Modell Kolb

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 27 juni 2016; kontroller kräver 8 redigeringar .

Kolb-modellen  är en teori av vuxenutbildningspsykologen David Kolb [ , tillägnad den gradvisa bildandet av mentala handlingar. Det används ofta i olika varianter under interaktiva lektioner .

Kolbs lärandeteori innehåller fyra grundläggande inlärningsstilar som bygger på en inlärningscykel i fyra steg (som också kan tolkas som en "inlärningscykel"). I denna mening är Kolbs modell särskilt elegant, eftersom den erbjuder ett sätt att förstå individers olika inlärningsstilar, såväl som en förklaring av den erfarenhetsmässiga inlärningscykeln som gäller oss alla.

Kolb inkluderar denna "inlärningscykel" som en central grundsats i sin teori, där "direkt eller konkret erfarenhet" är grunden för "observation och reflektion" (dock kan Kolbs cykel ibland börja med andra cykler, såsom mental observation eller teori). Dessa "observationer och reflektioner" assimileras till "abstrakta begrepp" som ger ny mening åt handlingar som kan "aktivt testas", vilket i sin tur skapar nya erfarenheter.

Kolb säger att i en ideal situation är denna process en inlärningscykel eller en spiral där eleven "lär känna alla grunderna", det vill säga en cykel av personlig erfarenhet, reflektion, reflektion och handling. Direkt eller konkret upplevelse leder till observation och reflektion. Dessa reflektioner assimileras (uppfattas och transformeras) sedan till abstrakta begrepp som har betydelse för handlingar som en person aktivt kan pröva och uppleva, vilket möjliggör nya upplevelser. Sålunda fungerar Kolb-modellen på två nivåer - en fyrstegscykel:

  1. Specifik erfarenhet (KO)
  2. Tankeobservationer (MN)
  3. Abstrakt konceptualisering (AK)
  4. Aktivt experiment (AE)

och definiera inlärningsstilar baserade på fyra typer (var och en representerar en kombination av två föredragna stilar, snarare än en två-av-två-matris av en fyra-stegs stilcykel, som visas nedan), för vilka Kolb använde följande termer:

  1. Upphängning (KO/MN)
  2. Assimilering (AK/MN)
  3. Konvergens (AK/AE)
  4. Fixtur (CO/AE)

Kolbs diagram i klassen

Nedan är ungefär en av de vanligaste strukturerna för en interaktiv lektion , byggd enligt Kolbs principer:
1. Motivation och tillkännagivande av ett nytt ämne  - 10 % av tiden av den totala lektionens varaktighet ;
2. Konsolidering (upprepning) av det som har passerats  - 20 % av tiden av lektionens totala längd;
3. Att lära sig nytt material  - 50 % av tiden av den totala lektionens varaktighet;
4. Utvärdering  - 10 % av den totala lektionens längd;
5. Sammanfattning av lektionen (debriefing, reflektion )  - 10% av den totala lektionens längd.
Tidsfördelningen i detta schema kan betraktas som villkorad, läraren kan efter eget gottfinnande och beroende på lektionens egenskaper förlänga eller förkorta vissa stadier av lektionen, dock är det önskvärt att alla de uppräknade kvalitativa stadierna i lektionen. lektionen bevaras. Låt oss förklara varje kvalitativt skede av lektionen mer i detalj:

Motivation

Motivation  är det inledande skedet av lektionen, utformat för att fokusera elevernas uppmärksamhet på materialet som studeras, för att intressera dem, för att visa behovet eller nyttan av att studera materialet. Effektiviteten av att bemästra utbildningsmaterial av elever beror till stor del på motivation.

Förankring

Konsolidering  är ett viktigt skede av lektionen, vilket inte bara ökar effektiviteten i att bemästra materialet som helhet, elevernas intresse, utan skapar också i elevernas medvetande en konsekvent logisk struktur av kunskap och metoder som används i detta ämne , och inte en spridd informationsspridning.

Studie av huvudmaterialet

Studiet av huvudmaterialet  är lektionens huvudsakliga målstadium, där eleverna direkt får ny kunskap. I detta skede, som nämnts ovan, bör läraren välja uppgifter, under vilka eleverna får nödvändiga kunskaper, färdigheter och förmågor. När man väljer uppgifter är det också lämpligt för läraren att komma ihåg det kinesiska ordspråket: "Jag hör och glömmer, jag ser och minns, jag gör och förstår."

Utvärdering

Bedömning  är en viktig stimulerande del av en lektion. Utvärderingen ska vara flexibel, synlig, opartisk och rättvis. Endast i det här fallet kommer det att fungera som ett stimulerande, annars kan det fungera som huvudorsaken till avvisande av ämnet och minskat intresse, så här måste du vara särskilt försiktig, tillämpa metoderna för kollektiv bedömning, självbedömning, lagbedömning etc. Den vanligaste bedömningsmetoden i interaktiva lektioner  - poängsättning och lagbedömning.

Debriefing

Debriefing  - summering av lektionen. Det sista skedet av lektionen, där läraren vanligtvis frågar vad som var effektivt i lektionen, vad som inte var, samlar in önskemål, kommentarer och sammanfattar så småningom vad som har behandlats och uppmuntrar till ytterligare oberoende och djupare studier av materialet.

Litteratur

  1. Yu. G. Fokin "Undervisning och utbildning i högre utbildning. Metodik, mål och innehåll, kreativitet”;
  2. D. I. Latyshina "Pedagogikens historia";
  3. A. A. Radugin "Pedagogik"
  4. D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek ”Undervisningsmetoder. Lärande i samarbete”;
  5. John Dewey Demokrati och utbildning.

Länkar