Krashens hypoteser om språkinlärning

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 25 oktober 2018; kontroller kräver 9 redigeringar .

Input Material Hypotheses , engl.  input hypothesis , även känd som ”editor model” ( engelsk  monitor model ) – en grupp av fem andraspråksinlärningshypoteser som lades fram av den amerikanske psykolingvisten Stephen Krashen på 1970- och 1980-talen. Inledningsvis var "inputhypotesen" bara en av fem hypoteser, som först publicerades 1977 [1] [2] , men senare tillämpades termen på hela gruppen.

Enligt dessa hypoteser spelades huvudrollen i språkinlärning av den begripliga input (CI) som språkinlärare hanterade. Att förstå ingångsmaterialet i form av talat och skriftligt språk sågs som den enda mekanismen som ledde till en ökning av språklig kompetens ( en:linguistisk kompetens ), och utmatningsmaterialet (output: resultatet från studenten) ansågs ha ingen inverkan på elevens förmåga.

Dessutom hävdade Krashen att språklig kompetens endast kan vara fullständig om språket "tillägnas" omedvetet, och att medvetet "lärande" inte kan fungera som en källa till spontan produktion av språkligt material. Slutligen såg han inlärning som starkt beroende av humöret hos eleven (eleven), det vill säga svårt om denne är stressad eller inte vill lära sig språket.

Krashens hypoteser hade ett stort inflytande på linguodidatik , i synnerhet i USA , men de kritiserades samtidigt av ett antal forskare. De två huvudsakliga anmärkningarna var att 1) ​​dessa hypoteser inte kan testas experimentellt, och att 2) de tillåter en viss skillnad mellan begreppen "assimilering" och "lärande", vilket inte heller är uppenbart.

Komposition

Krashen lade fram följande 5 hypoteser:

Särskilda slutsatser från hypotesen om inmatningsmaterialet

  1. Utgång är inte
    språkövning Krashen betonar upprepade gånger att det att tala målspråket (andra) inte leder till språkinlärning. Även om tal kan indirekt underlätta språkinlärning, är förmågan att tala inte en direkt orsak till språkinlärning eller språkinlärning. Istället blir resultatet av språkinlärning "begriplig utgång" ( en:begriplig utgång ).
  2. I närvaro av tillräckligt förståeligt inmatningsmaterial sker "formeln" i+1 .
    Om språkmodeller och lärare ger tillräcklig input för att bli förstådd, kommer inlärningsbara strukturer som eleverna är villiga att lära sig att finnas i inputen. Enligt Krashen är detta en bättre metod för att utveckla grammatisk noggrannhet än att lära ut grammatikregler direkt. [3]
  3. Ordningsföljden som språket lärs ut i är inte baserad på den naturliga sekvensen av språkinlärning
    , utan eleverna ska tillägna sig språket i en naturlig ordning, givet förståeligt inmatningsmaterial. [3]

Se även

Anteckningar

  1. ↑ Krashen, Stephen. Några frågor som rör monitormodellen // Undervisning och inlärning av engelska som andraspråk: Trender inom forskning och praktik: Om TESOL '77: Utvalda artiklar från den elfte årliga kongressen för lärare i engelska till talare av andra språk, Miami, Florida, 26 april - 1 maj 1977  / Brown, H; Yorio, Carlos; Crymes, Ruth. - Washington, DC: Lärare i engelska till talare av andra språk, 1977. - S. 144-158.
  2. ↑ Byram, Michael. Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning  (engelska) . - Taylor & Francis , 2001. - P. 413-415. — ISBN 978-0-415-12085-2 .
  3. ↑ 1 2 Krashen, S. (2003). Utforskningar i språkinlärning och användning. Portsmouth: Heinemann.

Litteratur

Länkar