Linguodidactics är en tillämpad språklig disciplin som överväger både att lära ut ett främmande språk och att behärska ett främmande språk. Linguodidactics utforskar språkundervisningens allmänna mönster, utvecklar metoder och medel för att lära ut ett visst språk beroende på didaktiska mål, studerar enspråkighets (enspråkighet) eller tvåspråkighets (tvåspråkighet) inflytande på språkinlärning och löser ett antal relaterade uppgifter.
Termen "linguodidactics" introducerades 1969 av N. M. Shansky och har sedan 1975 erkänts av MAPRYAL som en internationell. I engelsktalande länder används inte termen "linguodidactics", men motsvarande ämnesområde täcks helt av två oberoende tillämpade discipliner:
Rötterna till moderna metoder för undervisning i främmande språk kan spåras tillbaka till tidig medeltida och väckelseundervisning i latin , som var huvudspråket för utbildning, teologi, handel, juridik, vetenskap och regering i Västeuropa under senantik och medeltid. . I slutet av 1500-talet började levande europeiska språk förskjuta latinet från de gamla funktionssfärerna (särskilt från handel och diplomati), vilket gav upphov till konservativa tendenser som syftade till att befästa latinets ställning som det universella överstatliga språket i Europa. En särskilt viktig roll i denna process spelades av Jan Amos Comenius , som utvecklade en komplett latinkurs i skolan med en detaljerad läroplan ( Opera Didactica Omnia , 1657). I detta arbete lägger han ut grunden för sin ursprungliga teori om språkinlärning och anger behovet av systematiska studier och användning av en speciell undervisningsmetodik för framgångsrik språkinlärning. Enligt Comenius ska språkinlärning baseras på känslor och erfarenheter. Undervisningen ska vara muntlig och klasserna ska förses med objektmodeller och visuella hjälpmedel. Dessa idéer förkroppsligades i den första illustrerade läroboken för barn, Orbis Sensualium Pictus . Så småningom, allt eftersom latinet förlorade sin tidigare ställning, förvandlades dess undervisning från studiet av ett språk som det sociala livet kräver till ett vanligt skolämne. Statusförändringen krävde en ny motivering för behovet av att studera den: det förkunnades att latin är en idealisk form för tanke, och dess studier utvecklar intellektuella förmågor och är därför värdefulla i sig. Denna didaktiska ideologi ledde till ett ökat intresse för språkets grammatiska aspekter till nackdel för de kommunikativa, vilket återspeglades i praktiken att undervisa i klassisk latin i 1500-1700-talens så kallade "grammatikskolor" [1 ] .
Studiet av moderna språk kom in i läroplanerna för europeiska skolor först på 1700-talet och baserades nästan uteslutande på den mekaniska överföringen av praxis och metoder för att studera latin till materialet i levande språk, ofta även med helt identisk terminologisk apparat, som kan leda till olika incidenter. Elever och elever lärde sig reglerna, konstruerade meningar enligt dessa regler och översatte dekontextualiserade meningar. Det fanns praktiskt taget inga muntliga övningar, istället fick eleverna lära sig att tillämpa memorerade regler för att läsa skrivna texter. Denna traditionella metod är fortfarande känd som grammatiköversättningsmetoden för att lära sig främmande språk [1] .
De nya undervisningsmetoderna som dök upp på 1800-talet, ofta baserade på motsägelsefulla attityder, spred sig snabbt under 1900-talet. En nyckelroll i denna process spelades av praktiserande forskare Heinrich Gottfried Ollendorff , Henry Sweet , Otto Jespersen , Harold Palmer , L. V. Shcherba . De försökte harmonisera de allmänna principerna för språkundervisning med existerande språkliga och psykologiska teorier, ofta bortse från den faktiska praktiken av undervisning i specifika metodiska detaljer [1] . Men trots den snabba utvecklingen av undervisningsmetoder var studiet av främmande språk i utbildningsinstitutioner under större delen av 1900-talet extremt ineffektivt [2] , och i vissa utbildningssystem är det fortfarande så idag. Det finns dock många exempel på framgångsrik inlärning av främmande språk som bara betonar kontrasten mellan en persons grundläggande förmåga att lära sig ett främmande språk och otillräckligheten hos många språkutbildningsprogram. Metoder som grammatiköversättning och direkta metoder försvinner från scenen, och nya dyker upp i deras ställe, dock ofta baserade på deras skapares personliga erfarenheter och saknar vetenskaplig bekräftelse på deras effektivitet.
I allmänhet kan två stora konkurrerande områden inom linguodidatik urskiljas, vilka villkorligt kan betecknas som empiriska (O. Jespersen, H. Palmer, L. Bloomfield) och teoretiska (M. Berlitz, F. Gouin). Empiriker betonar vikten av imitation och memorering, med tonvikt på mönsterinlärning. Dessa metoder bygger på föreställningen att språkinlärning bildas utifrån vanan att upprepa mönster under givna förutsättningar.
Den viktigaste ryska tidskriften där frågorna om linguodidatik diskuteras är främmande språk i skolan.