Pedagogisk psykofysiologi är ett tillämpat fält inom psykofysiologi som studerar mönster och förutsättningar för framgångsrik överföring och assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor, med hänsyn till psykofysiologiska mekanismer, individuella psykologiska och fysiologiska egenskaper hos elever.
Objekt: mänskliga förändringar i inlärningsprocessen.
Ämne: psykofysiologiska mekanismer och mönster som säkerställer funktionstillståndet, mentala processer och mänskliga tillstånd i inlärningsprocessen.
Uppgifter:
Utbildningsprocessen är föremål för studier av många vetenskaper, såsom pedagogik, sociologi, fysiologi, medicin, managementteori, allmän, social, ålder, pedagogisk psykologi på grund av särdragen för detta fenomen: komplexitet, multifunktionalitet, multikomponent. Samtidigt har pedagogisk psykologi traditionellt behandlat problemen med lärande, elevens kognitiva aktivitet. Men det nuvarande vetenskapliga kunskapsstadiet kännetecknas av utvidgning och fördjupning av vetenskaplig forskning som syftar till både integration (koppling till andra vetenskapsområden) och differentiering (en fördjupad studie av identifierade fenomen och mönster inom specifika discipliner). Lösningen av pedagogiska problem verkar alltså möjlig endast genom att överväga den integrerade uppsättningen av dess komponenter (från den biologiska komponenten till de högsta formerna av sociala interaktioner i samhället) och bildandet av en gemensam metodik för tvärvetenskaplig forskning inom vetenskapliga områden och, i enlighet därmed, utveckling av lovande kontakter mellan naturliga och sociala discipliner för att skapa nya tillvägagångssätt i pedagogisk praktik som är avgörande för att förbättra utbildningens kvalitet och effektivitet. Sådan tvärvetenskap bör kännetecknas av ett systematiskt tillvägagångssätt för analysen av bildandet av psyket och mänskligt beteende i inlärningsprocessen och lösningen av problemet med biosocial bestämning av beteende, som är en del av objektet och ämnet för pedagogisk psykofysiologi.
Ett av de befintliga problemen med utbildning och pedagogisk psykofysiologi är problemet med att hantera inlärningsprocessen, välja ett inlärningsläge och utvärdera framgången för det valda läget. Traditionellt inom pedagogik och pedagogisk psykologi bedöms effektiviteten av det valda pedagogiska programmet genom olika former av redovisning av inhämtade kunskaper och begrepp, till exempel genom testning. Samtidigt, trots att inlärning tillhandahålls av hjärnstrukturer, beaktas inte den psykofysiologiska aspekten av träningens effektivitet och framgången med att konsolidera den förvärvade kunskapen alls.
B. G. Ananiev pekade också ut pedagogikens nyckelproblem - problemet med att optimera träningen. Detta problem inom pedagogisk psykofysiologi övervägs genom frågan om det träningssätt som läraren väljer är optimalt och konsekvent när det gäller biologiska kriterier, om det tar hänsyn till det "biologiska priset", det vill säga energikostnaderna under träningen, vilket vi kan utvärdera genom förändringar i den funktionella staten elever.
Således syftar utvecklingen av detta område av vetenskaplig kunskap till att identifiera den mänskliga hjärnans mekanismer och potentiella kapacitet i inlärningsprocessen, såväl som analysatorer och andra system förknippade med kognitiv aktivitet. Vikten av utveckling beror på praktisk betydelse - en framgångsrik lösning på problemen med utbildning och träning av en person i framtiden - och teoretisk betydelse - övervägande av psykofysiologiska egenskaper som direkt påverkar den mentala utvecklingen hos en person och processerna för hans lärande .
Inom ramen för pedagogisk psykofysiologi identifieras tre viktiga ämnen:
Ett av de viktiga ämnena i utbildningsprocessen är effekten av stress och dess konsekvenser som påverkar inlärningen, i synnerhet negativa. Stress har en kumulativ effekt både på själva inlärningsprocessen och på de faktorer som åtföljer den framgångsrika kursen av kognitiv aktivitet: utvecklingen och förloppet av kognitiva processer, bildandet av ett barn som person, bildandet av hans individuella aktivitetsstil. [1] Förutom stress påverkas inlärningsprocessen negativt av hög individuell ångest och ökad reaktivitet hos det sympatiska systemet: elever med sådana egenskaper är mer benägna att uppleva en stressreaktion och försämrad mental aktivitet. Denna indikator är vanligtvis oupplösligt kopplad till examensstress. Många elever och studenter möter det i samband med den obligatoriska utvärderingen av resultaten av deras utbildningsverksamhet, som registreras i utbildningsprocessen och är en indikator på assimileringen av kunskap och framgången för den valda pedagogiska metoden.
Det specifika med pedagogisk psykofysiologi hjälpte till att studera effekten av stress på lärande på grund av användningen av psykofysiologiska forskningsmetoder. J. Spinks [1] genomförde en studie av psykofysiologiska egenskaper, som förmodligen var prediktorer för utvecklingen av undersökningsstress. Aktivering av det sympatiska systemet registrerades i enlighet med kroppens psykofysiologiska reaktion - graden av anpassning av den elektrodermala reaktionen till en upprepad ljudton och nivån av svettning i handflatan. Det visade sig att den långsamma fixeringen av reaktionen, uttryckt som en förändring i hudens konduktivitet till ljud, under sommarlovet korrelerade med en minskning av innehållet av immunglobin i saliv under läsåret och sessionen. Så under undersökningstillfället undertrycker personer med högre sympatisk aktivering immunsystemets funktion.
Med hjälp av en sådan metod för att studera hjärnans funktionella tillstånd som elektroencefalografi visades det att hög personlig ångest har en negativ effekt på sådana mentala funktioner som frivillig uppmärksamhet, vilket kan ses på EEG av den betingade negativa avvikelsen ( CND) när du står framför en imperativ stimulans ( stimulans, varefter det är nödvändigt att trycka på knappen efter en varningssignal), uppstår en långsam ökning av den negativa potentialen. [ett]
Således gör användningen av psykofysiologiska metoder för att registrera kroppens reaktion det möjligt att förutsäga en persons reaktion på grund av hans individuella skillnader i en stressig situation, vilket är extremt nödvändigt att ta hänsyn till vid träning.
I en diskussion om ämnet "Betydningen av psykofysiologisk forskning för pedagogisk psykologi" [2] , vid ett möte med byrån för institutionen för psykologi och utvecklingsfysiologi vid Akademin för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen , noterade E. A. Golubeva den grundläggande betydelsen att ta hänsyn till individuella skillnader i all psykologi, eftersom varje avsnitt av psykologi är förknippat med denna fråga och distraktion från denna fråga anses vara "tillfällig självbehärskning, naturlig i all vetenskaplig forskning." Som ett illustrativt exempel citerar E. A. Golubeva forskningsarbetet av Z. I. Kalmykova, där det noterades att elevernas individuella egenskaper övermannar åldersrelaterade: det finns andraklassare som kan lösa problemet med jämviktsförhållandena för spakar "vid den högsta nivån”, men och det finns elever i sjätte klass som inte klarar av denna uppgift. T. A. Vlasova uppmärksammade i sin rapport det faktum att elevernas individuella egenskaper bör presenteras i en allmän form, "det vill säga de bör presenteras som en allmän egenskap av en viss ålder", eftersom i villkoren för utbildningsprocessen i skolan, miljön där barn lär sig, är vanligt. Också mycket viktigt är lärarens position, attityd och behovet av att utrusta lärarpersonalen med kunskap om hur man hanterar en grupp barn, med hänsyn till ett individuellt förhållningssätt till varje barn. Individuella egenskaper måste beaktas, eftersom träning byggd med hänsyn till dem kommer att vara effektiv, eftersom den också bidrar till att fördjupa inlärningsintresset och utveckla kognitiv motivation. Och individuella skillnader, som är förknippade med regleringsmekanismerna för elevernas funktionella tillstånd, ger dessa fenomen.
Lärande, som en mental aktivitet som regleras av aktiveringen av vissa hjärnstrukturer, är oupplösligt kopplad till ett sådant koncept som ett funktionellt tillstånd . Effektiviteten av utförandet av en åtgärd och effektiviteten av träning uppnås med ett optimalt funktionstillstånd, det vill säga med en måttlig, inte hög och inte låg, aktivering av nervsystemet.
I utbildningsprocessen kan följande faktorer urskiljas som påverkar det funktionella tillståndet:
Pedagogisk psykofysiologi ställs alltså inför uppgiften att övervaka det funktionella tillståndet i utbildningsprocessen, bedöma individuella psykofysiologiska indikatorer, särskilt de som är förknippade med reglering av tillstånd och påverka icke-optimala funktionstillstånd, och uppgiften att fixera läranderesultat som finns i pedagogisk psykologi. För att säkerställa fullgörandet av dessa uppgifter inom ramen för utbildningsprocessen, blir det lämpligt att skapa förutsättningar för datorisering av utbildningsutrymmen, vilket gör det möjligt att genom en datoriserad bedömning fastställa indikatorn på framgången för inlärningsprocessen och kontroll av regleringen av psykofysiologiska indikatorer som säkerställer optimal kognitiv aktivitet. Datorisering gör också lärandet individualiserat. Till exempel att övervaka och identifiera tillstånd av ångest, aggression, depression för att ytterligare korrigera en negativ inställning till lärande, vilket kan aktivera en försvarsreflex, som i sin tur kan bilda en negativ attityd både i förhållande till ett visst akademiskt ämne, och i relation till all pedagogisk verksamhet, och till det kan blockera den orienterande reflexen, som aktualiserar utforskande beteende, som är en antagonist av depression och ångest och säkerställer en framgångsrik implementering av "lärande genom forskning."
N. N. Danilova formaliserar idén om att implementera denna kontroll av psykofysiologiska parametrar och behärska kunskap i form av ett två-loop-inlärningshanteringssystem. [ett]
I diagrammet kan du särskilja höger och vänster, övre och nedre delar:
Så det finns en kontroll av studentens nuvarande tillstånd enligt fysiologiska data, som tar hänsyn till den mottagna förstärkningen (positiv eller negativ), bildandet av positiva eller negativa känslor och redovisningen av hjärnbiorytmer registrerade av EEG , och därigenom regleras innehållet, takten och storleken på informationsbelastningen beroende på funktionstillstånd.
1988-1989. Den kanadensiska psykofysiologen K. Mangina [3] försökte optimera inlärningsprocessen i skolförhållanden genom att genomföra den i korridoren för det optimala tillståndet, det vill säga med konstant stöd för elevernas optimala funktionella tillstånd, och det visades att hantera det funktionella tillståndet. tillstånd och bibehållande av det i korridoren av det optimala tillståndet kan förbättra inlärningseffektiviteten även hos barn med utvecklingsförseningar.