Socialiseringskrisen för yngre skolbarn är en övergångsperiod under vilken barnet ställs inför nya möjligheter, typer och mål för social interaktion, som ett resultat av vilken hans transformation äger rum: förvärvet av nya sociala färdigheter, kommunikationsmål, liksom som medvetandets inre egenskaper, såsom kognitiva, moraliska, känslomässiga, viljemässiga och andra sfärer. Krisen kan fullbordas både i en positiv riktning (framgångsrik socialisering, övergång till en ny nivå av medvetande) och i en negativ (avsocialisering, missanpassning, utveckling av interna komplex).
Eric Erickson var en av de första som övervägde dessa kriser i sin teori om personlighetens psykosociala utveckling . I den identifierar han 8 stadier av personlighetsutveckling, som var och en åtföljs av sin egen kris. Problemet med framgångsrik socialisering av yngre studenter övervägdes i sina studier av många forskare, såsom F. Znanetsky , J. H. Ballantyne , J. och 3. Perry, T. Parsons , E. Durkheim , R. J. Hevigher, W. I. Thomas, C. H. Cooley , J. W. Ogbu , J. G. Mead , A. Haller, E. Mack och många andra. [ett]
I den mest kompletta formen beskrivs innehållet och essensen av de sociala kompetenser som måste bemästras av en yngre student för att framgångsrikt övervinna krisen i hans forskning av I. A. Zimnyaya : [2]
Som regel är assimileringen av kompetenser direkt relaterad till assimileringen av innehållet i grundskoleämnen, [3] det vill säga assimileringen av samma kompetenser som IEO :s federala statliga utbildningsstandard definierar som sitt mål . [4] Sedan kan vi säga att huvudkriterierna för allmän utbildning i grundskolan kan fungera som indikatorer och kriterier för att bemästra av en yngre elev: barnets motivation för vidare lärande, förmågan att lära (färdigheter för att lösa inlärningsproblem erhålls) , samt förmåga att knyta socialt betydelsefulla kontakter . Således kan vi säga att ett barn som framgångsrikt bemästrat grundskoleutbildning borde vilja lära sig, veta hur man lär sig och därför känna sig socialt framgångsrik.
En av anledningarna till den möjliga förvärringen av denna kris i det nuvarande skedet är både en kvantitativ ökning och en kvalitativ komplikation av socialiseringens interna innehåll (det vill säga personliga egenskaper och kompetenser som krävs för assimilering innan man går in i ett nytt stadium av personlighetsutveckling) , såväl som krisen för de moderna socialiseringsinstitutionerna själva: familjer, utbildningsinstitutioner, media och andra, som ofta inte helt kan ingjuta det nödvändiga innehållet [1] .
Så till exempel finns det en otillfredsställande utveckling av interaktionsmekanismerna mellan yngre elever i den pedagogiska miljön när det gäller deras sociala utveckling, och följande motsättningar följer som en indikator på detta: [5]
I familjen finns det också ofta en oförmåga att systematiskt, konsekvent och effektivt påverka barnet för att socialisera det: [5]
I samband med allt ovanstående är det mest gynnsamma för ett framgångsrikt utträde av barnet från krisen samarbetet mellan barnets familj och skolan. För det första ska påverkan på barnet vara samordnad och målmedveten både i aktiviteter och i kommunikation. För det andra måste metoderna för imitation och identifiering, tack vare vilka det förvärvade beteendet reproduceras, också vara desamma. Den forma och förstärkande faktorn i den sociala bedömningen av beteende är andras reaktion, och ömsesidig uppfattning är regulatorn av beteendet. Konformitet, okritisk uppfattning om standarder, normer och stereotyper av massmedvetande och att följa dem tas upp. Allt detta är en förutsättning för optimal socialisering av yngre elever.