| Grigory Yakovlevich Troshin | |
|---|---|
| Födelsedatum | 30 september 1874 [1] |
| Födelseort | |
| Dödsdatum | 13 mars 1938 [2] (63 år) |
| En plats för döden | |
| Land | |
| Vetenskaplig sfär | pedagogik , neuropatologi , psykologi , defektologi |
| Alma mater | |
| Akademisk examen | M.D. |
| vetenskaplig rådgivare | V. M. Bekhterev |
| Känd som | framstående neuropatolog, psykolog, lärare |
| Utmärkelser och priser | K. D. Ushinsky-priset från Ryska vetenskapsakademin |
Grigory Yakovlevich Troshin ( 30 september 1874 [1] , Mushak , Vyatka-provinsen - 13 mars 1938 [2] , Bubenech [2] ) - Rysk neuropatolog och psykolog, lärare.
Född den 30 september 1874 i byn Mushak , Yelabuga-distriktet, Vyatka-provinsen [3] [4] [K 1] i en familj av tekniker. 1895 tog han examen från ett gymnasium i Kazan och gick in på den juridiska fakulteten vid Kazans universitet . Snart övergick han till medicinska fakulteten. Medan han fortfarande var student, blev Troshin intresserad av neuropatologi och psykiatri, och var engagerad i experimentella studier av funktionerna i ryggmärgen och hjärnan . Efter examen från universitetet 1900 arbetade han en tid som länsläkare, sedan som läkare i St. Petersburg .
Sedan augusti 1901 har han arbetat på St. Nicholas Hospital för psykiskt sjuka i St. Petersburg, där han går från praktikant till sjukhusets direktör. G. Ya. Troshin blev nära vän med V. M. Bekhterev och förberedde under hans ledning en avhandling för doktorsgraden "Om de associativa systemen i hjärnhalvorna" (St. Petersburg, 1903). År 1906 skapade G. Ya. Troshin den första medicinska skolan i Ryssland för barn med utvecklingsstörning enligt sitt eget projekt.
Efter oktoberhändelserna 1917 utvisades G. Ya. Troshin med tvång från Ryssland 1922. Chef för avdelningen för rättsmedicin och psykiatri vid det ryska rättsinstitutet i Prag . G. Ya. Troshin dog den 13 mars 1938 i Prag .
Ett viktigt steg i utvecklingen av studiet av utvecklingsstörda barn var frigivningen 1915 av G. Ya Troshins grundläggande arbete "Anthropological foundations of education. Jämförande psykologi för normala och onormala barn. G. Ya. Troshin var aktiv i att hjälpa barn med utvecklingsstörning. Många års erfarenhet av skolsjukhuset för onormala barn, skapat av G. Ya. Troshin 1906, gjorde det möjligt för honom att djupt vetenskapligt belysa problemen med utvecklingen av ett barn med funktionshinder. G. Ya. Troshin dedikerade sitt arbete till minnet av K. D. Ushinsky . Verket innehåller många indikationer på att det fortsätter traditionerna i KD Ushinskys pedagogiska antropologi. Det råder ingen tvekan om att arbetet går utöver studier av enbart utvecklingsstörda barn och är relevant för olika kategorier av barn med utvecklingsstörning. De bestämmelser som formuleras däri har i allmänhet betydelse för studier och utbildning av en person med utvecklingsstörning.
Huvudämnet för G. Ya. Troshins studie var dock utvecklingsstörda barn. I sitt arbete närmade sig G. Ya. Troshin studien av ett barn med utvecklingsstörning utifrån ett integrerat tillvägagångssätt, och förlitade sig på den antropologiska riktningen inom pedagogik, grundad i Ryssland av K. D. Ushinsky. G. Ya. Troshin övervägde utvecklingssätten för ett barn med funktionsnedsättning utifrån en humanistisk position, holistiskt, och argumenterade för behovet av en djupgående studie av en persons fysiologiska, psykologiska och sociala natur för att finna det fortfarande outnyttjade möjligheter till utbildning .
Som en representant för den antropologiska trenden inom pedagogik ansåg G. Ya. Troshin det nödvändigt att överväga alla aspekter av mentalt liv, från och med de mest elementära mentala processerna, slutar med utvecklingen av högre mentala funktioner hos en person. Han hävdade att i barnets ontogeni upprepas stadierna av mänsklig utveckling i allmänhet. Han överförde samma ställning till pedagogikens lagar. " Att utbilda väl ", noterade G. Ya. Troshin, " betyder att leda barnet genom de stadier som det måste gå igenom; att undervisa dåligt - att försumma de naturliga stadierna; att känna ett barn är att bestämma i vilket stadium han befinner sig . För att påverka den mänskliga naturen, enligt G. Ya. Troshin, måste läraren känna till dess lagar, känna till de lagar på vilka dessa förändringar sker. Enligt G. Ya. Troshin består lärande inte så mycket i att tillägna sig skolkunskap, utan i förmågan att använda mentala processer för att uppnå ett mål. "... lärande består inte i att bara förvärva skolkunskaper, utan i förmågan att använda förnimmelser, mental syntes i form av associationer och bedömningar, i användning av kausalt tänkande i form av induktion , i assimilering av tal, i utvecklingen av aktivitet i form av vilja och uppmärksamhet, i utvecklingen av känslor från fysiologiskt instinktivt till det högsta ideologiska” [6] .
Forskaren av det vetenskapliga arvet av G. Ya. Troshina L. Yu. Belenkova noterar: "G. Ya. Troshin är en av de största ryska forskarna, som för första gången i världspraktiken lade grunden för vetenskaperna som studerar barns patologi (psykopatologi, patopsykologi, defektologi, barnpsykiatri och psykologi), ett holistiskt antropologiskt synsätt och påpekade behovet för ett förhållande mellan medicinska, psykologiska och pedagogiska aspekter " [7] . Detta tillvägagångssätt gjorde det möjligt att lägga fram och bekräfta ett antal idéer inom området defektologi. Av stor betydelse för bildandet av defektologi som vetenskap var förslaget som framfördes och underbyggdes av G. Ya Troshin om det allmänna i utvecklingslagarna för ett normalt barn och ett barn med funktionshinder. “ I huvudsak finns det ingen skillnad mellan normala och onormala barn. De och andra människor, de och andra är barn, båda utvecklas enligt samma lagar ... ” [8] .
Detta uttalande blev grunden för det tillvägagångssätt som utvecklats av G. Ya. Troshin för analysen av den mentala utvecklingen hos ett barn, baserat på en jämförelse av den mentala utvecklingen hos normalt utvecklade barn och barn med funktionshinder. Enligt G. Ya. Troshin hjälper studiet av barn med funktionshinder att förstå människans natur i allmänhet och ger ett ovärderligt bidrag till psykologin. ”... barns abnormitet inför patologisk underutveckling är av stor metodologisk betydelse: det hjälper att studera ett normalt barn enligt den allmänna regeln – att börja med ett enklare och gå vidare till ett svårare; alla som vill lära känna normala barn måste studera onormala, annars berövas han en mycket viktig metod för att förstå barnets själ ” [8] .
G. Ya. Troshin ansåg att det var nödvändigt att fokusera på medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med avvikelser, inte på en defekt, utan på barnets kompenserande förmåga . En jämförande studie av mönstren för mental utveckling hos barn under normala och patologiska tillstånd gjorde det möjligt för G. Ya. Troshin att hävda att patologisk utveckling inte är helt specifik, utan är en avvikelse från normen. Det är därför uppfostringens huvuduppgift är att närma sig ”utvecklingsnormen” i specialundervisningens villkor.
G. Ya. Troshin uppnådde stora framgångar i studiet av utvecklingsstörda barn. Under många år genomförde G. Ya. Troshin en grundlig experimentell studie av utvecklingsstörda barn, vars resultat han generaliserade i sitt grundläggande arbete. Det bör noteras att arbetet av G. Ya. Troshin erkändes av det vetenskapliga samfundet i Ryssland som det mest betydelsefulla arbetet om defektologi, där idéerna från K. D. Ushinsky utvecklades, varför han blev det enda arbetet om defektologi tidigare revolutionen, tilldelad K. D. Ushinsky-priset Ryska vetenskapsakademin [9] .