Tsvetkova, Lyubov Semyonovna

Lyubov Semyonovna Tsvetkova
Födelsedatum 21 mars 1929( 1929-03-21 )
Födelseort
Dödsdatum 16 juni 2016( 2016-06-16 ) (87 år)
En plats för döden
Land
Arbetsplats
Alma mater
Akademisk examen Doktor i psykologi
Akademisk titel Professor
vetenskaplig rådgivare A.V. Zaporozhets , A.R. Luria
Studenter T. V. Akhutina
Utmärkelser och priser Bronsmedalj av VDNKh Hedrad professor vid Moskvas universitet M. V. Lomonosov-priset

Tsvetkova, Lyubov Semyonovna ( 21 mars 1929  - 15 juni 2016 ) - sovjetisk och rysk psykolog , specialist inom området neuropsykologi . Doktor i psykologi (1970), professor (1976) vid institutionen för neuro- och patopsykologi , psykologiska fakulteten, Moscow State University . Hedrad professor vid Moscow State University (1999).

Biografi

Född 21 mars 1929 i Moskva i en arbetarfamilj, har en bror och två systrar. Far - Semyon Ivanovich Tsvetkov (1893-1947), från en bondefamilj, en arbetare. Mamma - Tsvetkova Maria Rodionovna (1902-1994), från en köpmansfamilj, en hemmafru. 1947 tog L. S. Tsvetkova examen från Moskvas kvinnogymnasium nr 248, 1948 gick hon in på den psykologiska avdelningen vid den filosofiska fakulteten vid Moskvas statliga universitet. M. V. Lomonosov, och 1953, under ledning av A. V. Zaporozhets, försvarade hon sitt diplom med utmärkelser. Tsvetkova fortsatte sin lärares, professor A. R. Lurias traditioner, och under hans handledning avslutade hon sin doktorsavhandling "Psykologisk analys av återhämtningen av talfunktioner efter lokal hjärnskada" (1962) och 1966 deras gemensamma monografi "Neuropsykologisk Analys av problemlösning” publicerades. Under sina studier deltog Ts i arbetet i ett vetenskapligt studentsamhälle, från och med 3:e året, och arbetade också i cirklarna "Psykologins metod" (ledd av Assoc. V. Kravkov), "Barnpsykologi" (ledd av Prof. A. V. Zaporozhets). Universitetskollegor: L. Grekov, Yu. Karyakin, V. Davydov, N. Danilova, V. Zinchenko, L. Kobyshcha, Sh. Mamardashvili, N. Nepomnyashchaya, O. Ovchinnikova, I. Frolov och andra. Sedan 1998 har L. S. Tsvetkova har arbetat deltid vid Moskvas psykologiska och sociala institut som chef för psykologi vid psykologiska fakulteten vid Moscow State University. Institutionen för klinisk psykologi och chef för Centrum för barnets intellektuella utveckling.

Hon var engagerad i studien av psykologiska och neuropsykologiska mönster för kränkning av högre mentala funktioner i lokala hjärnskador, kopplingen av mentala processer med hjärnan (Tsvetkova, 1990). 1969 försvarade han sin doktorsavhandling om ämnet "Restorative education in case of local brain lesions", och för detta arbete tilldelades han titeln pristagare av Lomonosov-priset vid Moscow State University för 1973. Hon utvecklade den vetenskapliga grunden för återställande av mentala funktioner och reparativ utbildning, sökte efter metoder för dess vetenskapliga belägg, och undersökte också de neuropsykologiska och psykologiska aspekterna av att hantera processen för att utbilda patienter. Hon föreläste vid Moscow State University, vid den defektologiska fakulteten vid Moscow State Pedagogical University, samt vid ett antal utländska universitet (Polen, Finland, Ungern, Belgien, Östtyskland, Danmark, Tjeckoslovakien, Bulgarien, Mexiko) inom disciplinerna: "Neuropsykologi", "Återställande av högre mentala funktioner vid lokala skador i hjärnan", etc. 25 doktorsavhandlingar försvarades under hennes handledning. Det totala antalet vetenskapliga publikationer är mer än 220, varav 16 monografier och läroböcker publicerades utomlands (Frankrike, Spanien, USA, Tyskland, Finland, Kuba, etc.).

Han har en medalj av hedersprofessor vid Helsingfors universitet (Finland). Hon gick bort den 16 juni 2016 efter en lång tids sjukdom.

Vetenskaplig verksamhet

L. S. Tsvetkova fortsatte sin lärares traditioner - professor A. R.  Luria , studerade de psykologiska och neuropsykologiska mönstren för kränkningar av högre mentala funktioner i lokala hjärnskador, kopplingen av mentala processer med hjärnan. Hon utvecklade de vetenskapliga grunderna för återställande av mentala funktioner och reparativ utbildning, sökte efter metoder för dess vetenskapliga belägg, och undersökte också de neuropsykologiska och psykologiska aspekterna av att hantera processen för reparativ utbildning av patienter.

Vetenskapliga bidrag

L. S. Tsvetkova utökade och fördjupade förståelsen av fenomenet afasi, berikade avsevärt databasen med kliniska observationer och beskrev i detalj dess manifestationer. Forskaren visade att både de sensorimotoriska och språkliga aspekterna av tal och mätningen av personlig och social aktivitet är oorganiserade vid afasi. Dessutom, i det första fallet, hittas manifestationerna av afasi på ett komplext sätt, som påverkar hela den mentala sfären av ämnet (sensoriska-motoriska och lexiko-semantiska nivåer), i det andra fallet påverkar förändringar det yttre (att adressera en annan) och intern (att tilltala sig själv) aspekt av den kommunikativa funktionen, kränka den. Författaren betonar att med ovanstående manifestationer av afasi har ämnet betydande svårigheter i processerna för att generera och förstå tal. [1] Det bör dock noteras att, i motsats till det utbredda betraktandet av afasi som ett defekt fenomen, reducerar L. S. Tsvetkovas teoretiska syn på den patologiska innebörden av afasi den till spontan kompensation för kränkningen:

" Om normalt tal är en holistisk integrerande handling av hjärnan och dess funktionella system som den högsta formen av integration, så är afasi kanske också en integrerande, men en ny patologisk helhet, bildad på basis av kompensatoriska mekanismer." [2]

Och vidare:

"... om afasi inte är en defekt, utan kompensation, så visar den sig i sina specifika former på alla nivåer av talorganisation " [2]

En sådan lösning, eftersom den var avancerad, gjorde det möjligt att göra betydande framsteg i klinisk praxis [3] :

"Det finns ofta fall när i den specialiserade litteraturen (liksom i praktiken av undervisning) analysen och utvecklingen av en metodik för reparativ utbildning i händelse av kränkning av en viss funktion ersätts av en allmän plan för undervisning av patienter. Dessa metoder kan i bästa fall bara svara på frågan: "Vad ska patienten göra i varje givet fall?" - men frågan: "Hur kan patienten uppnå önskad effekt?" - De metoder som vi känner till från litteraturen i de flesta fall svarar inte. De kommer som regel från ett yttre symptom, inte från naturen och mekanismen. " [4]

Särskilt omnämnande förtjänar bidraget från L. S. Tsvetkova (tillsammans med studenter och kollegor) till utvecklingen av principerna för återställande utbildning (villkorlig uppdelning - psykofysiologisk, psykologisk och psykologisk-pedagogisk). Dessa principer (till exempel psykofysiologiska):

"...introducerats i bred praxis och visat sig vara effektiv. » [4]

  1. defektkvalificeringsprincipen. Skador på olika delar av hjärnan kan leda till en kränkning av samma mentala funktion, men mekanismerna för kränkningen kommer att vara olika varje gång och kommer att bero på ämnet för hjärnskadan;
  2. ... användningen av intakta analysatorsystem (afferenter) som ett stöd i lärande;
  3. ... skapande av nya funktionssystem som inkluderar andra länkar i arbetet utifrån nya afferentationer som tidigare inte direkt deltagit i administrationen av den berörda funktionen. Inkluderandet av andra länkar rekonstruerar ett nytt funktionellt system;
  4. ... med hänsyn till närvaron av olika nivåer av organisation av det funktionella systemet, på vilka den påverkade funktionen kan implementeras;
  5. ... mentala funktioner, både i bildningen och i deras genomförande, står i nära samspel. Tal samverkar med alla mentala processer. Att redogöra för denna situation och förlita sig på bevarade mentala funktioner som interagerar med offret är också en viktig princip för reparativ utbildning;
  6. kontrollprincipen. Denna princip, introducerad av P.K. Anokhin, N.A. Bernshtein och A.R. Luria, är baserad på ståndpunkten att endast ett konstant flöde av återkopplingssignalering säkerställer sammanslagning av den utförda åtgärden med den ursprungliga avsikten och snabb korrigering av fel. Härifrån blir det tydligt användningen av ett antal medel (bandspelare, spegel, lärarens instruktioner om hur uppgiften lyckades, etc.). [fyra]

Stora publikationer

Utmärkelser och titlar

Anteckningar

  1. ↑ Tsvetkova, Lyubov Semyonovna. "Introduktion till neuropsykologi och återställande lärande." (2007).
  2. ↑ 1 2 Tsvetkova L.S. Afasiologi: moderna problem och sätt att lösa dem. — M.: MPSI, 2011.
  3. ↑ Shipkova Karine Maratovna, Tsvetkov Andrey Vladimirovich, Semenovich Anna Vladimirovna, Sergienko Alexey Anatolyevich och Selyavko Leonid Evgenievich. "Neuropsykologi: L. S. Tsvetkovas era" Medicinsk psykologi i Ryssland, nr. 3, 2017, sid. ett.
  4. ↑ 1 2 3 Tsvetkova, Lyubov Semyonovna. Neuropsykologisk rehabilitering av patienter . [Red. hus Ros. acad. Education (RAO)], 2004..

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  I bibliografiska kataloger