Digital läskunnighet är förmågan att hitta, utvärdera och tydligt kommunicera information genom att skriva och andra medier på en mängd olika digitala plattformar. Det bedöms på grammatik, komposition, skrivfärdigheter och förmågan att skapa text, bilder, ljud och design med hjälp av teknik. American Library Association (ALA) definierar digital kompetens som "förmågan att använda informations- och kommunikationsteknik för att hitta, utvärdera, skapa och kommunicera information som kräver både kognitiva och tekniska färdigheter." [ett]
Digital läskunnighet förknippades ursprungligen med fristående datorer, men tillkomsten av Internet och användningen av sociala medier har fört det närmare mobila enheter. Liksom andra expanderande definitioner av läskunnighet som erkänner kulturella och historiska sätt att ge mening [2] ersätter inte digital läskunnighet traditionella former av läskunnighet, utan kompletterar dem. [3] Digital läskunnighet bör ses som en del av resan till kunskap. [fyra]
Digital läskunnighet är baserad på den växande roll humanistisk forskning spelar inom området skriftlig läskunnighet [5] samt begreppen visuell läskunnighet, [6] datorkunnighet, [7] och informationskompetens. [åtta]
Generellt sett delar digital läskunnighet många definierande principer med andra områden som använder modifierare före läskunnighet för att definiera sätt att vara och ämneskunskaper eller -kompetenser. Termen har blivit populär inom utbildning och högre utbildning och används i både internationella och nationella standarder. [9]
Digital läskunnighet diskuteras ofta i sammanhanget med mediekunskap som föregick den. Mediekunskapsutbildning började i Storbritannien och USA som ett resultat av militär propaganda på 1930-talet respektive uppkomsten av reklam på 1960-talet. [10] Manipulativa budskap och framväxten av olika former av media har också oroat utbildare. Lärare har börjat främja utbildning i mediekunskap för att lära människor att bedöma och utvärdera de mediebudskap de får. Förmågan att kritisera digitalt och medieinnehåll gör det möjligt för människor att identifiera fördomar och utvärdera budskap självständigt. [tio]
För att människor självständigt ska kunna utvärdera digitala och mediebudskap måste de visa digital och mediekunnighet. Renee Hobbs har tagit fram en lista över färdigheter som visar kompetens inom digital och mediekunskap. [11] Digital- och mediekunskap inkluderar förmågan att studera och förstå innebörden av meddelanden, utvärdera giltigheten och kvaliteten på digitalt arbete. En digitalt kunnig person blir en socialt ansvarig medlem av sitt samhälle genom att sprida ordet och hjälpa andra att hitta digitala lösningar hemma, på jobbet eller på en nationell plattform. [11] Digital läskunnighet handlar inte bara om att läsa och skriva på en digital enhet. [12] Detta inkluderar även kunskap om att skapa andra medier som att spela in och ladda upp videor. [12]
Inom akademin är digital kompetens en del av datordomänen tillsammans med datavetenskap och informationsteknologi. [13]
Med tanke på de många olika implikationer som digital läskunnighet har för elever och lärare, har pedagogiken svarat med att identifiera fyra specifika modeller för interaktion med digitala medier. Dessa fyra modeller inkluderar textdeltagande, kodbrytning, textanalys och textanvändning. Dessa metoder ger elever (och andra elever) möjligheten att till fullo interagera med media, men de förbättrar också hur en person kan relatera digital text till sina livserfarenheter. [fjorton]
Digital läskunnighet kräver vissa färdigheter som är tvärvetenskapliga till sin natur. Warschauer och Matuchniak (2010) listar tre färdigheter, eller 2000-talets färdigheter, [15] som människor behöver bemästra för att bli digitalt läskunniga: information, media och teknik; inlärnings- och innovationsförmåga; och livs- och karriärkunskaper. Aviram et al hävdar att att vara kompetent i livs- och karriärfärdigheter också kräver att kunna visa flexibilitet och anpassningsförmåga, initiativförmåga och autonomi, sociala och interkulturella färdigheter, produktivitet och ansvar, ledarskap och ansvarsskyldighet. [16] Digital läskunnighet består av olika läskunnighet, så det finns inget behov av att leta efter likheter och skillnader. [17] Några av dessa färdigheter är mediekunskap och informationskompetens.
Aviram och Eshet-Alkalai hävdar att det finns fem typer av läskunnighet som täcks av paraplybegreppet digital läskunnighet.
Digital läskunnighet är avgörande för korrekt användning av olika digitala plattformar. Läskunnighet inom sociala nätverkstjänster och Web 2.0-webbplatser hjälper människor att hålla kontakten med andra, kommunicera information i rätt tid och till och med köpa och sälja varor och tjänster. Digital läskunnighet kan också hindra människor från att dra nytta av Internet, eftersom fotomanipulation, e-postbedrägerier och nätfiske ofta kan lura digitalt analfabeter, kosta offer pengar och göra dem sårbara för identitetsstöld. [18] Men de som använder teknik och Internet för att utföra dessa manipulationer och bedrägerier har digitala kunskaper för att lura offren att förstå tekniska trender och mönster; det blir viktigt att vara digitalt läskunnig för att alltid tänka steget före när man använder den digitala världen.
Tillkomsten av sociala medier har gett människor möjligheten att ansluta och kommunicera med varandra på nya och annorlunda sätt. [19] Webbplatser som Facebook och Twitter, såväl som personliga hemsidor och bloggar, har möjliggjort skapandet av en ny typ av journalistik som är subjektiv, personlig och "en global dialog kopplad till en gemenskap av läsare." [20] Dessa onlinegemenskaper främjar gruppinteraktion bland digitalt kunniga människor. Sociala medier hjälper också användare att etablera en digital identitet, eller "symbolisk digital representation av identitetsattribut". [21] Utan digital läskunnighet eller hjälp av någon som är digitalt kunnig är det omöjligt att ha en personlig digital identitet (detta är nära relaterat till webbläsbarhet).
Studier har visat att skillnader i digital läskunnighet främst beror på ålder och utbildningsnivå, medan köns inflytande minskar. [22] [23] [24] Digital kompetens bland ungdomar är mycket hög i sin operativa dimension. Unga människor rör sig snabbt genom hypertext och är bekanta med olika typer av onlineresurser. Men kompetensen att kritiskt utvärdera innehåll [för vem?] som finns på Internet visar ett underskott. [25] Med ökningen av digitala anslutningar bland unga människor är farhågorna för digital säkerhet större än någonsin. En studie beställd av ministeriet för nationell kunskap i Polen mätte föräldrars digitala läskunnighet med avseende på digital och onlinesäkerhet. Den visade att föräldrar ofta överskattar sin kunskapsnivå, men tydligt påverkar sina barns attityder och beteende gentemot den digitala världen. Det föreslår att föräldrar genom lämpliga utbildningsprogram bör veta hur de ska lära sina barn de säkerhetsåtgärder som behövs för att navigera i det digitala rummet. [26]
Den digitala klyftan hänvisar till skillnaden mellan människor – till exempel de som bor i utvecklade länder och utvecklingsländer – när det gäller tillgång till och användning av informations- och kommunikationsteknik (IKT), [27] särskilt hårdvara, mjukvara och Internet. [28] Människor i samhället som saknar ekonomiska resurser för att bygga en IKT-infrastruktur har inte tillräcklig digital kompetens, vilket innebär att deras digitala kompetens är begränsad. [29] Denna klyfta kan förklaras av Max Webers teori om social stratifiering, som fokuserar på tillgång till produktion snarare än kapitalägande. [30] Den första blir tillgång till IKT så att en person kan interagera och producera information eller skapa en produkt, och att han eller hon utan detta inte kan delta i processerna för lärande, samarbete och produktion. [30] Digital läskunnighet och tillgång till digital teknik blir allt viktigare konkurrensfördelar för människor som använder Internet på ett meningsfullt sätt. [31] I Jen Schradis artikel med titeln "The Great Class Wedge and the Hidden Costs of Internet", diskuterar hon hur social klass kan påverka digital läskunnighet. [32] Detta skapar en digital klyfta.
En studie publicerad 2012 fann att den digitala klyftan som definieras av tillgång till informationsteknik inte existerar bland ungdomar i USA. [33] Unga människor uppger att de är anslutna till Internet, 94–98 %. [33] Emellertid kvarstår en klyfta i medborgerliga möjligheter, med unga människor med sämre bakgrund och de som går i skolor med lägre socioekonomisk status mindre benägna att ha möjligheter att tillämpa sin digitala kompetens. [34] Den digitala klyftan definieras också som att den betonar skillnaden mellan "har" och "har inte", och all data presenteras separat för kategorier på landsbygd, städer och centrala städer. [35] Dessutom visar befintliga studier av den digitala klyftan att det finns personliga kategoriska skillnader mellan unga och gamla. [36] Tolkningen definierar också den digitala klyftan mellan teknologier som ungdomar har tillgång till utanför skolan och i klassrummet. [37]
Medieteoretikern Henry Jenkins myntade termen "deltagandegap" [38] och särskiljde deltagandegapet från "den digitala klyftan". [10] Enligt Jenkins, i länder som Amerika, där nästan alla har tillgång till Internet, är konceptet med den digitala klyftan inte väl förstått. Således använder Jenkins termen "deltagandegap" för att utveckla en mer detaljerad bild av internetåtkomst. Istället för att hänvisa till "haves" och "have nots" när man pratar om digitalt, föreslår Jenkins att deltagandegapet syftar på personer som har hållbar tillgång till och kompetens inom digital teknik på grund av mediakonvergens. [39] Jenkins hävdar att elever lär sig olika uppsättningar av tekniska färdigheter om de bara har tillgång till internet på ett bibliotek eller i skolan. [40] Jenkins noterar särskilt att elever med tillgång till internet i hemmet har fler möjligheter att utveckla sina färdigheter och har färre begränsningar såsom tidsgränser för datorer och webbfilter som vanligtvis används i bibliotek. [40] Deltagandegapet är inriktat på millennials. Från och med 2008, när denna studie skapades, var de den äldsta generationen som föddes i teknikens tidsålder. Sedan 2008 har mer teknik integrerats i klassrummet. Problemet med digital kompetens är att eleverna har tillgång till internet hemma som motsvarar det de interagerar med i klassrummet. Vissa elever har bara tillgång till skolan och biblioteket. De saknar digital upplevelse eller samma kvalitet. Detta skapar en klyfta i deltagande samt en oförmåga att förstå digital kompetens. [41]
Digitala rättigheter är mänskliga rättigheter som ger dem möjlighet att fritt uttrycka sina åsikter och uttrycka sina åsikter online och är förankrade i teoretiska och praktiska mänskliga rättigheter. Den täcker mänskliga rättigheter till integritet vid användning av Internet [42] och är i huvudsak ansvarig för hur en person använder olika tekniker, samt hur innehåll distribueras och förmedlas. [43] Regeringstjänstemän och politiker använder digitala rättigheter som en språngbräda för att anta och utveckla policyer och lagar för att erhålla rättigheter på Internet på samma sätt som vi får rättigheter i verkligheten. Privata organisationer som äger sin egen onlineinfrastruktur får också rättigheter till sin egendom. [44] I dagens värld har det mesta om inte allt material flyttats online, och offentlig politik har haft en stor inverkan på att stödja denna rörelse. [45] Utöver den traditionella akademin kan etiska rättigheter som upphovsrätt, medborgarskap och kommunikation tillskrivas digital läskunnighet eftersom verktyg och material nuförtiden enkelt kan kopieras, lånas, stjälas och återanvändas eftersom läskunnighet är samarbetsvillig och interaktiv, särskilt i en nätverkande värld. [46]
Digitalt medborgarskap betyder "rätten att delta i samhället på nätet". Detta är relaterat till begreppet statligt medborgarskap, som definieras av landet eller regionen där en person föddes, samt idén om att vara en "lydig medborgare" som deltar i valprocessen och på Internet genom media. [44] En läskunnig digital medborgare har färdigheter att läsa, skriva och interagera med online-gemenskaper via skärmar och är inriktad på social rättvisa. Detta beskrivs bäst i artikeln "Digitalt medborgarskap i en global pandemic: Moving Beyond Digital Literacy", "Kritisk digital medborgarskapskunnighet, liksom med demokratiskt medborgarskap i allmänhet, kräver en övergång från att lära sig om medborgarskap till att engagera och delta i demokratiska samhällen." . ansikte mot ansikte, online och däremellan." [47] Genom olika digitala färdigheter och läskunnighet kan en individ effektivt ta itu med sociala problem som kan uppstå via sociala plattformar. Dessutom har digitalt medborgarskap tre onlinedimensioner: högre löner, demokratiskt deltagande och bättre kommunikationsmöjligheter som kommer från förvärvade digitala färdigheter. [48] Digitalt medborgarskap hänvisar också till onlinemedvetenhet och förmågan att vara säker och ansvarsfull online. Denna idé uppstod från tillkomsten av sociala nätverk under det senaste decenniet, som har förbättrat globala anslutningar och påskyndat interaktion. Men tillsammans med detta fenomen började också falska nyheter, hatretorik, nätmobbning, upptåg och så vidare dyka upp. [49] Följaktligen har detta skapat ett ömsesidigt beroende förhållande mellan digital kompetens och digitalt medborgarskap.
Mark Prensky myntade och populariserade termerna "digitala infödda" och "digitala invandrare" för att beskriva en person som är född in i den digitala tidsåldern respektive en person som förvärvar relaterade färdigheter vid en senare ålder. [50] En digital invandrare är en person som anammar teknik vid en senare ålder. Dessa två grupper av människor interagerar med teknik på olika sätt från födseln, generationsskillnad. [51] Detta är direkt relaterat till deras individuella unika relation till digital kompetens. De digitala infödingarna har lett till skapandet av ubiquitous information system (UIS). Dessa system inkluderar mobiltelefoner, bärbara datorer och personliga digitala assistenter. De har också spridit sig till bilar och byggnader (smarta bilar och smarta hem), vilket skapar en ny och unik teknisk upplevelse.
Carr hävdar att digitala invandrare, samtidigt som de anpassar sig till samma teknik som lokalbefolkningen, har en sorts accent som hindrar dem från att kommunicera på det sätt som lokalbefolkningen gör. Forskning visar faktiskt att, på grund av hjärnans flexibilitet, har teknologin förändrat hur dagens elever läser, uppfattar och bearbetar information. [52] Mark Prensky tror att detta är ett problem eftersom dagens elever har ett ordförråd och kunskapsuppsättning lärare (som skulle vara digitala invandrare när han skrev) kanske inte helt förstår. [femtio]
Statistik och populära bilder av äldre framställer dem som digitala invandrare. Till exempel fann Kanada 2010 att 29 % av dess medborgare i åldern 75 år och äldre och 60 % av dess medborgare i åldern 65 till 74 hade surfat på internet under den senaste månaden. [53] Omvänt har onlineaktiviteten nått nästan 100 % bland medborgare i åldrarna 15 till 24. [53]
Skolor uppdaterar ständigt sina läroplaner för att hålla jämna steg med den accelererande tekniska utvecklingen. [tveksamt - diskutera] Detta inkluderar ofta datorer i klassrummet, användning av pedagogisk programvara för att undervisa i läroplaner och kursmaterial tillgängligt för studenter online. Studenter lärs ofta ut läskunnighet, till exempel hur man söker efter tillförlitliga källor på internet, citerar webbplatser och förhindrar plagiat. Google och Wikipedia används ofta av elever "för att utforska vardagen" [54] och är bara två vanliga verktyg som underlättar modern utbildning. Digital teknik har förändrat sättet att lära ut material i klassrummet. Med ökningen av användningen av teknik under det senaste decenniet, ändrar lärare traditionella undervisningsformer för att inkludera material om begrepp relaterade till digital läskunnighet i kursen. [55] Lärare vänder sig också till sociala medieplattformar för att kommunicera och dela idéer med varandra. [55] Sociala nätverk och sociala nätverk har blivit en viktig del av informationslandskapet. Många elever använder sociala medier för att dela sina intressen, vilket har visat sig bidra till att öka deras interaktion med pedagoger. En studie av 268 åttondeklassare från två skolor i Moskva fann att en kombination av användning av sociala medier och lärarledda aktiviteter ökade elevernas prestationer. Eleverna ombads att söka och utveckla sina kommunikationsförmåga i sociala nätverk för att lösa pedagogiska problem och öka kognitiva förmåga. Tillgångshastigheten och den stora mängden data som genereras från dessa nätverk har gjort sociala medier till ett ovärderligt kognitivt verktyg. [56] Nya standarder har införts i takt med att digital teknik har utökat klassrummen, och många klassrum är designade för att använda smarta tavlor och publikresponssystem istället för traditionella svarta tavlor eller whiteboards. [citat behövs] "Utvecklingen av lärares digitala kompetens (TDC) bör börja med den inledande lärarutbildningen och fortsätta under de följande åren av praktik. Allt detta i syfte att använda digital teknik (DT) för att förbättra undervisning och professionell utveckling.” [57] Nya inlärningsmodeller utvecklas med digital kompetens i åtanke. Vissa länder har baserat sina modeller med fokus på att hitta nya digitala didaktiska metoder att implementera i takt med att de upptäcker fler möjligheter och trender i undersökningar gjorda med utbildare och högskoleprofessorer. Lärare i högre utbildning har visat sig se digital kompetens och digital kompetens som viktigare än någonsin för att föra samhället mot digitalt. [58] Dessutom har dessa nya klassrumsinlärningsmodeller hjälpt till att främja globala anslutningar och gjort det möjligt för elever att bli globalt sinnade medborgare. Enligt en studie av Stacey Delacruz "Building Digital Literacy Bridges Connecting Cultures and Promoting Global Citizenship in Primary Schools through School Virtual Field Trips" är Virtual Field Trips (VFT) en ny form av multimediapresentation som har vunnit popularitet under åren som de erbjuda "en möjlighet för studenter att besöka andra platser, prata med experter och delta i interaktiva lärandeaktiviteter utan att lämna klassrummet." De har också använts som ett medel för att stödja interkulturellt samarbete mellan skolor, vilket inkluderar: "förbättrade språkkunskaper, mer aktivt deltagande i klassrummet, större förståelse för frågor ur olika perspektiv och ökad känslighet för interkulturella skillnader". Det låter också eleverna skapa sitt eget digitala innehåll, kärnstandarden för International Society for Technology in Education (ISTE). [59]
COVID-19-viruset, som började i slutet av 2019, spred sig till flera länder inom några månader, vilket tvingade Världshälsoorganisationen att utlysa en internationell folkhälsokris och pandemi. Utbrottet har drivit utbildning mot en mer digital och onlineupplevelse, där lärare måste anpassa sig till nya nivåer av digital mjukvarukompetens för att fortsätta utbildningssystemet [60] eftersom akademiska institutioner har upphört med all personlig verksamhet och [61] olika plattformar är används för att förbättra kommunikationen onlinemöten (till exempel: Skype, Zoom, Cisco Webex, Google Hangouts, Microsoft Teams, BlueJeans och Slack). [62] De två huvudsakliga formaten för onlineinlärning: asynkron ger eleverna mer utrymme att arbeta tillsammans och öka engagemanget. Synkroniserat lärande gör i princip bättre användning av realtidsvideoformatet. Uppskattningsvis 84 % av studenterna världen över har drabbats av denna plötsliga stängning på grund av pandemin. [63] På grund av denna plötsliga övergång har det funnits tydliga skillnader i elevernas och skolans digitala beredskap, till stor del på grund av den digitala kompetens- och läskunnighetsklyftan som både elever och lärare står inför. [64] Övergången till onlinelärande har också väckt vissa farhågor om inlärningseffektivitet, exponering för cyberrisker och bristande socialisering, vilket nödvändiggör förändringar i hur elever kan skaffa sig välbehövliga digitala färdigheter och utveckla digital kompetens. [63] Som svar har DQ (Digital Intelligence) Institute utvecklat ett gemensamt ramverk för att förbättra digital kompetens, digital kompetens och digital beredskap. [65] Uppmärksamhet och fokus har ägnats åt utvecklingen av digital kompetens inom högre utbildning. Ett intressant faktum som finns inom digitalt lärande är att de som är födda som Gen Z (födda mellan 1996 och 2000) har "naturliga färdigheter för digitala elever". [66] Dessa ungdomar tenderar att vara mer mottagliga för digitalt lärande.
En spansk studie mätte den digitala kunskapen hos 4 883 lärare på alla utbildningsnivåer under deras sista skolår och fann att deras digitala färdigheter behöver utvecklas ytterligare för att främja nya inlärningsmodeller i den digitala tidsåldern. Läroplaner erbjöds till förmån för den gemensamma strukturen INTEF (spansk akronym för National Institute of Educational Technology and Teacher Training) som referens. [60] Undersökningar gjorda i Spanien, Italien och Ecuador med frågor om onlineinlärning för lokala studenter visade att 86,16 % av eleverna i Italien sa att de kände sig mindre vältränade, följt av 68,8 % i Italien och 17,39 % i Ecuador. [66]
I Europa har Digital Competence of Educators (DigCompEdu) utvecklat ett ramverk för att ta itu med och främja utvecklingen av digital kompetens. Det är uppdelat i sex sektioner (professionellt engagemang, digitala resursresurser, undervisning och lärande, bedömning, elevens egenmakt och främjande av elevers digitala kompetens). [67] Dessutom har Europeiska kommissionen också utvecklat en handlingsplan för digital utbildning (2021–2027), som fokuserar på att använda erfarenheten av covid-19-pandemin som en läropunkt när teknik används i stor utsträckning inom utbildning, och anpassningsförmågan. av systemet, som används för att utbilda och förbereda sig för den digitala tidsåldern. Strukturen är uppdelad i två strategiska prioriteringar: att främja utvecklingen av ett högpresterande digitalt utbildningsekosystem och att förbättra digitala färdigheter och kompetenser för digital transformation. [68]
Digitala kompetenser2013 släppte Open Universiteit Nederland en artikel som identifierade tolv områden för digital kompetens. Dessa områden är baserade på de kunskaper och färdigheter som människor behöver skaffa sig för att bli läskunniga. [69]
De nämnda kompetenserna bygger på varandra. Kompetenserna A, B och C är de grundläggande kunskaper och färdigheter som en person behöver för att vara en helt digital läskunnig person. När dessa tre kompetenser har förvärvats kommer du att kunna använda dessa kunskaper och färdigheter för att utveckla andra kompetenser.
Digitalt skrivandeUniversity of Southern Mississippi Professor Dr Susanna McKee-Waddell [70] konceptualiserade idén om digital komposition som förmågan att integrera flera former av kommunikationsteknologi och forskning för att bättre förstå ett ämne. [vagt] Digitalt skrivande är en pedagogik som alltmer lärs ut på universiteten. Den fokuserar på teknikens inverkan på olika skrivmiljöer; det är inte bara processen att använda en dator för att spela in. Lärare för digitalt skrivande hävdar att det är nödvändigt eftersom "tekniken i grunden förändrar hur den skrivs, levereras och uppfattas." [71] Målet med undervisningen i digitalt skrivande är att göra det möjligt för eleverna att öka sin förmåga att producera en relevant produkt av hög kvalitet, snarare än bara akademiskt standardarbete. [72]
En aspekt av digitalt skrivande är användningen av hypertext eller LaTeX. [73] Till skillnad från tryckt text inbjuder hypertext läsarna att utforska information på ett icke-linjärt sätt. Hypertext består av traditionell text och hyperlänkar som tar läsarna till andra texter. Dessa länkar kan referera till relaterade termer eller begrepp (som i fallet med Wikipedia), eller så kan de tillåta läsare att välja i vilken ordning de läser. Processen med digitalt skrivande kräver att kompositören fattar unika "bindande och utelämnande beslut". Dessa beslut "väcker frågor om författarens ansvar gentemot [texten] och hans objektivitet." [74]
2014 Workforce Innovation and Opportunity Act (WIOA) definierar digital kompetens som en utbildningsaktivitet. [75] I dagens värld förväntas anställda vara digitalt kunniga och fullt digitalt kompetenta. [76] De som är digitalt skickliga är mer benägna att vara ekonomiskt säkra, [77] eftersom många jobb kräver praktisk kunskap om datorer och Internet för att utföra grundläggande uppgifter. Dessutom finns digitala tekniker som mobila enheter, arbetspaket och samarbetsplattformar allestädes närvarande i de flesta kontorsjobb och är ofta avgörande för de dagliga uppgifterna, eftersom många tjänstemannajobb idag framför allt utförs med hjälp av dessa enheter och teknologier. [78] Många av dessa tjänster kräver bevis på digital kompetens för att kunna anställas eller befordras. Ibland gör företag egna tester för anställda eller så krävs officiell certifiering. En studie om den roll som digital läskunnighet spelar på EU:s arbetsmarknad visade att det är mer sannolikt att människor är sysselsatta än att de är mer digitala läskunniga. [79]
I takt med att tekniken blir billigare och mer tillgänglig kräver fler jobb digital kompetens. Tillverkare och återförsäljare förväntas till exempel samla in och analysera data om prestanda och marknadstrender för att förbli konkurrenskraftiga. Byggnadsarbetare använder ofta datorer för att förbättra de anställdas säkerhet. [77]
Att skaffa sig digital kompetens är också viktigt när det gäller att starta och utveckla nya företag. Tillkomsten av World Wide Web och digitala plattformar har gett upphov till många nya digitala produkter eller tjänster [80] som kan köpas och säljas. Entreprenörer ligger i framkant av denna utveckling och använder digitala verktyg eller infrastruktur [81] för att leverera fysiska produkter, digitala artefakter [82] eller innovativa tjänster online. [83] Forskning har visat att digital kompetens för entreprenörer består av fyra nivåer (grundläggande användning, tillämpning, utveckling och transformation) och tre dimensioner (kognitiv, social och teknisk). [84] På den lägsta nivån bör företagare kunna använda åtkomstenheter såväl som grundläggande kommunikationsteknik för att hitta en balans mellan säkerhets- och informationsbehov. När entreprenörer flyttar till högre nivåer av digital läskunnighet kommer de att kunna bemästra och manipulera mer sofistikerade digitala tekniker och verktyg, vilket ökar deras absorptionsförmåga och innovativa förmåga. På liknande sätt, om små och medelstora företag (SMF) har förmågan att anpassa sig till dynamiska förändringar inom teknik, kan de dra fördel av trender, marknadsföringskampanjer och konsumentkommunikation för att skapa mer efterfrågan på deras produkter och tjänster. [85] Dessutom, om entreprenörer är digitalt kunniga, kan onlineplattformar som sociala medier ytterligare hjälpa företag att få feedback och nå samhället, vilket potentiellt kan förbättra deras affärsresultat och varumärkesimage. En forskningsartikel publicerad i The Journal of Asian Finance, Economics and Business tar en kritisk titt på hur digital läskunnighet har störst inverkan på små och medelstora företags prestationer. Författarna föreslår att deras resultat kan ge information om utvecklingen av prestationsförbättringsstrategier för dessa små och medelstora företagare, och hävdar att deras forskning visar det väsentliga bidraget från digital kompetens till affärsutveckling och marknadsföringsnätverk. Dessutom fann studien att digitalt kunniga entreprenörer kan kommunicera och nå bredare marknader än icke-digitala entreprenörer genom att använda webbhanterings- och e-handelsplattformar som stöds av dataanalys och kodning. Men för små och medelstora företag finns det begränsningar i att använda e-handel. Några av dessa begränsningar inkluderar bristande teknisk förståelse för informationsteknik, de höga kostnaderna för internetåtkomst (särskilt för dem som bor på landsbygden/underutvecklade områden) och andra begränsningar. [86]
FN har inkluderat digital kompetens i sina 2030 Sustainable Development Goals under tematisk indikator 4.4.2, som uppmuntrar utvecklingen av digital kompetens hos ungdomar och vuxna för att underlätta utbildnings- och yrkesmöjligheter och tillväxt. [87] Internationella initiativ som Global Digital Literacy Council (GDLC) och Digital Intelligence Coalition (CDI) har också belyst behovet av och strategier för att ta itu med digital läskunnighet på en global skala. [88] [89] CDI under ledning av DQ Institute skapade 2019 Digital Literacy, Skills and Readiness Common Framework, som konceptualiserar åtta områden av det digitala livet (identitet, användning, säkerhet, emotionell intelligens, kommunikation, läskunnighet och rättigheter) , tre nivåer av mognad (medborgarskap, kreativitet och konkurrenskraft) och tre komponenter av kompetens (kunskap, attityder och värderingar och färdigheter; eller vad, varför och hur). [90] UNESCOs statistikinstitut (UIS) arbetar också med att skapa, samla in, kartlägga och utvärdera gemensamma ramverk för digital läskunnighet i många medlemsstater runt om i världen. [91] [92]
I ett försök att överbrygga den digitala klyftan antog den amerikanska senatens utrikeskommitté den 26 september 2018 lagstiftning för att ge utvecklingsländer tillgång till internet genom Global Digital Access Policy Act HR600. Själva lagstiftningen baserades på senator Markeys Digital Age Act, som först infördes i senaten 2016. Senator Markey utfärdade dessutom ett uttalande efter att lagförslaget antogs av senaten: "Amerikansk uppfinningsrikedom skapade Internet, och amerikanskt ledarskap måste hjälpa till att föra ut sin makt till utvecklingsvärlden", sa senator Markey. ”Att överbrygga den globala digitala klyftan har potential att främja välstånd, stärka demokratin, utöka utbildningsmöjligheter och lyfta några av världens fattigaste och mest utsatta människor ur fattigdom. Digital Divide Act är en biljett till 2000-talets digitala ekonomi som förbinder människor från utvecklingsländer till historiens mest framgångsrika kommunikations- och handelsverktyg. Jag ser fram emot att arbeta med mina kollegor för att underteckna denna lag och använda Internets kraft för att hjälpa utvecklingsländer.” [93]
Filippinernas utbildningssekreterare Jesley Lapus betonade vikten av digital läskunnighet i filippinsk utbildning. Han menar att motstånd mot förändring är det främsta hindret för att förbättra nationell utbildning i en globaliserad värld. 2008 valdes Lapus in i Certiport Digital Literacy Champions Hall of Fame för sitt arbete med att främja digital läskunnighet. [94]
En studie som genomfördes 2011 av South African Linguistics and Applied Language Research-programmet identifierade några sydafrikanska universitetsstudenter angående deras digitala kunskaper. [95] Det visade sig att även om deras kurser krävde viss digital kompetens, hade väldigt få studenter faktiskt tillgång till en dator. Många var tvungna att betala andra för att trycka något verk, eftersom de hade liten eller ingen digital kompetens. Resultaten visar att klass, okunnighet och oerfarenhet fortsätter att påverka all tillgång till utbildning som studenter vid sydafrikanska universitet kan behöva. [95]