Solntseva, Lyudmila Ivanovna

Lyudmila Ivanovna Solntseva
Födelsedatum	24 mars 1927( 24-03-1927 )
Födelseort	Moskva , Sovjetunionen
Dödsdatum	26 oktober 2009 (82 år)( 2009-10-26 )
En plats för döden	Moskva , Ryssland
Land	Sovjetunionen → Ryssland
Vetenskaplig sfär	tiflopsykologi
Arbetsplats	Forskningsinstitutet för defektologi
Alma mater	Moscow State University
Akademisk examen	Doktor i psykologi
Akademisk titel	Professor , korresponderande ledamot av den ryska utbildningsakademin
Utmärkelser och priser

Lyudmila Ivanovna Solntseva ( 24 mars 1927 , Moskva  - 26 oktober 2009 , ibid.) - Sovjetisk och rysk tiflopsykolog , tiflopedagog .

Biografi

• Född i familjen till en anställd.
• Skolutbildningen L. I. Solntseva infaller 1935-1945.
• Från början av det stora fosterländska kriget till september 1942 var Lyudmila Ivanovna i byn Kochkorovo med sin mamma.
• Efter att ha lämnat skolan gick Lyudmila Ivanovna in på Moscow State University. M. V. Lomonosov till den psykologiska avdelningen på heltid vid Filosofiska fakulteten . Studerade under A. V. Zaporozhets , P. Ya . Galperin , A. R. Luria , S. L. Rubinshtein , B. M. Teplov , P. K.
• Parallellt med sina studier vid universitetet undervisade L. I. Solntseva i psykologi och logik i nionde och tionde klasserna i skolan nr 644 i Moskva.
• Hon tog examen från den psykologiska avdelningen vid den filosofiska fakulteten vid Moscow State University 1950.
• Gick in på forskarskolan vid Institutionen för psykologi vid Moskvas pedagogiska institut. V. P. Potemkin .
• 1953, efter att ha avslutat forskarstudier på heltid, försvarade hon sin avhandling om ämnet "Funktioner av frivillig och postfrivillig uppmärksamhet", L. I. Solntseva arbetade en tid i referens- och bibliografiavdelningen vid USSR:s statsbibliotek. V. I. Lenin.
• 1960 gick L. I. Solntseva till jobbet vid forskningsinstitutet för defektologi vid RSFSR:s APS i laboratoriet för dövas psykologi.

Snart erbjöd M. I. Zemtsova [1] L. I. Solntseva att gå och arbeta inom hennes sektor för att undervisa och utbilda blinda och synskadade barn [2] .

• 1978 disputerade han för sin doktorsavhandling på ämnet: "Utvecklingen av kompensatoriska processer hos blinda barn i förskoleåldern."
• Sedan 1979 har L. I. Solntseva varit chef för laboratoriet för utbildning och uppfostran av blinda barn vid Research Institute of Defectology vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR.
• 1988 blev L. I. Solntseva professor och 1993 valdes han till motsvarande medlem av den ryska utbildningsakademin.

Vetenskaplig verksamhet

Bidrag till utvecklingen av tiflopsykologi

L. I. Solntseva, som spårade dynamiken i den mentala utvecklingen hos blinda barn, kom till slutsatsen att märkbara skillnader mellan den allmänna mentala statusen hos blinda och seende i tidig ålder gradvis utjämnas på grund av förbättringen av dynamiken hos den mentala. utveckling av barn i denna kategori.

L. I. Solntseva utvecklade en teori om kompensation för blindhet i tidig ålder och förskoleåldern. L. I. Solntsevas studie av bildandet av kompensatoriska processer hos blinda barn, med början från tidig barndom, visade att arbetssystemet för att kompensera för blindhet bör skapas på grundval av en analys av de psykologiska krav som ställs på barn av olika typer av aktiviteter. varje ålder, hur mycket och hur de behärskar de totala operationer och metoder med vilka aktiviteter utförs, samt vilka mentala processer som dessa verksamhetsmetoder styr, reglerar och styr. Forskning av M. I. Zemtsova och L. I. Solntseva visade att kompensation för blindhet i huvudsak inte är en ersättning av vissa funktioner med andra, utan är skapandet i varje skede av ett barns utveckling av nya komplexa system av anslutningar och relationer av sensoriska, motoriska, logiska strukturer som tillåter att uppfatta och adekvat använda information från omvärlden. L. I. Solntseva identifierade 4 stadier av blindhetskompensation , observerade i tidig ålder och förskoleåldern. Var och en av dem är ett komplext system av sätt att utföra aktiviteter tillgängliga för barn.

• Det första steget i blindhetskompensationssystemet ger ett blindt barn skapandet av breda intermodala och intramodala förbindelser, vilket gör det möjligt för honom att aktivt reagera på komplex av stimuli från omvärlden och förbereda sig i tid för viktiga livshandlingar. I detta skede av blindhetskompensation har hennes system ännu inte en hierarkisk struktur och underordning av dess komponenter. Under denna period förtjänar bildandet av "objekt-ljud" anslutningar särskild uppmärksamhet, vars utveckling inte direkt påverkas av frånvaron av syn. Oavsett syn bildas också barnets motoriska sfär, vilket säkerställer dess synkrona utveckling hos blinda och seende och leder till en sådan nivå av sensorisk-motorisk aktivitet som gör att det blinda barnet kan isolera och differentiera ljudtecken på föremål i omvärlden. Detta är relaterat till övergången av barnet till det andra stadiet av blindhetskompensation, som utförs ungefär vid 5-6 månaders ålder. Hos ett seende barn sker urvalet och differentieringen av individuella egenskaper hos föremål tidigare (vid 3-4 månader) och är förknippad med utvecklingen och funktionen av syn.
• Det andra steget i blindhetskompensationssystemet är inriktat på utveckling och differentiering av uppfattningar om olika modaliteter som kommer från alla överlevande analysatorer. Under lång tid (upp till 3 års ålder) utvecklar ett blindt barn förmågan att korrelera differentierade uppfattningar med föremål från omvärlden och använda dem i sina aktiviteter. Under denna period bildas sensoriska-motoriska standarder mycket långsamt och det finns en betydande eftersläpning mellan blinda och seende, eftersom bristen på visuell kontroll leder till en långsam bildning av motorsfären, dess rörelser och små handrörelser, påverkar orienteringen i rymden, vilket också återspeglas i nivån av objektiv aktivitet. , som ligger långt efter och praktiskt taget inte blir ledare. Kompensation för utvecklingsbrister som uppstår under denna period på grund av blindhet kan utföras genom utveckling av auditiv perception och tal, som aktivt utvecklas under denna period. Samtidigt börjar en roll spela en stor roll i den känslomässiga kommunikationen mellan ett blindt barn och en vuxen, nämligen som ett medel för distanskommunikation, ge barnet "feedback" och därigenom stimulera hans aktiva kunskap om omvärlden, Förmågan, baserat på urvalet av individuella egenskaper hos föremål, att känna igen bekanta föremål , korrelera dem med den verbala beteckningen och lagra dem i minnet ger det blinda barnet övergången till det tredje stadiet av kompensation.
• Det tredje steget i blindhetskompensationssystemet kännetecknas av vidareutvecklingen av den blindes sensoriska, användningen av subjektets förstandarder i perception. Ett växande ordförråd, deras koppling till den objektiva världen och fixering av dem i minnet ger blinda sken av lekaktivitet och förmågan att representera objekt i deras frånvaro. Han har förmågan att arbeta med bilder i en tänkt situation. Men en betydande roll spelas fortfarande av föremål, leksaker, modeller som schematiskt visar verkliga föremål och fungerar som ett stöd för att återskapa situationen. I detta avseende är en stor plats upptagen av praktiska handlingar och manipulationer med föremål för att avslöja deras dolda egenskaper, det vill säga användningen av en visuellt effektiv metod för medvetande. Inom detta stadium börjar förmågan att aktivt arbeta med bilder av representationer att bildas, det vill säga visuellt-figurativt tänkande uppträder, vilket indikerar övergången av ett blindt barn till det fjärde stadiet av kompensation för blindhet, som vi observerade i förskoleåldern.
• Det fjärde stadiet av blindhetskompensationssystemet kännetecknas av den aktiva inkluderingen av tal, minne, tänkande, både i visuell-praktisk och i visuell-figurativ och konceptuell form, i den sensoriska reflektionen av den yttre världen. Användningen av socialt utvecklade standarder i perception, baserad på den intellektuella analysen av det upplevda, skapandet av specifika metoder för att lösa sensoriska uppgifter om att använda representationsplanen, förmågan att korrelera upplevda objekt med bilder av tidigare erfarenheter, att underordna ens handlingar till planen och regeln blir grunden för blindhetsersättningssystemet i förskoleåldern och låter dig skapa en blind helhetssyn på världen [3] .

Studien av L. I. Solntseva av signalfunktionen hos hörseluppfattning hos förskolebarn visade att den utvecklas från ljudets egenskaper utan korrelation med objektet till egenskaperna hos ett av de interagerande objekten (verktyg, verktyg eller objekt) och sedan till beteckningen av interaktionen mellan objekt. Forskning av L. I. Solntseva visade att beröring är ett kraftfullt medel för att kompensera inte bara för blindhet, utan också för nedsatt syn. I processen med utbildning och arbetsaktivitet använder den blinde mer taktil känslighet, vilket skapar effekten av sensibilisering. Naturligtvis är en sådan ökning av känsligheten förknippad med de områden av huden som är mer aktivt involverade i aktivitet. Den största ökningen av känslighet hittades på fingrarna, vilket är förknippat med att lära sig läsa punktskrift. L. I. Solntseva studerade beröringsdragen vid läsning av punktskrift, vilket gör det möjligt för blinda att ansluta sig till världskulturen. Processer förknippade med studiet av läsning av präglade teckensnitt i punktskrift. En studie av L. I. Solntseva av godtycklig memorering av en kombination av punkter i en punktskrift med sex punkter visade att blinda bättre memorerade och reproducerade figurer som hade tydligare och mer kompletta geometriska former. Den enda studien av den rumsliga orienteringen av blinda barn i tidig ålder och förskoleåldern i rysk tyflopsykologi utfördes av L. I. Solntseva, som visar egenskaperna hos orientering i rymden från och med de första månaderna av deras liv. Vid 5-6 månaders ålder bildas det första orienteringssystemet i rymden hos blinda barn. Barn i denna ålder kan praktiskt taget skilja mellan vertikala och horisontella positioner [4] . En genetisk undersökning av processerna för att bilda tänkande hos blinda barn i förskoleåldern (L. I. Solntseva och S. M. Khorosh) visade beroendet av dess utveckling av kompetent utbildning i tidig ålder och förskoleåldern, med hänsyn till de egenskaper som är typiska för barn i denna ålder. kategori och individ som är inneboende i den kategorin eller ett annat barn [5] . L. I. Solntseva visade att i förskoleåldern, i blinda, är utbytbara former av ledande aktivitet subjekt och lek. Lekens positiva utvecklingsroll är förknippad med uppkomsten av kompensatoriska processer.

Bidrag till utvecklingen av tyflopedagogiken Resultaten av L. I. Solntsevas forskning användes för att utveckla:

• program för pedagogiskt arbete för blinda barn i förskoleåldern (projekt). Tillsammans med en grupp laboratoriepersonal;
• program för en valfri kurs i förskoletyplopedagogik för defektologiska fakulteter vid pedagogiska universitet (tillsammans med V.A. Feoktistova);
• program för pedagogiskt arbete i en ettårig förskolegrupp i skolor för blinda;
• metoder för att arbeta med blinda barn i äldre förskoleåldern;
• riktlinjer för arbetet med program för utbildning av blinda barn i förskoleåldern.

Proceedings

• Solntseva L. I., Semenov L. A. Psykologiska och pedagogiska grunder för att lära blinda barn orientering i rymd och rörlighet. -M.: VOS, 1989. - 80 sid.
• Solntseva L. I. Utvecklingen av kompensatoriska processer hos blinda barn i förskoleåldern: Sammanfattning av avhandlingen. ... Doktor i psykologi / NIID APN USSR. - M., 1978.
• Solntseva LI Blinda och synskadade barn med nedsatt mental prestationsförmåga. - M .: Institutet för kriminalvårdspedagogik. RAO., 1998
• Solntseva L. I. Barndomens typhlopsykologi. M.: "Polygraph service", 2000.

Anteckningar

1. ↑ Förflutna i ansikten :: Zemtsova Maria Ivanovna :: Minnen (otillgänglig länk) . Hämtad 9 juni 2016. Arkiverad från originalet 4 augusti 2016. (obestämd) 
2. ↑ Evmenenko E. V., Truscheleva A. V. Psykologi för personer med synnedsättning: Pedagogisk och metodologisk guide. - Stavropol: SGPIs förlag, 2008. - 220 sid.
3. ↑ Solntseva L. I. Utveckling av kompensatoriska processer hos blinda barn i förskoleåldern: Sammanfattning av avhandlingen. ... Doktor i psykologi / NIID APN USSR. - M., 1978.
4. ↑ Fundamentals of special psychology: Proc. ersättning för studenter. snitt ped. lärobok institutioner / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva et al./Ed. L. V. Kuznetsova -. M.: Publishing Center "Academy", 2002. - 480 sid.
5. ↑ Solntseva L.I. Barndomens typhlopsykologi. M.: "Polygraph service", 2000.

Länkar

• L. I. Solntseva - Delphia
• Proceedings of L. I. Solntseva i katalogen för GNPB im. K. D. Ushinsky
• L. I. Solntseva fotografi
• L. I. Solntseva//Bibliografisk uppslagsverk