Oligofrenopsykologi (från annan grekisk ὀλίγος - liten, få, obetydlig, φρήν - sinne) - en sektion av special- och patopsykologi som studerar strukturen hos en intellektuell defekt, egenskaper hos mental utveckling och möjligheten att korrigera den hos personer med svåra hjärnformer under utveckling. Oligofrenopsykologi studerar egenskaperna hos den mentala aktiviteten hos personer med olika former av medfödd eller tidigt förvärvad mental underutveckling ( mental utvecklingsstörning ) som ett resultat av tidig organisk hjärnskada (medfödda defekter i nervsystemet, resultatet av sjukdom eller skada), utforskar deras defektens psykologiska egenskaper, former och svårighetsgrad.
Ett av de första vetenskapliga arbetena som ägnades åt studier av barn med utvecklingsstörning var verken av den enastående ryska vetenskapsmannen I. A. Sikorsky, som i sina skrifter "... utvecklade K. D. Ushinskys idéer om principerna för att bygga pedagogik som en vetenskap, betonar att den verkliga grunden för vetenskapsteori om utbildning är en omfattande studie av barnet. 1882 gjorde I. A. Sikorsky en rapport i Genève vid hygienistkongressen "Om barn som är svåra att utbilda." I rapporten analyserar författaren studenter vid militära utbildningsinstitutioner som släpar efter i lärandet. Han pekar på olika orsaker till att släpa efter normalt utvecklade jämnåriga, inklusive: en psykisk störning i samband med skador på centrala nervsystemet, samt psykiska och moraliska störningar i samband med kronisk mental trötthet. Rapporten pekar på behovet av ytterligare forskning i denna riktning. Samma år publicerades arbetet av I. A. Sikorsky "Om behandling och utbildning av underutvecklade, efterblivna och svagsinnade barn". I denna artikel analyserar författaren problemet som anges i titeln, baserat på internationella erfarenheter. Han ger en kort historik om studier, uppfostran och utbildning av svagsinnade barn utomlands, visar vilka framgångar utländska forskare har uppnått i denna riktning. Tillsammans med behovet av en djupgående studie av mental underutveckling hos barn, påpekar I. A. Sikorsky behovet av att studera och undervisa barn med en övervägande del av känslomässiga och viljemässiga störningar. Han karakteriserar sådana barn som barn med moralisk underutveckling. "Studiet av moralisk underutveckling och dess korrigering håller på att bli den viktigaste nya praktiska uppgiften ...". Bland funktionerna hos sådana barn namnger författaren "... anomalier i känslor och karaktär, brist på harmoni av mental styrka ..." Närvaron av barn med känslomässiga och viljemässiga störningar, enligt I. A. Sikorsky, indikerar behovet av att skapa specialiserade institutioner för dem. Studierna av I. A. Sikorsky är ett av de första försöken att antropologiskt underbygga uppfostran och utbildning av barn med utvecklingsstörning i hushållsvetenskap, eftersom de utfördes i skärningspunkten mellan pedagogik, psykologi och medicin - vetenskaper som K. D. Ushinsky tilldelade en ledande plats bland antropologiska vetenskaper. Samtidigt syftar dessa studier främst till att förbättra fostran och utbildning för barn med utvecklingsstörning. Och detta tillvägagångssätt utvecklar direkt idéerna om pedagogisk antropologi av K. D. Ushinsky.
Ett stort antal studier vid sekelskiftet av 1900-talet genomfördes inom området för att studera utvecklingsstörda barn (M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin och etc.). De viktigaste prestationerna är: utvecklingen av metoder för att studera intelligens (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) och systematiseringen av olika experimentella studier i arbetet med G. Ya. Troshin "Anthropological foundations of education. Jämförande psykologi för normala och onormala barn. En framstående representant för den pedologiska rörelsen i början av 1900-talet var den framstående vetenskapsmannen G. I. Rossolimo . Sfären för hans vetenskapliga intressen var kliniska och psykologiska studier av intellektuell utveckling, både under normala och patologiska tillstånd. G. I. Rossolimo lade stor vikt vid forskning, vars resultat var en förbättring av uppfostranstillståndet för utvecklingsstörda barn. G. I. Rossolimo ansåg det nödvändigt att engagera sig i utbildningen av olika vetenskaper om människan, vilket avsevärt skulle förbättra den. I sitt arbete använde och utvecklade han K. D. Ushinskys idéer. Som hans kollega F. D. Zabugin noterar: "Usjinskijs och Pirogovs idéer och deras föreskrifter var ständigt följeslagare av pedagogiska egenskaper, diagnoser och de händelser som G. I. alltid såg på sina små patienter." Han kallade sin metod för experimentell studie av personlighet metoden för "psykologiska profiler". Metoden särskiljer 11 mentala profiler (vilja, uppmärksamhet, noggrannhet och mottaglighetsstyrka, visuellt minne, minne för tal, minne för siffror, förståelse, kombinatoriska förmågor, skärpa, fantasi, observation). Han utvärderade dessa profiler på en tiogradig skala. Grafiskt uttrycktes höjden på varje profil av ordinatans höjd: medelhöjden på den psykologiska profilen beräknades från indikatorerna. Metoden blev den första profilbilden av resultaten av att mäta intellektuella förmågor. G. I. Rossolimo trodde att profilen har ett diagnostiskt värde för att bestämma personlighetens defekt, graderna av mental retardation (betydande, måttlig eller svag), och det är också möjligt att bestämma arten av retardationen (brister i högre mentala processer, svaghet i mental ton). Metoden som utvecklats av G.I. Rossolimo har använts av många forskare. Hans syn på den experimentella studien av intelligens hade en betydande inverkan på studiet av barn med utvecklingsstörning. Trots att senare betydande brister i denna metod visades, och själva idén om en kvantitativ studie av intelligens utsattes för vetenskapligt underbyggd kritik, utgjorde G. I. Rossolimos idéer ett helt steg i utvecklingen av studien av barn med funktionshinder i Ryssland. Vid tidpunkten för uppkomsten av G. I. Rossolimos metod fanns det i Ryssland praktiskt taget inte en enda metod utvecklad av inhemska forskare för att studera intellektet hos barn med funktionshinder. Därför kan vi anta att hans arbete med utveckling av metoder för studier av intelligens är ett positivt skifte i studiet av barn med utvecklingsstörning.
Ett viktigt steg i utvecklingen av studiet av utvecklingsstörda barn var frigivningen 1915 av G. Ya Troshins grundläggande arbete "Anthropological foundations of education. Jämförande psykologi för normala och onormala barn. G. Ya. Troshin var aktiv i att hjälpa barn med utvecklingsstörning. Många års erfarenhet av skolsjukhuset för onormala barn, skapat av G. Ya. Troshin 1906, gjorde det möjligt för honom att djupt vetenskapligt belysa problemen med utvecklingen av ett barn med funktionshinder. G. Ya. Troshin dedikerade sitt arbete till minnet av K. D. Ushinsky. Verket innehåller många indikationer på att det fortsätter traditionerna i KD Ushinskys pedagogiska antropologi. Det råder ingen tvekan om att arbetet går utöver studier av enbart utvecklingsstörda barn och är relevant för olika kategorier av barn med utvecklingsstörning. De bestämmelser som formuleras däri har i allmänhet betydelse för studier och utbildning av en person med utvecklingsstörning. Huvudämnet för G. Ya. Troshins studie var dock utvecklingsstörda barn. I sitt arbete närmade sig G. Ya. Troshin studien av ett barn med utvecklingsstörning utifrån ett integrerat tillvägagångssätt, och förlitade sig på den antropologiska riktningen inom pedagogik, grundad i Ryssland av K. D. Ushinsky. G. Ya. Troshin övervägde utvecklingssätten för ett barn med funktionsnedsättning utifrån en humanistisk position, holistiskt, och argumenterade för behovet av en djupgående studie av en persons fysiologiska, psykologiska och sociala natur för att finna det fortfarande outnyttjade möjligheter till utbildning . Som en representant för den antropologiska trenden inom pedagogik ansåg G. Ya. Troshin det nödvändigt att överväga alla aspekter av mentalt liv, från och med de mest elementära mentala processerna, slutar med utvecklingen av högre mentala funktioner hos en person. Han hävdade att i barnets ontogeni upprepas stadierna av mänsklig utveckling i allmänhet. Han överförde samma ställning till pedagogikens lagar. ”Att utbilda väl”, noterade G. Ya. Troshin, ”betyder att leda barnet genom de stadier som det måste gå igenom; att undervisa dåligt - att försumma de naturliga stadierna; att känna ett barn innebär att bestämma i vilket stadium han befinner sig. För att påverka den mänskliga naturen, enligt G. Ya. Troshin, måste läraren känna till dess lagar, känna till de lagar på vilka dessa förändringar sker. Enligt G. Ya. Troshin består lärande inte så mycket i att tillägna sig skolkunskap, utan i förmågan att använda mentala processer för att uppnå ett mål. ”... lärande består inte i att bara förvärva skolkunskaper, utan i förmågan att använda förnimmelser, mental syntes i form av associationer och bedömningar, i användning av kausalt tänkande i form av induktion, i assimilering av tal, i utvecklingen av aktivitet i form av vilja och uppmärksamhet, i utvecklingen av känslor från fysiologiskt instinktivt till det högsta ideologiska. Forskaren av det vetenskapliga arvet av G. Ya. Troshina L. Yu. Belenkova noterar: "G. Ya. Troshin är en av de största ryska forskarna, som för första gången i världspraktiken lade grunden för vetenskaperna som studerar barns patologi (psykopatologi, patopsykologi, defektologi, barnpsykiatri och psykologi), ett holistiskt antropologiskt synsätt och påpekade behovet för ett förhållande mellan medicinska, psykologiska och pedagogiska aspekter". Detta tillvägagångssätt gjorde det möjligt att lägga fram och bekräfta ett antal idéer inom området defektologi. Av stor betydelse för bildandet av defektologi som vetenskap var förslaget som framfördes och underbyggdes av G. Ya Troshin om det allmänna i utvecklingslagarna för ett normalt barn och ett barn med funktionshinder. "I grunden finns det ingen skillnad mellan normala och onormala barn. De och andra människor, båda är barn, båda utvecklas enligt samma lagar ... ". Detta uttalande blev grunden för det tillvägagångssätt som utvecklats av G. Ya. Troshin för analysen av den mentala utvecklingen hos ett barn, baserat på en jämförelse av den mentala utvecklingen hos normalt utvecklade barn och barn med funktionshinder. Enligt G. Ya. Troshin hjälper studiet av barn med funktionshinder att förstå människans natur i allmänhet och ger ett ovärderligt bidrag till psykologin. ”... barns abnormitet inför patologisk underutveckling är av stor metodologisk betydelse: det hjälper att studera ett normalt barn enligt den allmänna regeln – att börja med ett enklare och gå vidare till ett svårare; alla som vill lära känna normala barn måste studera onormala barn, annars berövas han en mycket viktig metod för att förstå barnets själ. G. Ya. Troshin ansåg att det var nödvändigt att fokusera på medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med avvikelser, inte på en defekt, utan på barnets kompenserande förmåga. En jämförande studie av mönstren för mental utveckling hos barn under normala och patologiska tillstånd gjorde det möjligt för G. Ya. Troshin att hävda att patologisk utveckling inte är helt specifik, utan är en avvikelse från normen. Det är därför utbildningens huvuduppgift är att närma sig ”utvecklingsnormen” i specialundervisningens villkor. G. Ya. Troshin uppnådde stora framgångar i studiet av utvecklingsstörda barn. Under många år genomförde G. Ya. Troshin en grundlig experimentell studie av utvecklingsstörda barn, vars resultat han generaliserade i sitt grundläggande arbete. Det bör noteras att arbetet av G. Ya. Troshin erkändes av det vetenskapliga samfundet i Ryssland som det mest betydelsefulla arbetet om defektologi, där idéerna från K. D. Ushinsky utvecklades, varför han blev det enda arbetet om defektologi tidigare revolutionen, tilldelad K. D. Ushinsky-priset Ryska vetenskapsakademin. Uppkomsten av dessa studier gör det möjligt för oss att dra slutsatsen att man under den granskade perioden försökte ge en antropologisk grund för fostran och utbildning av utvecklingsstörda barn.
Historiskt har oligofrenopsykologi utvecklats ur psykiatrin . Under lång tid fortsatte dess utveckling inom ramen för en komplex vetenskap om barnpedologi . Som en oberoende vetenskaplig riktning började oligofrenopsykologin att utvecklas i mitten av 1930-talet. XX-talet (i Sovjetunionen sammanföll detta med det välkända dekretet från centralkommittén för bolsjevikernas kommunistiska parti av den 4 juli 1936 "Om pedologiska perversioner i systemet för Folkets utbildningskommissariat"). Den naturliga utvecklingen av vetenskapen var separationen i en separat riktning inom ramen för oligofrenopsykologin. på 60-70-talet. XX-talets psykologi för barn med mental retardation . L. S. Vygotsky , A. R. Luria , T. A. Vlasova [1] , M. S. Pevzner , S. Ya . Ett betydande bidrag till utvecklingen av teorin och praktiken av oligofrenopsykologi gjordes av inhemska lärare ( L. V. Zankov och andra) och psykiatriker ( G. E. Sukhareva , S. S. Mnukhin, V. V. Kovalev, E. M. Mastyukova och andra. ). Under sovjetperioden skrevs grundläggande verk som bestämde utvecklingen av oligofrenopsykologi bland dem: Pevzner M.S. "Barn är oligofreni (studerar barn - oligofreni i processen för sin uppväxt och utbildning)"; Kolbaya M. G. "Features of the Intellectual Development of Oligofrenic Children; Nepomnyashchaya N.I. Psykologisk analys av de inledande stadierna av utbildning (på grundval av undervisning i matematik till barn i förskoleåldern, utvecklingsstörda och barn med utvecklingsförsening)»; Lubovsky V. I. "Utveckling av verbal reglering av handlingar hos onormala barn"; Petrova V. G. "Utveckling av tal och kognitiv aktivitet hos mentalt retarderade skolbarn"; Ulyankova U. V. "Psykologiska egenskaper hos förskolebarn med mental retardation och korrigerande och pedagogiskt arbete med dem"; Peresleni L. I. "Mönster för mottagning och bearbetning av sensorisk information hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar"; Namazbayeva Zh..I. "Utveckling av personlighet hos elever i en specialskola"; O. K. Agavelyan, Kommunikation av barn med psykiska funktionshinder. I det moderna Ryssland fortsätter grundläggande forskning inom området oligofrenopsykologi, dessa inkluderar: Slepovich E. S. "Psykologisk struktur för mental retardation i förskoleåldern"; Belopolskaya N. L. "Personliga egenskaper hos barn med mental retardation (differentiell psykologisk diagnos - äldre förskoleålder)"; Korobeinikov I. A. "Särdrag i socialiseringen av barn med milda former av mental underutveckling"; Matasov Yu. T. "Utveckling av tänkande hos mentalt utvecklingsstörda skolbarn"; Ufimtseva L.P. "Psykologiska och psykofysiologiska medel för att förbättra personligheten i tidig ontogenes i processen med pedagogisk aktivitet"; L. Mednikova "Utveckling av rumslig-temporal organisation av förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar".
Specialister i oligofrenopsykologi - praktiska psykologer som erhållit specialutbildning i specialpsykologi , arbetar i psykologiska, medicinska och pedagogiska konsultationer/kommissioner , som pedagogiska psykologer på hjälpskolor och särskilda institutioner för utvecklingsstörda.
Se även: Klassificering av oligofreni Oligofrenopedagogik Specialpsykologi