Pedagogisk konflikt

Pedagogiska konflikter inkluderar mellanmänskliga konflikter mellan lärare och elev (lärare och elev, förälder och barn), såväl som intergruppkonflikter , om de uppstår mellan till exempel läraren och klassen . Pedagogiska konflikter är också en del av generationskonflikten. Pedagogiska konflikter kännetecknas också av sina specifika egenskaper. Det främsta utmärkande draget för den pedagogiska konflikten är motsättningen av sociala rollpositioner. Lärarens position kan villkorligt uttryckas med orden "Jag är kallad att utbilda dig!", Elevens position återspeglas i den klassiska frasen: "Jag vill inte bli utbildad."

Typen av pedagogiska konflikter bestäms av statusen för deltagarna i konflikten (vertikal typ av interpersonell interaktion), närvaron av juridiskt, moraliskt och professionellt ansvar för administrationen av utbildningsinstitutionen och lärarpersonalen för livet, hälsan för studenter och resultaten av utbildningsaktiviteter; betydande skillnader i ålder, livserfarenhet, medborgerliga rättigheter (skolebarn är minderåriga), utbildning av elever och lärare och andra specifika egenskaper.

Orsaker till pedagogiska konflikter

Konflikten mellan en lärare och en elev kan bero på många olika orsaker. Generellt sett är dessa skäl liknande för alla mellanmänskliga konflikter: motstånd mot sociala rollpositioner, mål, intressen; psykologisk inkompatibilitet; förekomsten av interna konflikter; avsaknad av en kommunikativ kultur , etc. Men i praktiken, i processen att hitta effektiva sätt att lösa konfliktsituationer i skolan, är det vettigt att specificera dessa skäl och överväga dem i samband med pedagogisk verksamhet . Så till exempel kan konflikten mellan en lärare och en elev bero på en så vanlig orsak som skillnader i avsikter. Under skolförhållanden uppstår situationer av det här slaget ganska ofta: läraren har för avsikt att förklara utbildningsmaterialet, och vid denna tidpunkt vill två tjejer prata om en privat fråga. I denna situation betraktar läraren sin egen rapport som ett medel för att nå målet, men eleverna ignorerar lärarens budskap och uppfattar det som ett hinder för sitt mål. Dessa diskrepanser i avsikter att handla på ett visst sätt förklaras av närvaron av subjektiva intressen (motiv), specifika övertygelser, speciella förväntningar, sammankoppling och ömsesidigt beroende av lärares och elevers handlingar. Konflikten uppstod på grund av att den ena sidans påstådda handlingar förhindrade den andra sidans handlingar, blockerade dem, vilket gjorde dem orealistiska.

En annan orsak till konflikten mellan en lärare och en elev kan vara avsaknaden av en kommunikativ kultur: intolerans mot en annan, oförmåga att lyssna, erkänd taktlöshet, elakhet mot den andra sidan, etc. Eftersom en lärares sociala status i en traditionell skola är betydligt högre än en elevs sociala status , är taktlöshet och elakhet från elevens sida snarare undantag än regel och representerar oftast ett svar på lärarens motsvarande ord eller handlingar. Mycket oftare är det "lärarna" som gör skarpa kommentarer, förolämpningar mot elever, höjer sina röster, bryter in i ett skrik, förödmjukar skolbarnens personliga värdighet och visar sig vara intoleranta mot elevernas personliga åsikter. Sådana lärare, förödmjukande elever, försöker höja sig över dem och visa sin styrka och makt (i den här situationen spelas rollerna som en tyrann och ett offer). Men hos elever orsakar de främst negativa känslor av rädsla, irritation, fientlighet, förbittring och hämnd, intresset för att lära sjunker kraftigt, lusten att gå i skolan försvinner med de efterföljande konsekvenserna.

Att förstå de sanna orsakerna till konflikten öppnar vägen för deras lösning. Därför är sökandet och upptäckten av de verkliga orsakerna till skolkonflikter en av den pedagogiska konfliktologins viktigaste uppgifter.

S. Yu. Temina citerar följande objektiva och subjektiva orsaker till pedagogiska konflikter.

1. Objektiva orsaker till pedagogiska konflikter:

• Otillräcklig grad av tillfredsställelse av barnets grundläggande behov.
• Att jämföra lärarens och elevens funktionella rollpositioner (den förstas uppgift är att undervisa, den andras uppgift är att lära; läraren anses a priori vara eleven överlägsen i åtanke, kunskap, erfarenhet och begåvad med makt över honom).
• Betydande begränsning av frihetsgrader (krav på strikt disciplin, underordning, bristande val av lärare, ämne, klass, obligatorisk närvaro på lektioner, etc.).
• Skillnader i idéer, värderingar, livserfarenhet, tillhörighet till olika generationer (problemet med "pappor och barn").
• Elevens beroende av läraren.
• Behovet av lärarbedömning.
• Att ignorera elevers personliga problem i formaliserade utbildningssystem.
• Mångfalden av roller som en elev tvingas spela på grund av de olika, ibland motsatta krav som ställs på honom i en utbildningsinstitution, av föräldrar, kamrater eller andra betydande personer.
• Skillnaden mellan utbildningsmaterial och fenomen, objekt i det verkliga livet.
• Social instabilitet osv.

2. Subjektiva skäl inkluderar:

• Psykologisk inkompatibilitet mellan lärare och elev.
• Närvaron av vissa karaktärsdrag hos en lärare eller elev som bestämmer den så kallade "konfliktpersonligheten" (aggressivitet, irritabilitet, taktlöshet, sarkasm, självförtroende, elakhet, stelhet, kräsenhet, skepsis, etc.).
• Brist på kommunikationskultur hos läraren eller eleven.
• Behovet av att studera detta ämne av alla studenter och bristen på intresse för det från en viss student.
• Diskrepansen mellan den här studentens intellektuella, fysiska förmåga och de krav som ställs på honom.
• Otillräcklig kompetens hos läraren (brist på erfarenhet, fördjupad kunskap om ämnet, beredskap att lösa konflikter, låg utvecklingsnivå av vissa professionella förmågor).
• Närvaron av en lärare eller student med allvarliga personliga problem, stark nervös spänning, stress.
• Överdriven arbetsbelastning av läraren eller eleven.
• Påtvingad inaktivitet av eleven.
• Brist på självständighet, kreativitet i utbildningsprocessen.
• Diskrepansen mellan elevens självkänsla och den bedömning som läraren gett honom m.m.

A. Menyaev i artikeln "Konflikter i träning och utbildning" identifierar tre objektiva orsaker till konflikten mellan vuxna:

1. interaktion mellan vuxenkonservatism och nya kulturella värden hos barn;
2. otillräcklig kulturell nivå hos vuxna (ohövlighet, taktlöshet, etc.), dess inkonsekvens med folkets kulturnivå;
3. förändringar i psyket hos lärare eller föräldrar som uppstår i processen att samla erfarenhet i systematisk hantering av barnets beteende; dessa förändringar kan bildligt talat kallas "korruption genom makt" - vanan att ständigt förbjuda, beordra, korrigera, tvinga, förebrå, tillrättavisa, med ett ord, "uppfostra" i stränghet, ödmjukhet och disciplin.

Typer av pedagogiska konflikter

Utifrån moderna idéer om utbildning som den viktigaste sociala institutionen, ett integrerat, mångfacetterat socialt fenomen, kan tre grupper av konflikter urskiljas som uppstår i olika utbildningsplaner:

1. Systemkonflikter (konflikter baserade på motsättningar som uppstår när utbildningen fungerar som ett system; de kan vara ekonomiska, organisatoriska, politiska, etniska, andliga);
2. Procedurkonflikter (pedagogiska konflikter, som bygger på motsättningar som uppstår i utbildningsprocessen);
3. Effektiva konflikter (uppstår på grundval av motsättningar mellan de verkliga och ideala resultaten av konflikten).

Pedagogisk konfliktologi

Pedagogisk konfliktologi är ett specifikt område av konfliktologi , vars syfte är att studera mönstren för uppkomst, utveckling och fullbordande av konflikter i utbildningen, såväl som utvecklingen och praktisk tillämpning av principerna, metoderna och teknikerna för deras konstruktiva reglering .

Ämnet för pedagogisk konfliktologi är fakta , mekanismer och mönster för uppkomsten, utvecklingen och fullbordandet av konflikter i utbildningen.

Objektet för pedagogisk konfliktologi är systemiska, processuella och produktiva konflikter i utbildningen .

Karta över konflikten

För en mer framgångsrik konfliktlösning är det önskvärt att upprätta en konfliktkarta framtagen av H. Cornelius och S. Fair. Dess kärna är följande:

• definiera konfliktproblemet i allmänna termer. Till exempel, i händelse av en konflikt på grund av mängden utfört arbete, upprätta ett belastningsfördelningsdiagram;
• ta reda på vem som är inblandad i konflikten (individer, grupper, avdelningar eller organisationer);
• identifiera de verkliga behoven och farhågorna hos var och en av huvudaktörerna i konflikten.

Den här kartan låter dig:

1. att begränsa diskussionen till vissa formella gränser, vilket i hög grad kommer att hjälpa till att undvika överdriven manifestation av känslor, eftersom människor under sammanställningen av kartan kan begränsa sig själva;
2. skapa en möjlighet för gemensam diskussion om problemet, möjlighet att uttrycka sina krav och önskemål;
3. förstå både sin egen synvinkel och andras synvinkel;
4. skapa en atmosfär av empati , det vill säga möjligheten att se problemet genom andra människors ögon och erkänna åsikterna från människor som tidigare trodde att de inte blev förstått;
5. leta efter nya sätt att lösa konflikten.

Innan du fortsätter att lösa konflikten är det lämpligt att svara på följande frågor:

• vill du uppriktigt ha ett gynnsamt resultat;
• hur skulle du känna dig i de stridande parternas plats;
• om en medlare behövs för att lösa konflikten;
• vad du behöver göra för att bättre hantera dina känslor;
• i vilken atmosfär (situation) skulle människor bättre kunna öppna sig, hitta ett gemensamt språk och utveckla sina egna lösningar.

Litteratur

• Menyaev A. Konflikter i träning och utbildning. // Tillämpad psykologi och psykoanalys. 2000. Nr 3.
• Temina S. Yu. Konflikter i skolan eller skolan av konflikter. Introduktion till utbildningens konfliktologi. Voronezh, 2002.
• Nizhegorodtseva NV Pedagogisk konfliktologi som ett område för konfliktologisk forskning. / Konfliktologi: läsare / komp. N. I. Leonov. - 4:e upplagan, Rev. och ytterligare — M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 2011. - 568 sid. - (Serien "Psykologens bibliotek"). ISBN 978-5-9770-0527-2 (IPSI)