" (1894), G. I. Chelpanov "Essays on the Psychology of the Blind" (1894) är signifikant. Författarna tar upp olika problem med den psykiska utvecklingen hos personer med synnedsättning och talar om möjligheterna till kompensation.
G. P. Nedler noterar den djupa originaliteten i den blindes mentala utveckling. Att beröva en person några viktiga yttre sinnen innebär enligt hans mening omöjligheten att uppnå den grad av intellektuell utveckling som en person med intakta sinnesorgan är kapabel till.
M. Dufour undersöker i sitt arbete några drag av blindas psykofysiska utveckling. Genom att analysera problemet med att bestämma av blinda hinder på avstånd, noterar författaren att detta blir möjligt som ett resultat av aktiveringen av auditiv mottagning hos blinda.
Den välkända ryske psykologen G.I. Chelpanov avslöjade , som ett resultat av resultaten av en experimentell studie av hörselskärpa hos blinda och deras förmåga att lokalisera ljud i rymden, att trösklarna för hörselkänslighet hos blinda är lägre än hos dem som se normalt. Ökningen av trösklarna för hörselkänslighet i blindhet i vissa fall, förklarar författaren den ökade, jämfört med normen, intensiteten av uppmärksamhet. Enligt G. I. Tjelpanov utvecklar de blinda främst uppmärksamhet och minne, medan: "Cirkeln av idéer de har är begränsad till området för ljud och beröring, och detta borde lämna ett mycket speciellt avtryck på hans mentala natur. konstruktioner, som förblir obegripliga för oss » . [21]
I början av 1900-talet kom ett antal artiklar i tidskrifter som speglar tillståndet i processen att studera personer med synnedsättning. Låt oss överväga de viktigaste av dem. V. Meker i sitt arbete "The Aesthetic Education of the Blind" (1903) indikerar att blinda är ganska tillgängliga för taktila uppfattningar om objektens rumsliga och materiella egenskaper. Författaren analyserar blindas mentala tillstånd och personlighetsdrag. Enligt hans åsikt genomgår personer med synnedsättning oftast förändringar i känslor och karaktär. Känslor hos blinda utvecklas snabbare och når större fyllighet och djup än hos seende. Ett antal arbeten om problemet med de blindas psykologi publicerades under olika år av K. K. Leiko: Facts and Thoughts (1903), Habit and its Significance (1905), Mental Energy and Mental Rate in the Blind (1908), Psychology de blinda" (1908). KK Leiko instämmer i V. Meckers syn på utvecklingen av känslor hos blinda. I sina verk förklarar han förändringarna i den blindes natur med en minskning av mental energi och en minskning av mentalt tempo. Enligt K. K. Leiko utvecklas ett antal mentala processer mycket bättre hos blinda än hos dem som ser. Bland dem nämner han uppmärksamhet, fantasi, tänkande. Författarens forskning visar att vanor hos blinda utvecklas mycket snabbare än hos seende. Han såg orsaken till detta fenomen i individens högt utvecklade viljemässiga egenskaper. Studier av beröring hos blinda rör S. Gellers arbete "Den blindes förmåga att anpassa sig till livet" (1911) och G. P. Nedler "The initial education of a blind child" (1914). S. Geller, på grundval av förändringar i trösklarna för hudkänslighet, genomförde forskning om beröring. G. P. Nedler studerade det genom sina egna observationer av blinda. Forskare kommer till liknande slutsatser om ökningen av känsligheten för denna modalitet hos blinda jämfört med normen.
Från ovanstående analys av artiklar om blinda människors mentalitet finns det ett stort intresse för utvecklingen av detta problem hos läkare, lärare och psykologer. Mer djupt utvecklades problemet med att studera personer med synnedsättning av läkare och psykologer A. A. Krogius, V. I. Rudnev och G. I. Surov. Studierna av dessa författare skiljer sig markant från varandra. Om A. A. Krogius arbete är en grundläggande forskning inom området blindas psykologi, så är de andra två en kort beskrivning av resultaten av studien av blinda. Ett viktigt steg i utvecklingen av studien av personer med synnedsättningar är den vetenskapliga aktiviteten hos A. A. Krogius, som aktivt deltog i pedologisk forskning tillsammans med V. M. Bekhterev, A. F. Lazursky, A. P. Nechaev. I sitt arbete "Från de blindes själsvärld" (1909) presenterade A. A. Krogius resultaten av många års experimentella psykologiska studier av blinda i olika åldrar. Författaren studerar mentala processer hos blinda i jämförelse med seende; analyserar i detalj de kompensatoriska processerna hos blinda (beröring, lukt, hörselperception). Arbetet har givit ett stort bidrag till den omfattande studien av personer med synnedsättning.
Från slutet av 1800-talet började de första studierna dyka upp som lyfte fram behovet av en djup vetenskaplig motivering för fostran och utbildning av olika kategorier av barn med utvecklingsstörning. Nödvändigheten av att involvera i deras fostran och utbildning av olika vetenskaper om en person och dennes verksamhet bekräftas. De första försöken görs att experimentellt studera barn med intellektuella funktionsnedsättningar (I. A. Sikorsky) och att studera de blindas psyke (M. Dufour, G. P. Nedler, G. I. Chelpanov). Vid sekelskiftet 1800- och 1900-talet ökade antalet klinisk-pedagogiska och experimentell-psykologiska studier av personer med funktionsnedsättning avsevärt, vilket är förknippat med tillväxten i Ryssland under denna period av pedologisk forskning, vilket återspeglade idéerna om pedagogisk antropologi. av K.D. Ushinsky. Det djupa sambandet mellan pedologiskt arbete och forskning om personer med utvecklingsstörning bekräftas av många fakta. En grupp inhemska forskare som är involverade i studier av personer med funktionshinder deltar aktivt i kongresser som anordnas av pedologer. Deras verk återspeglar verken av representanter för den tidens pedologiska rörelse. Sådana forskare av avvikande utveckling som A. V. Vladimirsky, A. A. Krogius, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, G. I. Chelpanov är framstående deltagare i den pedologiska rörelsen. De flesta forskare noterar den extrema bristen på utveckling av kliniska, psykologiska och pedagogiska studier av barn med utvecklingsstörning. Det finns en tydlig disproportion mellan de ackumulerade undervisningsmetoderna (särskilt inom dövpedagogiken) och kunskap om barns psykofysiologiska och psykologiska egenskaper. De flesta forskares ansträngningar syftar till att lösa dessa problem. Under den granskade perioden finns ett betydande stöd för att studera avvikande utveckling hos lärare som arbetar med olika kategorier av barn. Det mesta av arbetet utförs i utbildningsinstitutioner med direkt deltagande och hjälp av lärare. Forskning bedrivs främst med tre kategorier av barn: utvecklingsstörda, hörselskadade och synskadade.
Stor framgång har uppnåtts inom området för att studera utvecklingsstörda barn (E. A. Galinovskaya, M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin). De viktigaste bland dem är: utvecklingen av metoder för att studera intellektet (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) och systematiseringen av olika experimentella studier av G. Ya. Troshin. Hans arbete är byggt på principerna för pedagogisk antropologi av K. D. Ushinsky. Som ett resultat av klinisk-pedagogiska och experimentell-psykologiska studier av dövstumma (M. V. Bogdanov-Berezovsky, A. V. Vladimirsky, A. N. Porosyatnikov, S. S. Preobrazhensky) var det för första gången möjligt att beskriva några psykofysiologiska egenskaper hos utvecklingen av en döv -stumt barn. Ett betydande antal verk ägnas åt studiet av blinda människor (S. Geller, M. Dufour, A. A. Krogius, K. K. Leiko, V. Mecker, K. P. Nedler, V. I. Rudnev, G. I. Surov, G. I. Chelpanov). Författarna tar upp frågor om den psykofysiologiska utvecklingen hos en blind person. Av särskild betydelse för studiet av blinda är A. A. Krogius grundläggande arbete. Det föregående gör att vi kan dra slutsatsen att det under den granskade perioden gjordes ett försök att föra in en antropologisk grund under teorin om utbildning och träning av olika kategorier av barn med utvecklingsstörning. Uppmärksamhet uppmärksammas på forskningens pedagogiska inriktning. Alla på ett eller annat sätt syftar till att förbättra utbildning och fostran.
På relativt kort tid har pedagogiska frågor upphört att vara en tillfällig slutsats från medicinsk och psykologisk forskning, och blivit utgångspunkten för dem. Alla resultat av klinisk, pedagogisk och experimentell psykologisk forskning var inriktade på ett huvudmål - att förbättra uppfostran för en person med utvecklingsstörning. De flesta verken ägnades åt en omfattande studie av barn, som i framtiden skulle hjälpa dem att få en adekvat uppfostran och integreras i ett normalt utvecklande samhälle. Man kan dra slutsatsen att vid tiden för de globala socioekonomiska förändringar som inträffade som ett resultat av revolutionen 1917 hade Ryssland formulerat de viktigaste bestämmelserna som öppnade vägen till ett nytt stadium i utvecklingen av defektologi: behovet av arbetskraft utbildning som grunden för integrering av barn med funktionsnedsättning i ett samhälle som normalt utvecklas och introducerar barn för kreativitet; utbredd användning av ett individuellt tillvägagångssätt.
Under de första postrevolutionära åren var den vetenskapliga forskningen inom defektologins område få till antalet och fortsatte i princip den forskning som hade utförts före revolutionen. Stora forskare var aktivt involverade i utvecklingen av problem med att hjälpa barn med funktionshinder från början av 1900-talet. Bland dem: A. V. Vladimirsky , V. P. Kashchenko , A. A. Krogius, G. I. Rossolimo och andra. De viktigaste krafterna hos specialister riktades under de första postrevolutionära åren för att organisera institutioner för uppfostran och utbildning av handikappade barn. Den svåra socioekonomiska situation som har utvecklats i landet har lett till en betydande försämring av utbildningsläget för barn med funktionshinder. På de flesta institutioner låg utbildningen på en låg nivå eller saknades helt. Som ett resultat av detta var klassificeringen av alla hemlösa barn som handikappade barn, uppfostran av barn med psykofysiska störningar, som verkligen behöver specialundervisning, var i ett otillfredsställande skick. Utvidgningen av kontingenten av barn som klassificeras som defekta har skapat förvirring i förståelsen av ämnet, målen och målen för defektologi. Redan före revolutionen fanns det betydande skillnader i experternas åsikter om vilka som skulle klassas som handikappade barn. Ofta hänvisades ungdomsbrottslingar till dem och kallade dem moraliskt defekta. Efter revolutionen omfattade gruppen handikappade barn alla hemlösa barn, som utan grund ansågs vara moraliskt defekta. Det fanns en eftersläpning efter inhemsk defektologi från vetenskapliga idéer inom området för att studera, utbilda och undervisa barn med funktionshinder som utvecklades i världen. Det fanns en tydlig konflikt mellan det framställda behovet av att utbilda alla barn, oavsett deras psykofysiska funktionsnedsättningar, och statens förmågor: bristen på ett tillräckligt antal lärare, den låga nivån på vetenskaplig forskning inom defektologiområdet. I mitten av 1920-talet uppstod en rad frågor som krävde en omedelbar lösning. Många defektologer förstod behovet av att omvärdera och ompröva den samlade erfarenheten av studier, uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning. Att ompröva den samlade erfarenheten och lägga fram nya bestämmelser inom defektologi är förknippat med L.S. Vygotskys och ett antal medlemmar i Vygotsky-kretsens vetenskapliga och sociala aktiviteter .
Med början 1924 började L. S. Vygotsky aktivt vetenskapligt arbete inom defektologiområdet. L. S. Vygotsky betraktar krisen i utvecklingen av defektologi ur synvinkeln av allmänna förändringar inom humanvetenskaperna: psykologi, medicin, pedagogik, som pågår intensivt under dessa år. L. S. Vygodsky noterar behovet av att gå bort från den filantropiska inställningen till uppfostran av barn med funktionshinder och övergången till social utbildning. Han underbygger behovet av djupgående vetenskaplig forskning inom området defektologi som syftar till att förbättra utbildning och träning. L. S. Vygotskys studier var av komplex karaktär. Han närmade sig problemen med att studera, utbilda och undervisa barn med funktionshinder från olika humanvetenskapers synvinkel. Hans forskning presenterar ett kliniskt-psykologiskt och psykologiskt-pedagogiskt förhållningssätt till analys av avvikande utveckling. En djup förståelse för behovet av att involvera människans vetenskaper och hans verksamhet inom defektologi gjorde det möjligt för L. S. Vygotsky att lyfta forskningen till en helt annan nivå. Till skillnad från andra forskare som övervägde ett specifikt problem med defektologi, antingen studien eller uppfostran och utbildning av en viss kategori barn med funktionshinder, i centrum för L. S. Vygotskys forskning, fanns det först och främst en person med utvecklingsstörning och hela komplexet av problem som var förknippade med dess studier, utbildning och träning. L. S. Vygotsky lockade till defektologi de mest moderna tillvägagångssätt som bildades under denna period inom medicin, psykologi och pedagogik. Han visade på behovet av ett holistiskt förhållningssätt till studier av barn med utvecklingsstörning.
L. S. Vygotskys vetenskapliga begrepp inom defektologins område hade ett avgörande inflytande på dess utveckling under sovjetperioden. L. S. Vygotsky tog ett övergripande tillvägagångssätt för analys av den mentala utvecklingen hos barn med funktionshinder. Begreppet "utveckling" var det viktigaste i de vetenskapliga begrepp som L. S. Vygotsky lade fram. L. S. Vygotsky ansåg förhållandet mellan utveckling och utbildning vara det viktigaste problemet. Dessa åsikter utvecklades i studier av L. S. Vygotsky. Han hävdade att lärande är det viktigaste ögonblicket i utvecklingen av högre mentala funktioner hos ett barn. I sina arbeten inom defektologiområdet visade L. S. Vygotsky behovet av att ta hänsyn till de individuella egenskaperna hos olika kategorier av barn med avvikelser i utbildningsprocessen. De visar originaliteten som utvecklas i processen för interaktion mellan ett barn med utvecklingsstörning med omgivningen. L. S. Vygotsky noterade att utvecklingen av ett barn med funktionshinder i samhället har en djup originalitet. Dessa barn har beteendeproblem. Enligt L. S. Vygotsky är utelämnanden i utbildningen förknippad med otillräcklig hänsyn till barns individuella egenskaper och bristen på åtgärder för att utveckla det sociala beteendet hos ett barn med utvecklingsstörning. Av stor betydelse var L. S. Vygotskys koncept om en defekts olika inverkan på mentala funktioner, elementära och högre. Han betraktade barnets utveckling som en kontinuerlig process där varje efterföljande period av ontogenes förlitar sig på den föregående. "...utveckling är en kontinuerlig självbestämmande process..." Med tanke på detta ansåg han det nödvändigt att skilja på en primär defekt och sekundära defekter. En biologisk defekt är alltid den primära defekten. Detta är en kränkning av den auditiva eller visuella analysatorn, eller en organisk skada i hjärnan med mental retardation. En sekundär defekt i dövhet är en kränkning av tal, i blindhet - en kränkning av rumslig orientering, bildandet av begrepp. Med mental retardation - underutveckling av högre mentala funktioner. Bestämmelsen om primära och sekundära defekter gjorde det möjligt att underbygga behovet av att först och främst förlita sig på utbildning och fostran av barn med utvecklingsstörning på de högre mentala funktioner som har utvecklats under den mänskliga utvecklingens historia. Detta bekräftades i den kulturhistoriska teori som utvecklats av L. S. Vygotsky. L. S. Vygotsky hävdade att högre mentala funktioner lämpar sig mycket bättre för pedagogiskt inflytande, eftersom de inte är direkt relaterade till de biologiska orsakerna till störningen. Utvecklingen av högre mentala funktioner är grunden för att lära barn med funktionsnedsättningar, också för att deras underutveckling är förknippad med svårigheter som uppstår hos barnet i processen av kollektiv aktivitet. Och det team som barnet befinner sig i, med rätt organisation av utbildningen, kan ha en betydande positiv inverkan på barnets mentala utveckling. L. S. Vygotsky underbyggde vetenskapligt och godkände slutligen i defektologi ståndpunkten om gemensamheten av den mentala utvecklingen hos barn med normal och barn med avvikande utveckling.
I L. S. Vygotskys verk urskiljs ett antal funktioner i den mentala utvecklingen hos ett barn med funktionshinder. Han visade att den initiala biologiska defekten leder till en djup originalitet av barnets mentala utveckling. Samtidigt noterade han den stora potential som barnets kropp har. Enligt hans åsikt kommer ett korrekt organiserat pedagogiskt inflytande att göra det möjligt att organisera denna potential. L. S. Vygotsky utvecklade teorin om kompensation för brister i utvecklingen. Han noterade att kompensationsmöjligheterna inte bara beror på defektens svårighetsgrad, utan också på metoderna för pedagogisk påverkan. Av stor betydelse för utvecklingen av defektologi är synpunkter från L. S. Vygotsky om diagnostisering av utvecklingen av ett barn med avvikelser. Han hävdade att en person behöver studeras i olika skeden av sitt liv: "Pedagogen bör sträva efter att känna en person som den verkligen är, med alla dess svagheter och i all sin storhet, med alla hans vardagliga, små behov och med alla hans stora andliga behov. . Läraren måste känna personen i familjen, i samhället, bland människorna, bland mänskligheten och ensam med sitt samvete; i alla åldrar, i alla klasser... Först då kommer han att kunna dra ur människans natur medlen för bildningsinflytande – och dessa medel är enorma!” I sitt programarbete "Diagnostics of Development and the Pedological Clinic of Difficult Childhood", hävdar L. S. Vygotsky behovet av en djupgående studie av ett barn med avvikelser i processen för hans mentala utveckling. Han konstaterar att studien av barnet bör genomföras med obligatorisk hänsyn till de förhållanden under vilka det studerar och lever. Varje studie bör baseras på studien av dynamiken i barnets mentala utveckling. "Därmed står den moderna pedologin inför uppgiften, istället för en statisk, abstrakt konstruerad typologi, att skapa en dynamisk typologi för ett svårt att utbilda barn, en typologi baserad på studiet av de verkliga formerna och mekanismerna för barns utveckling som visar sig själva. i olika symtomkomplex”. En kort analys av huvudbestämmelserna i L. S. Vygotskys vetenskapliga begrepp inom defektologiområdet låter oss säga att han närmade sig problemen med att uppfostra barn med funktionshinder från en antropologisk och pedagogisk position, eftersom han involverade i defektologi alla nödvändiga vetenskaper om människan och hennes verksamhet. Han tog ett omfattande förhållningssätt till studiet av ett barn med funktionshinder, utvecklade klinisk-psykologiska och psykologiskt-pedagogiska metoder; lägga fram studiet av barnet som grund för sin uppfostran.
Tack vare L. S. Vygotskys forskning lyftes problemet med att studera ett barn med funktionshinder till en helt annan nivå. De koncept som utvecklats av L. S. Vygotsky inom defektologiområdet låg till grund för ett nytt stadium i dess utveckling, där det tog form som en oberoende vetenskap om ett barn med utvecklingsstörning, hans studier, utbildning och träning. Den fortsatta utvecklingen av defektologi i Sovjetunionen ägde rum under inflytande av L. S. Vygotskys idéer, som implementerades av hans studenter och anhängare. Efter L. S. Vygotskys död avgjordes slutligen den pedologiska rörelsens öde, med vars utveckling bildandet av defektologi från slutet av 1800-talet var oupplösligt kopplat. 1936 års dekret om pedologiska perversioner påverkade direkt defektologi och specialundervisning. Antalet studier av barn med funktionsnedsättning har minskat drastiskt. Antalet hjälpskolor har minskat betydligt. Deltagare i den pedologiska rörelsen, som var engagerade i vetenskaplig forskning inom defektologiområdet, kritiserades. Arvet efter L. S. Vygotsky överlämnades till glömska. Den enastående defektologen I. A. Sokolyansky utsattes för kritik och förtryck. Men de flesta av de stora forskarna - medarbetare, studenter och anhängare av L. S. Vygotsky lyckades stanna inom vetenskapen.
77.