Universella lärandeaktiviteter

Universella lärandeaktiviteter (UUD)  - en grundläggande del av förmågan att lära ; en uppsättning elevhandlingar och inlärningsförmåga som ger honom möjlighet att självständigt utvecklas och förbättras i riktning mot den önskade sociala upplevelsen under hela livet [1] . Enligt A. V. Fedotova är dessa "generaliserade åtgärder som öppnar möjligheten för en bred orientering av eleverna, både inom olika ämnesområden och i strukturen av själva utbildningsverksamheten, inklusive elevernas medvetenhet om dess målinriktning, värdesemantisk och driftsegenskaper” [2 ] .

Teoretisk och metodologisk grund för konceptet

Grunden för utvecklingen av konceptet är aktivitetsmetoden, baserad på bestämmelserna i den vetenskapliga skolan av L. S. Vygotsky , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin , P. Ya. Galperin , V. V. Davydov , V. A. Dalinger. I detta tillvägagångssätt avslöjas de viktigaste psykologiska förhållandena och mekanismerna för processen att bemästra kunskap, bildar en bild av världen, såväl som den allmänna strukturen för elevernas utbildningsverksamhet [2] .

UUD är ett av nyckelbegreppen i teorin om utvecklingslärande av D. B. Elkonin - V. V. Davydov .

Universella lärandeaktiviteter i modern skolutbildning

UUD i skolans utbildningsprocess fungerar som personliga och meta-ämnesresultat av behärskning av elever i huvudutbildningsprogrammet på motsvarande nivå av allmän utbildning ( primär , grundläggande , sekundär (komplett)). UUD har definierats av Federal State Educational Standard för andra generationen och har inkluderats i skolans utbildningsverksamhet sedan 2009. Innehållsdelen av det huvudsakliga utbildningsprogrammet för varje steg av allmän utbildning i skolan bör innehålla ett program för utveckling av universell utbildningsverksamhet [3] [4] [5] .

Det finns vissa skillnader i bildandet av UUD i lågstadieklasserna , i mellan- och gymnasieskolor, förknippade med elevernas åldersegenskaper, ändrade mål och pedagogiska aktiviteters karaktär och överföring av prioriteringar.

Eftersom UUD:er är relaterade till de personliga och överämnesmässiga resultaten av att bemästra huvudutbildningen, kan deras behärskning inte uteslutande hänföras till ett specifikt akademiskt ämne, utan kan hänföras till ett specifikt ämne.

En av de viktigaste och mest oumbärliga förutsättningarna för bildandet av UUD på alla utbildningsnivåer är att säkerställa kontinuitet i utvecklingen av universell utbildningsverksamhet av studenter. För att göra detta föreskriver Federal State Education Standard närvaro i varje skola i varje steg av programmet för bildandet av UUD.

Valet av innehåll, utvecklingen av en specifik uppsättning av de mest effektiva, levande och intressanta inlärningsuppgifterna för studenter, spelar också en ledande roll i bildandet av UUD.

Funktioner för universella lärandeaktiviteter

Funktionerna för universella lärandeaktiviteter inkluderar:

• säkerställa elevens förmåga att självständigt utföra en sådan åtgärd som undervisning, sätta lärandemål, söka och använda nödvändiga medel och sätt för att uppnå dem, kontrollera och utvärdera processen och resultaten av aktiviteter;
• skapande av förutsättningar för en harmonisk utveckling av personligheten och dess självförverkligande på grundval av beredskap för kontinuerlig utbildning, vars behov beror på det mångkulturella samhället och hög professionell rörlighet;
• säkerställa framgångsrik assimilering av kunskaper, färdigheter och kompetenser inom alla ämnesområden.

Att bemästra universella lärandeaktiviteter av studenter sker inom ramen för olika akademiska ämnen och leder i slutändan till bildandet av förmågan att självständigt framgångsrikt tillgodogöra sig nya kunskaper, färdigheter och kompetenser, inklusive den oberoende organiseringen av assimileringsprocessen, dvs. , förmågan att lära [6] .

Typer av universella lärandeaktiviteter

Följande typer av universell utbildningsverksamhet särskiljs:

• kognitiv:
  • allmänna lärandeaktiviteter - förmågan att ställa en inlärningsuppgift, välja vägar och hitta information för att lösa den, kunna arbeta med information, strukturera den inhämtade kunskapen;
  • logiska inlärningsåtgärder - förmågan att analysera och syntetisera ny kunskap, etablera orsak-och-verkan relationer, bevisa sina bedömningar;
  • ställa och lösa ett problem - förmågan att formulera ett problem och hitta ett sätt att lösa det;
• kommunikativ - förmågan att gå in i en dialog och genomföra den, med hänsyn till särdragen i kommunikation med olika grupper av människor;
• reglering - målsättning, planering, planjustering; [2] .
• personligt: ​​ge elevernas värdesemantiska orientering (förmågan att korrelera handlingar och händelser med accepterade etiska principer, kunskap om moraliska normer och förmågan att lyfta fram den moraliska aspekten av beteende), samt orientering i sociala roller och mellanmänskliga relationer;
• teckensymboliska handlingar: modellering och transformation av modellen. [7]

Av dessa återspeglas kognitiva, kommunikativa och reglerande i Federal State Educational Standard .

Se även

• Federal statlig utbildningsstandard

Anteckningar

1. ↑ Begreppet "universella lärandeaktiviteter" . Hämtad 19 maj 2013. Arkiverad från originalet 11 november 2013. (obestämd)
2. ↑ 1 2 3 Arbetsövningar | Metodiska fynd | Den universella utbildningsverksamhetens roll i systemet för modern allmänbildning . Hämtad 19 maj 2013. Arkiverad från originalet 24 maj 2013. (obestämd)
3. ↑ Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen (otillgänglig länk) . Hämtad 26 december 2019. Arkiverad från originalet 27 november 2018. (obestämd) 
4. ↑ Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen (otillgänglig länk) . Hämtad 26 december 2019. Arkiverad från originalet 27 november 2018. (obestämd) 
5. ↑ Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen (otillgänglig länk) . Hämtad 22 oktober 2019. Arkiverad från originalet 28 november 2018. (obestämd) 
6. ↑ Bildande av kognitiva universella utbildningsaktiviteter bland yngre elever i matematiklektioner . Hämtad 27 maj 2013. Arkiverad från originalet 13 december 2013. (obestämd)
7. ↑ Universella lärandeaktiviteter för studenter. Typer av lärandeaktiviteter . Hämtad 5 maj 2020. Arkiverad från originalet 29 december 2019. (obestämd)

Litteratur

• Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. et al. Hur man utformar universella lärandeaktiviteter i grundskolan: från handling till tanke: en lärarhandledning / Ed. A.G. Asmolova. — M.: Upplysning, 2008
• Berkaliev TN Utveckling av utbildning: Erfarenhet av reformer och utvärdering av skolans framsteg. - SPb., 2007.
• Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Vi lär barn att kommunicera. - M., 1998.
• Tsukerman G.A. Typer av kommunikation i undervisningen. - M., 1993.

Länkar