Memorering

Memorering (även cramming ) är en memoreringsmetod som består i upprepade verbala upprepningar av en text under en kort tidsperiod. [ett]

Teknik

Läroboken om psykologi och pedagogik vid St. Petersburg Pedagogical University säger följande [2] :

Lagringstiden för material i korttidsminnet (STL) är cirka 30 sekunder . Om materialet upprepas inom denna tid kan det lagras i det mycket längre.

Materialet som kan memoreras åt gången har en begränsning: "Volymen på KVP är 7 ± 2 lagringsenheter . Enheter betyder här inte bara enskilda bokstäver, siffror eller ljud, utan även deras grupper. Därför, för att memorera ett större antal element, kan de kombineras till grupper, men med en ökning av antalet element som ingår i gruppen, minskar antalet grupper lagrade i KVP ... Därför, rensa kort fraser är bättre ihågkomna och mer effektiva som består av korta ord. [2]

Talminne för memorering är det viktigaste: ”Den dominerande CEP-koden är den auditiva koden. Detta innebär att de visuella bilderna av en person i CEP kodas om till talljud och i denna form arbetar CEP med dem. Så, till exempel, för att memorera ett visuellt uppfattat telefonnummer, brukar vi uttala det. Men för bättre memorering är det nödvändigt att använda alla tre sätten - visuella bilder, uttal och förståelse av materialet. [2]

Styrkan med vilken uppmärksamheten koncentreras på materialet under proppningen påverkar hastigheten och kvaliteten på memoreringen . Med hjälp av en uppmärksamhetskoncentrationsträningsövning kan du utveckla förmågan att komma ihåg det material som studeras snabbare och bättre [3] .

Historik

Historiskt har de viktigaste delarna av många heliga böcker memorerats. Detta underlättades av bristen på skrivna böcker. Även efter uppfinningen av tryckeriet bevarades traditionen att proppa i prästerskapets förberedelser, eftersom det var viktigt att ge snabba svar på församlingsmedlemmarnas frågor med hänvisning till relevant skriftställe . Förvrängningar av den heliga texten var inte tillåtna. Det fanns många ställen i religiösa böcker vars innebörd blev oklar med tiden, så det enda sättet att komma ihåg dem var utan vidare.

I slutet av medeltiden uppstod sekulär utbildning i Europa, men den antog många kyrkliga traditioner, inklusive propp. Ya. A. Comenius revolutionerade i sitt verk " Den stora didaktiken " (1657) det traditionella utbildningssystemet, och motsatte sig det medeltida fyllandet av en ny teori om didaktik. Galileo kallade "doktorer för att proppa" skolastiker som försummade experimentet. I slutet av 1700-talet och början av 1800-talet kom filantroperna I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus och andra.

V. I. Lenin krävde ett fullständigt förkastande av denna undervisningsmetod: "Vi behöver inte proppa" [4] . Därför, i Sovjetunionen, fördömdes proppandet i ord, men i praktiken fortsatte det att användas.

Fördelar

• Att fylla på exemplariska fragment av litteratur (särskilt dikter ) berikar elevernas språk, låter dem komma ihåg och aktivt använda nya ord och vackra talvändningar.
• Ofta är memorering genom att förstå helt enkelt omöjligt (uttal av ord på ett främmande språk, olika undantag, till exempel oregelbundna verb ), då förblir proppning praktiskt taget den enda arbetsmetoden.
• För mycket små mängder information ger proppning en hög memoreringshastighet.
• Cramming är särskilt användbart när det är nödvändigt att utesluta förvrängningar av den memorerade texten (religiösa texter, psalmer, vissa lagar, vissa definitioner av termer).
• Ofta tar insikt i ämnet för mycket tid eller är inte möjlig inom den tilldelade tidsramen på grund av den låga inledande nivån på eleverna. Då blir proppning en användbar metod.
• Att fylla på med tiden leder till en förbättring av minnet [3] , i sin tur har en positiv effekt på förståelsemekanismen [2] .

Nackdelar

• Att proppa utan förståelse gör det inte möjligt att korrekt använda den inhämtade kunskapen.
• På moderna lärosäten ges en enorm mängd information. Det är nästan omöjligt att memorera det.
• Överdriven användning av extrainlärning i skolan leder till att eleverna utvecklar en dålig vana att enbart förlita sig på utantill utantill. På universitet där (med få undantag, som att lära sig främmande språk) att proppa är meningslöst, sjunker prestationerna för studenter med denna vana kraftigt.
• Att proppa är en mycket tröttsam aktivitet, vilket kan leda till att intresset för lärande i allmänhet tappas.
• Snabb memorering av stora mängder information (utan efterföljande systemisk upprepning ) leder till att den glöms lika snabbt.

Applikationer

För närvarande används proppning mest intensivt i studier av främmande språk. Dessutom används den för att komma ihåg multiplikationstabellen, alfabetet, reglerna för modersmålet (särskilt de som innehåller undantag), historiska datum, namnen på organ och mediciner inom medicin. Som ett hjälpmedel (tillsammans med förståelse och övning av användning) används proppning för att memorera några lagar och definitioner av termer.

Som undervisningsmetoder i skolan: flashcards, memoreringslistor och mnemoniska enheter är ett av de traditionella verktygen för att memorera utbildningsmaterial och exempel på inlärning genom upprepning utantill. [5] [6] [7] [8]

Inlärningssystem som involverar frekvent användning av propp används i stor utsträckning i skolor i Brasilien , Kina , Indien , Pakistan , Malaysia , Singapore , Japan , Rumänien , Italien , Sydkorea , Turkiet , Malta och Grekland , dessa metoder har kritiserats av många forskare. [9] [10] [11] [12] [13]

Före tentor, med brist på tid, tar många skolelever och studenter till att proppa.

Religiösa skolor (t.ex. madrasah , cheder ) använder också i stor utsträckning propp.

Se även

• Mnemonics
• Upprepningar med mellanrum

Anteckningar

1. ↑ M. Gronas . Utantill: om versens mnemoniska existens. . magazines.russ.ru (Journal Hall - UFO, 2012 N114). Hämtad 18 juli 2012. Arkiverad från originalet 3 november 2012. (obestämd)
2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSYKOLOGI OCH PEDAGOGI. - St Petersburg: Peter, 2007. - 432 sid.
3. ↑ 1 2 W. Atkinson. Minnet och dess utveckling. — ARDIS, 2009.
4. ↑ V. I. Lenin kompletta samlade verk Volym 41 UNGDOMSFÖRENINGARS UPPGIFTER s. 301
5. ↑ Preston, Ralph (1959). Teaching Study Habits and Skills , Rinehart. Original från University of Maryland digitaliserat 7 augusti 2006.
6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Att hjälpa din tonårsstudent: Vad föräldrar kan göra för att förbättra läs- och studiefärdigheter , Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (engelsk upplaga).
8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Learning Theories: An Educational Perspective , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. Visst skämtar du, Mr. Feynman! (neopr.) . - New York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
10. ↑ Jones, Dorian . Turkey: Revolutionizing The Classroom , Deutsche Welle  (21 mars 2007). Arkiverad från originalet den 2 februari 2009. Hämtad 12 augusti 2008.
11. ↑ Feynman, Richard; Robbins, Jeffrey. The Pleasure of Finding Things Out: The Best Short Works of Richard P. Feynman  . — New York: Basic Books , 2005. — ISBN 9780465023950 .
12. ↑ Bean, John C. Engagerande idéer: Professorns guide till att integrera skrivande, kritiskt tänkande och aktivt lärande i  klassrummet . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - P. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
13. ↑ Mulnix, JW Att tänka kritiskt om kritiskt tänkande   // Utbildningsfilosofi och teori : journal. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Litteratur

• Xiuping Li (2007). En analys av kinesiska EFL-elevers övertygelser om rollinlärning i ordförrådsstrategier
• Hilgard, Ernest R.; Irvine; Whipple (oktober 1953). " Rote memorization, förståelse och överföring: en förlängning av Katonas korttrick-experiment ". Journal of Experimental Psychology 46(4): 288-292.

Ordböcker och uppslagsverk	stor kines Britannica (online)
I bibliografiska kataloger	GND : 4143676-3