Alexander Nikolaevich Boguslavsky (1907-1975) - en av de första Krasnoyarsk-lärarna och den första läraren i skolan nr 10 i Krasnoyarsk , som fick titeln hedrad lärare i RSFSR.
Alexander Nikolaevich Boguslavsky föddes 1907 och ägnade hela sitt yrkesverksamma liv åt att undervisa elever i kemi vid skola nr 10 i Krasnoyarsk.
Lärare arbetar i skolor, vetenskapliga och pedagogiska arbetare arbetar på universitet, trots de olika nivåerna på utbildningsinstitutioner är huvudmålet detsamma - utbildning. Ämneslärare är engagerade i kreativt arbete och mättnad av vetenskaplig verksamhet i skolundervisningen. För att implementera ovanstående är det nödvändigt att förstå metoderna och medlen för vetenskapligt arbete, känna till de vetenskapliga problemen och också, med hänsyn till skolans verkliga möjligheter, organisera kreativa aktiviteter. Men det finns också originella lärare som intuitivt använder kreativt arbete i klassrummet för att öka intresset och bättre tillgodogöra sig utbildningsmaterialet. En sådan lärare i skola nummer 10 var Alexander Nikolaevich.
Han hade inga egna barn. Men det fanns många elever som älskar och uppskattar honom mycket mer än vissa söner - deras fäder. Vem vet vad som lockade Alexander Boguslavsky i barndomen till kemi. Kanske "de vises sten" fascinerade. Kanske ville jag lära mig att separera komplexa ämnen i komponenter. Kanske var han intresserad av det faktum att människor, tack vare kemin, skapar ämnen som inte finns i naturen. På ett eller annat sätt tog Alexander Nikolayevich Boguslavsky examen från fakulteten för kemi vid Pedagogical Institute 1936 och tjänstgjorde i kemi hela sitt liv. Han bildade inte familj - relationer med kvinnor fungerade inte på något sätt. Kanske på grund av en skada han fick i ungdomen. Alexander Nikolaevichs ben amputerades. Olycka. Han gick på proteser. Han gick självsäkert, sällan med en käpp. Och ingen anade hur mycket ansträngning det tog att "tämja" proteser. [1]
A. N. Boguslavsky utökade också skolans läroplan i kemi. Trots att det fanns cirka 35 elever i klasserna lyckades Alexander Nikolayevich fortfarande intervjua nästan alla i klassen. Han genomförde framgångsrikt ytterligare klasser i kemi, skapade en kemisk cirkel. Därmed ökade kunskapen hos hans elever, vilket ännu mer intresserade och engagerade studenterna i studiet av kemivetenskap.
Hans studenter klarade utan ansträngning examen i kemi vid universitet utanför Krasnoyarsk. Alexander Nikolajevitj, lärare i en provinsstad, var välkänd i huvudstaden. "Vem lärde dig?" stränga lärare frågade under provet, när den sökande precis började svara på frågan på biljetten. Att höra efternamnet, ofta utan ytterligare förfrågningar sätter de "utmärkt". De var säkra på att Boguslavskys elever inte kunde annat än kunna kemi, eftersom han frågade alla på samma sätt. Oavsett om du var A-elev eller C-elev var du fortfarande tvungen att veta vad kemiprogrammet föreslog. När en lärare ställde en fråga i klassrummet antogs att både den "starka" och den "svaga" eleven borde veta svaret på den. Kanske, tack vare detta tillvägagångssätt för presentationen av materialet, klarade varje student framgångsrikt prov i kemi. [2]
Både i laboratoriet och på kontoret, såväl som hemma hos Alexander Nikolajevitj, rådde renlighet och arbetsatmosfär. Hemma hade A. N. Boguslavsky inget överflödigt, allt låg alltid på sin plats. Länge bodde han i ett gammalt trähus "som skulle rivas". Jag har redan en lägenhet, eftersom jag är en hedrad lärare. Han dog tragiskt. Han var allvarligt sjuk - han var rädd för att vara en börda för sin syster, som tog hand om honom. Själv avslutade han sitt liv 1975, i staden Krasnoyarsk. [3]
Påminner om en kollega till Boguslavsky - Alevtina Mikhailovna Ermolaeva : [4]
Han var inte lagets själ. Han är snarare ensam. Och han var en romantiker i hjärtat. Det är ingen slump att det i hans liv, förutom kemi, fanns en annan passion - teater. Han missade inte en enda premiär. Han älskade särskilt opera. Och där, på teatern, under föreställningen, tillät han sig själv att visa sina känslor, att drömma om något som inte var avsett att bli verklighet. Var han glad? Beror nog på vilken sida man tittar på. Han lyckades i alla fall åstadkomma det som är otillgängligt för många – ett erkännande, både bland elever och bland kollegor. Han var den första läraren som fick titeln hedrad lärare i RSFSR i skolan nr 10, och en av de första i Krasnoyarsk. Jag minns att vi hade en blygsam bankett vid detta tillfälle. Och om det i lärarkåren finns delade åsikter om huruvida en lärare är värd titeln, utmärkelserna, så hade ingen i fallet med Alexander Nikolaevich några tvivel. Alla var då glada för hans skull - både lärare och elever. Boguslavsky är en legendarisk, enastående personlighet.
Yulia Aleksandrovna Kluss , en kemiingenjör till utbildning och en kollega till A. N. Boguslavsky, berättar:
[ 5]
Alexander Nikolaevich var krävande av sig själv, och därför svikit han inte sina elever. "Som barn, när vi studerade med Boguslavsky, ville vi förmodligen att han skulle vara mjukare. Mer mänsklig, eller något. Han var väldigt strikt, log sällan. Men han gav grundläggande kunskaper som alla hans elever kunde uppskatta efter skolan. Jag tror ", alla han lärde är tacksamma mot honom. Han använde en effektiv metod för färgläggning i sitt arbete. När han kallade studenten till svarta tavlan, frågade han inte bara om materialet han hade studerat dagen innan. Se till att ställa frågor om ämnen som studerats tidigare. På så sätt fixades materialet. Och ändå tror jag att ett liknande arbetssätt skulle vara bra att tillämpa i skolan.Kunskaper som erhållits på detta sätt finns kvar i minnet livet ut.
Påminner om en elev till Alexander Nikolaevich - Genrikh Filippovich Buyanov : [4]
I skolan ansåg ingen sig ha rätt att distrahera Alexander Nikolaevich. Alla visste och förstod att han hade mycket att göra, han var ständigt upptagen. Och när de gick förbi honom vågade inte båda lärarna, och ännu mer eleverna, stoppa och distrahera honom i någon fråga. Annars skulle det se ut som en elementär respektlöshet för honom. Man kan säga att Alexander Nikolayevich var en sällskaplig person, men han visste alltid tydligt hur mycket det kostade att säga till samtalspartnern, så han var ganska dold för andra. Han hade inga vänner. Därför kanske det fanns de från lärarkåren som inte gillade Boguslavsky. Men vad kan man göra, han var sån.
En annan elev till Boguslavsky - Eduard Evgenievich Nifantiev , hedrad forskare i Ryssland, minns: [5]
Jag slutade skolan 1951. Under de svåra åren var skolan i centrum för vårt liv: vi studerade där, idrottade, arbetade i olika kretsar. De där årens pojkar var, som de nu kallar dem, svåra. Många av deras fäder dog i kriget, de var alla undernärda, de var dåligt klädda. Men skolan hade en stark och snäll lärarkår, lärarna arbetade mycket med oss och lärde oss hur man lever i samhället. För detta böjer jag mig för dem. Kemi lärdes oss av Alexander Nikolaevich Boguslavsky. På den tiden var han redan en mogen lärare, han lärde vikt lugnt, självsäkert. Han var sträng, men utan att skrika. Kunskapspoängen var motiverade. Jag minns inte att han förlöjligade oss för våra misstag. Lektionerna var mycket livliga, tydliga frågor krävde ett tydligt svar. Det hände sig att mitt första betyg i kemi var en tvåa. Vi har precis börjat studera ämnet. Läxorna gällde det kemiska språket - det var nödvändigt att memorera de latinska namnen på grundämnena. Det verkade absurt för mig. Jag lärde mig inte läxan, så jag kunde inte namnge metallerna. Tvåan gjorde mig arg, och jag sa att en rysk person borde lära sig och känna till ryska namn. När han återvände till sitt skrivbord tyckte han sig vara en hjälte. Alexander Nikolaevich lämnade tillbaka mig till tavlan och frågade lugnt om jag gillade att spela fotboll, och bad mig sedan att nämna: offsideposition, P-meter frispark, frågade vem forwarden var. Efter mina tydliga svar anmärkte han skarpt: "Varför talar du, en ryss, ett främmande språk?" Sedan upprepade han förklaringen av lektionen att jag inte lyssnade väl - om historien om framväxten av det internationella kemiska språket, om vetenskapens internationalism. Jag återvände till mitt skrivbord, inte längre en hjälte. Jag stannade vid det här avsnittet, kanske för att jag själv är en universitetsperson och jag kan utvärdera vår lärares skicklighet professionellt. För många utexaminerade från denna skola bestämde Alexander Nikolayevichs höga professionalism den framtida specialiteten, många har ett starkt internationellt rykte. Det är mycket intressant att entusiasm också är karakteristisk för barnen till Alexander Nikolaevichs elever. Det gäller även mina söner. Båda är doktorer i kemi, aktiva och originella forskare som arbetar inom moderna områden av organisk kemi. I en viss mening är barnen till utexaminerade från skola nr 10 "kemiska barnbarn" till Alexander Nikolaevich Boguslavsky. Vår lärare blev chef för en stor kemisk dynasti
Jag skulle vilja ägna särskild uppmärksamhet åt Alexander Nikolayevichs didaktiska positioner och arbetsmetoder. Ett nytt ämne började alltid med allmän information om föremålet som studeras. Hans skolföreläsning eller berättelse kännetecknades av strängheten i presentationen, generaliseringen av de viktigaste bestämmelserna. Från teorin flyttades omedelbart till praktiken. Samtalet användes i syfte att kommunicera ny kunskap, befästa den, testa och utvärdera, upprepa och sammanfatta det som tagits upp. Lärarens frågor var kortfattade och precisa, de ställdes sekventiellt, vilket stimulerade eleverna att analysera, jämföra, jämföra och generalisera. Samtalet av reproduktiv (reproducerande) karaktär syftade till att säkerställa att eleverna kom ihåg definitionerna och återgav dem i sitt svar till läraren. Huvudkraven för elevsvar är fullständighet och resonemang, noggrannhet och tydlighet. [3]
En erfaren lärare använde i sitt arbete både ett individuellt inriktat lärandesystem och ett kollektivt sätt att lära (par, grupp). Alexander Nikolayevich kände till och tog hänsyn till varje elevs egenskaper, hans förmågor. Kollektiva och individuella former av utbildningsprocessen bidrog till skapandet av en atmosfär av produktiv kreativ interaktion mellan barn och vuxna. Eleverna fick lära sig kollektiva och individuella sätt och moraliskt beteende. De utvecklade en känsla av kollektivism, sådana moraliska drag och egenskaper som aktivitet, organisation, målmedvetenhet. Ömsesidig hjälp gjorde det nödvändigt att visa sjukligheten i en annan persons problem och svårigheter, uppmärksamhet på andra. [6]
Teamet förenas i processen för gemensamma aktiviteter, därför är det först och främst nödvändigt att tillhandahålla ett sådant system för att organisera undervisning, arbete, socialt arbete, under vilket skolbarn, ingå relationer av samarbete, vänskap och ömsesidig hjälp, är förenade till en enda organisation. Det kollektiva sättet att lära barn är förenat av ett enda mål, gemensamma aktiviteter för dess genomförande, de materiella och andliga resultaten av denna aktivitet, relationsstilen. I teamet kommer eleven i kontakter, interagerar med sina enskilda medlemmar. Som ni vet påverkas den sociala utvecklingen hos en elev av både aktivitetens innehåll och arten av dess organisation. Varje barnlag blev en gynnsam miljö för skolbarns individuella utveckling.
Enheten mellan utbildning, fostran och utveckling är den pedagogiska processens viktigaste regelbundenhet. Undersökningen är en av de viktiga delarna i utbildningsprocessen. Syftet med undersökningen för Alexander Nikolajevitj är att identifiera hur elever lär sig utbildningsmaterial, att identifiera kunskapsluckor, samt svårigheter som enskilda elever har. Dessutom bidrog denna del av utbildningen till att utveckla åtgärder för att säkerställa assimileringen av det material som studeras av varje elev. Genom att kontrollera elevernas kunskaper utvärderade Boguslavsky A. N. dem. Bedömningen var förståelig, tydlig för eleven, objektiv och rättvis. Vid betygsättningen togs hänsyn till elevernas kunskaper om de grundläggande fakta relaterade till de fenomen och processer som studeras, graden av assimilering av de viktigaste begreppen, lagarna, teorierna och reglerna; behärska de tekniker och operationer som krävs för att utföra olika arbeten som tillhandahålls av läroplanen (tekniker för att slutföra uppgifter, tänka igenom och memorera material; konstruera ett logiskt sunt svar; förmågan att tillämpa de kunskaper som erhållits under utbildningssessioner och Alexander Nikolajevitj använde dialogiska metoder för ifrågasättande - det här är ett samtal (som individ, Således var alla elever involverade i lektionen. En sådan lektion präglades av ett stort antal omdömen, varje elev hade möjlighet att få en bedömning motsvarande hans kunskaper. [6]
Genomförandet av de slutliga undersökningarna gav Alexander Nikolaevich att få omfattande information om elevernas kemiska kunskaper, för att identifiera individuella luckor i denna kunskap. Dessutom, efter att ha utfört funktionerna i testpapper, kan vissa uppgifter fungera som didaktiskt material under perioden för upprepning och förberedelse för tentamen.
För att klara provet måste eleverna:
För att identifiera nivån på förvärvad kunskap hade A. N. Boguslavsky ett system av sammanhängande uppgifter, och inte en enkel uppsättning av dem. Till exempel, i den första uppgiften föreslogs att ge en definition av ett begrepp, i den andra - att välja, känna igen det bland andra; i den tredje, att konkretisera detta koncept med exempel etc. Att kontrollera sådana test gav A. N. Boguslavsky möjligheten att fastställa graden av assimilering av utbildningsmaterial av eleven, på grundval av vilken läraren målmedvetet kunde organisera individuellt arbete och eliminera luckor innan provet.
Av särskild betydelse för systematiseringen av kunskap var upprepningsgeneraliserande lektioner, som tillhandahölls av A. N. Boguslavskys program. Under sådana lektioner tog han inte bara reda på graden av behärskning av elevernas färdigheter och förmågor, utan systematiserade och generaliserade allt studerat material. [6]
Att genomföra generaliserande lektioner krävde ett kreativt förhållningssätt från läraren, användning av olika typer av självständigt arbete, som innefattade arbete med en lärobok, referenslitteratur, didaktiskt material; utföra arbeten av experimentell karaktär (laboratoriearbete, praktiska övningar, lösa experimentella problem); analys av lösningar på typiska designproblem med industriellt och miljömässigt innehåll, med hjälp av statistiska data, information från populärvetenskaplig litteratur; utarbetande av abstracts, rapporter etc. Stora möjligheter att generalisera elevernas kunskaper uppenbarades för läraren under genomgångsföreläsningar om de viktigaste teoretiska frågorna, anordnande av grupp- och individuella konsultationer.
Upprepning av ämnet " Den periodiska lagen och det periodiska systemet för kemiska element av D. I. Mendeleev " Alexander Nikolayevich kunde organisera i form av föreläsningar, överväga det på ett seminarium eller hålla en konferens om detta ämne. Läraren löste i alla fall följande uppgifter: att generalisera och fördjupa elevernas kunskap om essensen av den periodiska lagen i ljuset av teorin om atomens struktur: att överväga den fysiska betydelsen av elementets serienummer, grupp antal och period; avslöja orsakerna till förhållandet mellan kemiska element; att föra in elevernas kunskaper om den periodiska lagens stegvisa utveckling, för att visa dess betydelse. Detta ämne är djupt filosofiskt, därför bildades sådana ideologiska begrepp som världens materialitet, dess enhet, kännbarhet, orsakssamband mellan atomens struktur och dess kemiska aktivitet, föreningarnas natur (oxider, hydroxider). Dialektikens lagar avslöjades: övergången av kvantitativa förändringar till kvalitativa, motsatsernas enhet och kamp. I klassrummet om detta ämne kunde läraren använda olika läromedel: det periodiska systemet för kemisk D. I. Mendeleev, tabeller: "Elektriska vågmodeller av strukturen av atomer av element i 1-2 perioder", "Struktur av atomer av element av 1-4 perioder", " Form och överlappning av elektroniska moln ", etc. [7]
Konsultationer och undersökningar av A. N. Boguslavsky är former av både assistans och slutkontroll. Vid konsultationer skapade Alexander Nikolayevich alltid en atmosfär av förtroende, väckte sympati för sig själv, väckte behovet av att utbyta konfidentiell information med honom. Han var alltid redo att hjälpa eleven att förstå den del av utbildningsmaterialet som var svår att smälta för honom. Om han observerade elevens önskan att förstå, förstå, assimilera materialet, var han alltid glad att hjälpa honom att uppnå detta mål. Alexander Nikolaevich hade varken favoriter eller elever som han ansåg hopplösa. Han behandlade alla sina elever lika, han ansåg att alla elever var kapabla. [3]
Under förberedelserna inför proven visade läraren gymnasieeleverna att provsvaret kräver specificitet, logisk sekvens, det är uppenbart att det är nödvändigt att illustrera de kemiska egenskaperna hos ämnen med reaktionsekvationer (till exempel om vi talar om lösningar bör man skriva joniska reaktionsekvationer; i redoxreaktioner var det nödvändigt att ange elementens oxidationstillstånd ; när man pratade om organiskt material var det möjligt att använda semi-strukturformler). Vid tentamen var det vid svar tillåtet att använda alla modeller, diagram, diagram, montrar, samlingar, tabeller som fanns på kontoret som inte hade en antydan. Studenten var tvungen att besvara tentamen med en viss logisk sekvens, som kännetecknade kunskapens systematiska karaktär. Vid provet uppskattade han sådana kunskapskvaliteter som generalisering, specificitet och användning.
Alexander Nikolayevichs kemirum var alltid i exemplarisk ordning - dragskåpet fungerade , säkerhetsåtgärder observerades, det var rent, ventilerat, bekvämt. Laboratoriets utseende påverkade starkt kvaliteten på det experimentella arbetet. Exemplarisk renlighet, pallar av samma form, bord, reagenser och utrustning placerade på sina platser redan innan eleverna kom, tabeller med de viktigaste konstanterna och formlerna som krävs för beräkningar, en ren tavla, städade arbetsplatser - allt detta var av stor betydelse för att skapa en kreativ pedagogisk atmosfär - kognitiv process.
Disciplin, normer för beteende och arbete (prydlighet, renlighet, ekonomi, efterlevnad av säkerhetsföreskrifter etc.) i ett kemiskt laboratorium (liksom föreläsningar eller seminarier) hörde till de delar av läroplanen som inte infördes gradvis, utan fastställdes stel och obligatorisk från första praktikdagen. En oväntad skärpning av disciplin och krav skulle inte ge önskat resultat och skulle ha en kortsiktig karaktär. Trots att eleverna fick vänja sig vid att arbeta snabbt och energiskt gav ändå en laborationslektion utan tidsbegränsning bäst resultat och skapade den mest gynnsamma psykologiska miljön i laboratoriet.
I slutet av arbetet "överlämnade" varje elev sin plats till läraren. Arbetet ansågs avslutat om arbetsplatsen var i samma skick som före arbetets början. Detta var en obligatorisk regel från den första dagen, eftersom karaktären av den första lektionen, såväl som den första föreläsningen, utvecklas på det starkaste sättet på allt efterföljande arbete av studenten i laboratorieverkstaden. Processen att forma praktiska färdigheter inkluderade förmågan att utföra praktiskt arbete, genomföra laboratorieexperiment, tillämpa kunskap om teori och praktik på olika sätt, generalisera experimentella data etc. Allt detta fördjupade elevernas kunskaper, höjde deras kognitiva aktivitet, utvecklade tänkande, uthållighet och uthållighet för att uppnå det uppsatta målet, organisatoriska färdigheter. Samtidigt smälte elevernas mentala och praktiska aktiviteter samman. [7]
Det är därför A. N. Boguslavsky ägnade stor uppmärksamhet åt det kemiska experimentet, förbättrade dess metodik, ökade graden av oberoende för studenter. Ett kemiskt experiment var inte bara en nödvändig förutsättning för att uppnå medvetna och gedigna kunskaper hos eleverna i kemi, utan var också viktig i deras yrkeshögskoleutbildning, underlättade förståelsen av kemisk tillverkningsteknik, bidrog till utvecklingen av en arbetskultur och bidrog till att förberedelser för framtida arbete.
I klassrummet pågick även ett demonstrationsexperiment, som fungerade som en källa till ny kunskap, bildade elevernas kognitiva intresse för ämnet som studeras och utvecklade kreativt tänkande. Laborationer, som en del av utbildningsprocessens system, hade mycket bredare didaktiska möjligheter jämfört med föreläsningar och seminarier. Även om man tror att laboratorieverkstaden är utformad för att utveckla vissa experimentella färdigheter hos eleverna, en experimentkultur, etc., men ändå är workshopens huvudroll att utveckla vetenskapligt tänkande hos eleverna, att forma intellektuella färdigheter insikt i essensen av de fenomen som studeras, i att väcka intresse för vetenskap , i att initiera vetenskaplig forskning, etc.