Krisen på ett år ( Crisis of the first year of life ) är en av de normativa åldersrelaterade kriserna som fullbordar den infantila utvecklingsperioden. Krisen har inga tydliga tidsgränser, den ungefärliga varaktigheten är från flera månader till sex månader. Krisens varaktighet, svårighetsgrad och intensitet är individuella.
Enligt periodiseringen av D. B. Elkonin är krisen på ett år en av de "små kriserna", det vill säga den inträffar i början av två perioder ( spädbarn och tidig barndom ) som tillhör samma era (den tidiga barndomens era). ). Krisen på ett år är förknippad med motsättningen mellan åldersrelaterade neoplasmer som uppstod i slutet av spädbarnsperioden och den sociala situationen för utvecklingen av spädbarnsåldern.
I en studie av S. Yu. Meshcherikova [1] noterades följande symptom på en ettårig kris:
I slutet av spädbarnsperioden vet barnet vanligtvis redan hur man rör sig i rymden (krypa eller gå), förstå talet riktat till honom, uttala de första orden, manipulera föremål, han har affektivt laddade idéer, som L. I. Bozhovich kallade "motiverande idéer" .
Det är med tillkomsten av förmågan att röra sig autonomt i rymden som L. S. Vygotsky kopplar samman förändringen i barnets attityd till omvärlden. Förmågan att gå förbättras, och barnet kommer snart att kunna röra sig runt hela det tillgängliga utrymmet, manipulera alla föremål som är i området för hans åtkomst. Föremål som används av en vuxen är särskilt attraktiva. Att gå eller krypa gör det möjligt för barnet att självständigt närma sig föremålet av intresse för honom, utan att vänta på föräldrarnas ackompanjemang. Denna expansion av barnets förmåga leder till en ökning av antalet situationer som är farliga för honom, situationer som orsakar oro för föräldrar. Som ett resultat finns det restriktioner. Förbudet eller missnöjet med begär orsakar obehag, vilket leder till barnets koncentration på tillståndet av aspiration, och barnet börjar "känna" sin egen önskan, det vill säga begäret subjektiveras . Men förbud riktade till ett ettårigt barn når sällan sitt mål. Deras vanligaste resultat är de så kallade hypobuliska reaktionerna ( Kretschmer ). Detta är en trend mot förbud. Dessa reaktioner är förknippade med affekter och vilja och uttrycks i form av protester, och med felaktig uppfostran utvecklas de till hypobuliska anfall, när någon regression av beteende inträffar: barnet faller till golvet, börjar skrika och gråta, vägrar gå ( om han redan vet hur) [2] .
Enligt L. S. Vygotsky präglas början och slutet av krisen på ett år av uppkomsten och försvinnandet av autonomt tal . L. S. Vygotsky anser att autonomt tal är den viktigaste nybildningen av krisen på ett år, som försvinner i slutet av denna period och ger vika för socialt tal. Autonomt tal skiljer sig från vanligt mänskligt tal: 1) fonetiskt, 2) semantiskt (samma "ord" av autonomt tal kan ha flera olika betydelser, som är organiserade enligt principen om komplex), 3) det är agrammatiskt, 4) det är situationsanpassad (barnets tal som bara är förståeligt för nära människor som ständigt kommunicerar med barnet). Genom stadiet av autonomt tal sker en övergång från icke-språklig till språklig kommunikation. Dess förekomst förklaras av behovet av kommunikation, bildat i barndomen. Men under krisen på ett år kan missförstånd från vuxnas sida, orsakat av det speciella med barns tal, också leda till uppkomsten av hypobuliska reaktioner. L. S. Vygotsky menar att det är uppkomsten av autonomt barns tal som orsakar en förändring av barnets attityd till omgivningen, och därmed övergången till en ny social utvecklingssituation [3] .
L. I. Bozhovich pekade ut en annan viktig neoplasm relaterad till början av det andra året av ett barns liv. Om barnet innan dess var helt beroende av föremål som faller inom hans uppfattningsfält, börjar han nu agera inte bara under påverkan av direkta intryck, utan också under påverkan av bilder som har bevarats i hans minne. L. I. Bozhovich kallar dem motiverande idéer. De är affektivt laddade (attraherar eller stöter bort barnet) och motiverar barnets beteende. Han agerar alltså inte längre bara och inte så mycket under inflytande av det han direkt ser för tillfället, utan under inflytande av sina egna affektivt laddade representationer, minnesbilder. Framför allt innebär detta att barnet inte längre kan distraheras från föremålet eller handlingen som han gillar genom att helt enkelt flytta sin uppmärksamhet till något annat. Detta är en annan källa till hypobuliska reaktioner [4] .
Från den andra halvan av livet leder utvecklingen av manipulativ aktivitet till det faktum att barnet börjar tydligare uppfatta resultaten av sina handlingar och sig själv som en aktiv princip. En av indikatorerna på närvaron av en självbild hos ett barn är hans erkännande av sig själv i spegeln. I en studie av N. N. Avdeeva [1] färgades ett barn omärkligt med färg i pannan eller sattes på ett bomullsbandage över örat. Om barnet, placerat i denna form framför spegeln, försökte radera fläcken eller ta bort bandaget, det vill säga han visade beteende riktat mot sig själv och inte mot sin reflektion i spegeln, drog man slutsatsen att barnet kände igen sig själv i spegeln. De kvalitativa egenskaperna hos självbilden påverkas av karaktären av barnets kommunikation med en vuxen: upplevelsen av personlighetsorienterad kommunikation med en vuxen och närvaron av en positiv känslomässig självuppfattning leder till en framgångsrik bildning av ett stabilt jag. -bild. Barnets upplevelse av sig själv som en aktiv princip formas både i kommunikation med en vuxen och i objektiva handlingar. Barnet upplever sig själv som en aktiv aktiv princip, som ett resultat av vilket det finns en önskan, karakteristisk för krisen på ett år, att självständigt utföra handlingar som kopierar beteendet hos en vuxen [1] .
Alla ovanstående neoplasmer leder till en annan extremt viktig förändring i barnets liv. Under krisen på ett år uttöms den sociala utvecklingssituationen som bildades i spädbarnsåldern. Om en vuxen tidigare var en medlare för ett barn i hans interaktioner med världen, behöver barnet nu inte längre denna medling. Barnet vill interagera med världen på egen hand, det vill säga det finns en slags frigörelse från en vuxen. Men utan en vuxen kan ett barn inte bemästra den mänskliga kulturens föremål, deras mening. Därför, i slutet av krisen på ett år och början av nästa period - den tidiga barndomsperioden - bildas en ny social utvecklingssituation, där den vuxne inte fungerar som en mellanhand utan som en assistent, en bärare av sociala handlingssätt med objekt, betydelser av aktivitet [5] .
I sovjetisk och rysk psykologi beskrivs krisen som ett positivt fenomen i barnets utveckling, förknippat med betydande omvandlingar av hans personlighet och självmedvetande. Utåt märks främst krisens negativa manifestationer, men samtidigt sker djupgående kvalitativa förändringar. Samtidigt är krisen inte ett engångsfenomen, det är en period som inte har tydliga tidsgränser, dess varaktighet beror bland annat på de sociala förhållandena kring barnet, på hans relation till en vuxen och den vuxnas beredskap att återuppbygga denna relation efter barnets förändrade behov.
E. N. Korneeva råder i sin bok "Barns nycker" föräldrar vars barn upplever en kris på ett år, följande [6] :