Livslångt lärande är en process för tillväxt av en individs utbildningspotential (allmänna och professionella) under hela livet baserat på användningen av ett system av statliga och offentliga institutioner och i enlighet med individens och samhällets behov. Behovet av kontinuerlig utbildning beror på vetenskapens och teknikens framsteg, den utbredda användningen av innovativ teknik [1] .
Ursprunget till begreppet kontinuerlig utbildning kan spåras tillbaka till de antika filosofernas tid. Man tror att termen "livslång utbildning" användes första gången 1968 i förfarandena för UNESCO :s allmänna konferens . 1972 publicerades rapporten från E. Faure- kommissionen i Paris , och samma år hölls "III International Conference on Adult Education in the Context of Lifelong Education". I denna rapport presenterades de viktigaste bestämmelserna i utbildningsparadigmet, vars funktion bygger på kontinuitetsprincipen. Sedan mitten av 1970-talet har idén om fortbildning stötts i många länder.
Huvudmålet för UNESCO:s metodologiska forskning var att jämna ut takten i social, kulturell och politisk utveckling i alla länder genom utbildning. Europarådets råd för kulturellt samarbete eftersträvade målet att uppnå kulturell integration av europeiska länder genom livslångt lärande. Internationella organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling betraktade livslång utbildning som ett sätt att optimera den grundläggande yrkesutbildningen , omskolning vid ett universitet genom periodiskt förnyad yrkesutbildning, omväxlande med arbete.
Strukturen för fortbildningen består av följande delar:
Detta koncept bygger på följande principer:
Livslångt lärande kan ses som ett lärande vars varaktighet är lika med längden på en persons liv. Detta tillvägagångssätt innebär att människor behöver fortsätta att lära sig, att ständigt förnya sitt lärande, sina färdigheter och sina förmågor.
Livslångt lärande innebär täckning av olika aspekter av mänskligt liv, förbättring av inte bara hans yrkeskunskaper, utan också andra lika viktiga, nödvändiga och intressanta aktiviteter för honom.
Självmotivation för lärande innebär att en person medvetet söker utvecklas intellektuellt och öka kunskapsnivån, vilket kan påverka förmågan att ta en konkurrenskraftig position på arbetsmarknaden [2] .
När det gäller utbildningen av den vuxna befolkningen bör man ta hänsyn till skillnaderna från den yngre generationens utbildning. Vuxna har som regel redan erfarenhet av utbildningsverksamhet, såväl som arbetslivserfarenhet. Deras önskemål är mer specifika och pragmatiska. Dessutom har vuxenutbildningen särskilda krav på anordnandet av utbildningen (tidsram, behovet av att kombinera arbete och studier).
I processen med professionell aktivitet fyller en person ständigt på lagret av kunskap och färdigheter, förbättrar kvalifikationer. I detta fall är grunden för professionell utbildning kontinuitetsprincipen. Målen med fortbildningen är att utveckla självständighet, målmedvetenhet och ansvarstagande bland eleverna, att stärka förmågan att anpassa sig till de omvandlingar som sker i ekonomin, samhällskulturen som helhet samt i yrkeslivet.
För första gången dök begreppet kontinuerlig utbildning upp i Sovjetunionen i dekretet från SUKP:s centralkommitté och Sovjetunionens ministerråd 1986 "Om åtgärder för att radikalt förbättra kvaliteten på utbildning och användning av specialister med högre utbildning i den nationella ekonomin" som en garanti för "kontinuerlig, under hela studieperioden, ekonomisk utbildning, såväl som juridisk och ekonomisk utbildning av studenter" [3] .
1992 antogs Ryska federationens lag "Om utbildning", som hänvisade till "den kontinuerliga förbättringen av kvalifikationerna för en arbetare, anställd, specialist i samband med den ständiga förbättringen av utbildningsstandarder" [4] .
1996 hänvisar Ryska federationens federala lag "Om högre och forskarutbildning" [5] till kontinuiteten och kontinuiteten i utbildningsprocessen. Tillsammans med denna lag utfärdades Ryska federationens dekret "Om det federala målprogrammet för att främja sysselsättningen för befolkningen i Ryska federationen för 1996-1997", där livslång utbildning betraktas som ett system. Sedan slutet av 1990-talet och fram till idag har fortbildning spelat en betydande roll. Varje år finns det normativa akter som ägnas åt kontinuerlig utbildning.
För närvarande finns det flera modeller för ytterligare yrkesutbildning i USA , som vanligtvis kallas "fortsatt utbildning" ( sv: Fortsatt utbildning ). Snabba förändringar på arbetsmarknaden kräver att man skaffar sig nya kunskaper och färdigheter, inte bara i yrkesutbildningsprocessen utan också direkt under anställningstiden. Denna funktion utförs delvis av yrkesorganisationer, men huvudrollen i organisationen av ytterligare yrkesutbildning tillhör universiteten. Till exempel vid Massachusetts Institute of Technology utvecklades ett program för "kontinuerlig kooperativ utbildning", inom vilket inte bara utbildningsinstitutionen utan också företaget där han arbetar ansvarar för förbättringen av ingenjörens kvalifikationer under hans yrkesliv [6] .
Ett kännetecken för Tyskland är användningen av ett dubbelt system: en kombination av utbildning i utbildningsinstitutioner med yrkesutbildning i företag och organisationer. Till exempel måste blivande läkare, advokater och lärare arbeta ett år inom det aktuella området, och sedan klara det statliga provet inom sin specialitet [7] .
I Tyskland skiljer man mellan allmän (allgemeine), yrkesutbildning (berufliche), vetenskaplig (wissenschaftliche), kulturell (kulturell) och politisk (politisk) vuxenutbildning (Erwachsenenbildung). Detta koncept täcker ett brett utbud av icke-professionell tilläggsutbildning, inklusive till exempel områden som hälsa, miljö, juridiska frågor, främmande språk och andra aspekter av livet [8] . Sådan ytterligare utbildning tillhandahålls av de så kallade folkhögskolorna .
Hittills finns det ingen enhet i åsikter om begreppet livslång utbildning. Det finns i regel tre huvudsynpunkter i denna fråga:
Ursprunget till detta koncept kan hittas hos Aristoteles, Sokrates, Platon, Seneca, Konfucius och andra tänkare från antiken. Idéerna om kontinuerlig utbildning presenteras i synpunkter från Voltaire, Goethe, Rousseau, som förknippade dem med uppnåendet av den mänskliga utvecklingens fullhet. Det kan alltså konstateras att det inte finns någon "monolitisk" teori om livslång utbildning, snarare är det en symbios av idéer och förhållningssätt som har utvecklats under påverkan, å ena sidan, av begreppen och erfarenheterna från utländsk humanistisk psykologi och pedagogik och å andra sidan ett teknokratiskt, pragmatiskt tillvägagångssätt, som visar sambandet mellan utvecklingen av produktionen och tillväxten av utbildning för de arbetare som deltar i den [9] .