Socio-spel förhållningssätt till utbildning och träning

Tillvägagångssättet för socio -spel [1] (tillsammans med ordet " tillvägagångssätt " är termerna "social-spelstil", "metodik", "teknik", "lektionsstyrning" vanliga) innebär att lektionen organiseras som ett spel- livet mellan mikrogrupper av barn ( små samhällen  - därav termen "sociospel") och samtidigt inom var och en av dem [2] . Socio-game-ansatsen riktar sig direkt till de speciella möjligheterna att styra lärarens lektion, kommunikation och beteende [3] .

Den bygger på elevernas bildande och användning av förmågan att fritt diskutera frågor av intresse för dem, följa utvecklingen av ett gemensamt samtal och utvecklingen av en gemensam sak, ge varandra hjälp och acceptera det vid behov [4] .

Fokus för dess utvecklare och anhängare är det som gör att pedagogik kan vara en verkligt utövande konst: praktik är en lärares arbete, som bygger på hans uppmärksamhet på interaktion med barn, kommunikation med dem och sinsemellan [5] .

Skapande historia

Idéer om egenskaperna hos inlärningsstilen socio-lek utvecklades på 1970-talet som ett resultat av kombinationen av två områden av pedagogisk forskning [6] :

• den experimentella praktiken av peer-to-peer grundskoleutbildning, skapad i den 91:a skolan i Moskva av anställda vid laboratoriet för juniorskolestudenten vid Research Institute of Psychology vid Academy of Pedagogical Sciences of the USSR E. E. Shuleshko och L. K. Filyakina;
• anpassning till villkoren för vanliga lektioner i vilket skolämne som helst av metoderna för teaterpedagogik och teatralisk "handlingsteori", utvecklad av P. M. Ershov på grundval av systemet av K. S. Stanislavsky (vilket gjordes av personalen vid Teaterlaboratoriet för Institutet för konstutbildning (IHO) vid USSR Academy of Pedagogical Sciences A P. Ershova och V. M. Bukatov ).

Under arbetets gång har de vanliga idéerna om teaterpedagogikens uppgifter i skolan kvalitativt omprövats. I synnerhet flyttades tyngdpunkten från lärarens "skådespelarförmåga" till hans förmåga att vara medveten om sitt eget beteende och förstå barns beteende:

”Skolan behöver ingen teatralisk uttrycksfullhet, som frestas av att pedagogiska universitet bjuder in professionella skådespelare eller lärare från teaterhögskolor för att arbeta med studenter. Regissörer på teaterscenen strävar efter att visa idéernas och åsikternas kamp. Och ju skarpare denna kamp, ​​desto mer uttrycksfull. I skolan fortskrider "kampen" av idéer, åsikter och intressen på ett helt annat sätt: ju tystare och försiktigare, desto mer användbart och effektivt. På teatern uttrycker sig en bra skådespelare i bilden. En bra lärare är upptagen med andra saker. Han fångar de bilder som barnet försöker uttrycka sig med. Läraren är en spegel, inte en posör framför den” [7] .

På 1980-talet tog utövandet av socio-spel tillvägagångssätt och började spridas brett i många regioner i Sovjetunionen; i början av 1990-talet tilldelades det det nuvarande namnet och de första tryckta verken som tillägnades den publicerades [8] .

Under årens lopp gavs ett betydande bidrag till utvecklingen av sociospelmetoder av lärare-forskare: L. K. Filyakina, S. V. Plakhotnikov, M. V. Gankina, N. V. Zherebilova, L. P. Anshukova, O. P. Travin och andra. I slutet av 1980-talet, A.P. Ershova - huvud. IHO RAO Theatre Laboratory - började samarbeta med den internationella sammanslutningen "Drama in Education" och utbytte erfarenheter av den utbredda användningen av teaterkonst i skolan [9] .

Således kan ”socio-game approach” för det första betraktas som en av de ryska varianterna av den internationella rörelsen ”theatre in education” ( Eng.  Theatre in education ). För det andra är det nära förknippat med principerna och praktiken för kamratutbildning , vilket utgör en av dess viktiga aspekter (åtminstone inom pedagogik E.E. Shuleshko ) [10] . Å tredje sidan har socio-spelsynen etablerat sig som ett verktyg för att samla och tänka om olika professionella och kulturella erfarenheter i pedagogiska syften (den ursprungliga repertoaren av spel och pedagogiska tekniker under de senaste decennierna har ständigt berikats med teatralisk, folklore , barns, didaktiska och andra spel, många delar av många lärares framgångsrika erfarenhet, vilket öppnar upp för nya professionella möjligheter för lärare).

Tre huvudregler för socio-spelstil [11]

• Motorisk aktivitet hos elever [12] .
• Byte av scener, roller, tempo-rytm i lektionen.
• Elevernas arbete i små grupper [13] .

Dessa regler är direkt relaterade till nyckeluppgifterna för en lärare i en lektion eller en pedagog i en klass: ”rör dig, se, hör dig själv; flytta, se, höra andra " , samt principen att ta bort den utvärderande, dömande rollen från läraren och överföra den till eleverna [14] .

Pedagogiska "undertexter" av tal och beteende och styrparametrar för "handlingsteorin"

Ur synvinkeln för skaparna och anhängarna av socio-spels förhållningssätt till lärande, uppstår det specifika med pedagogiskt arbete när lärarens arbete bygger på hans uppmärksamhet på interaktion med barn, deras kommunikation med varandra och med läraren.

Samtidigt visar sig metoder som låter dig ”läsa” andras beteende och kontrollera ditt eget beteende vara särskilt relevanta. Tack vare dem kan lärare vid planering och genomförande av sina handlingar förutse variationen i elevernas möjliga svar. Ett av sätten att förstå "handlingens språk" är fem parametrar från den teatraliska handlingsteorin [15] , utvecklad av P. M. Ershov :

1. arten av fördelningen av initiativet: offensiv-defensiv pedagogik eller förtroendepedagogik ;
2. typ av interaktion: positionell eller affärsmässig stil av relationer;
3. idéer om intressegemenskapen: vänlighet eller beteendefientlighet ;
4. bild av maktbalansen: demonstration av styrka eller svaghet ;
5. informativ inriktning av utbildning: att extrahera eller ge ut information? [16]

Tillsammans med detta är fokus för uppmärksamheten riktningen av verbala handlingar ; samtidigt reduceras mer komplexa metoder för påverkan till elva initiala enklare, "initial", ett slags "alfabet" av verbala handlingar [17] :

1. samtalseffekt  på uppmärksamhet ;
2. uppmuntra / förebrå  - påverkan på känslor (känslor) hos en partner;
3. varna/överraskning  -påverkan på fantasin ;
4. känna igen / godkänna  - påverkan på minnet ;
5. förklara/bli av  påverkan på tänkandet ;
6. beställa/be om inflytande på testamentet .

Systemet med dessa och andra parametrar gör att läraren kan analysera och medvetet ändra sitt beteende beroende på de pedagogiska uppgifterna och hans förståelse för vad som händer med eleverna.

Rekommendationer för pedagoger som använder socio-play-metoden

• Var beredd på dina egna misslyckanden.
• "tugga" inte meningen med uppgiften.
• Var uppmärksam på intressanta överraskningar.
• Lär dig att se värdefulla ledtrådar i barns avslag.
• Njut gärna av bruset.
• Försök inte så mycket att undervisa och lära ut som att lyssna på dina elever
• Försök att se framför dig i lektionen inte det enda målet, utan många möjliga (”Om du jagar 133 harar, ser du, du kommer att fånga ett dussin) [18] .

Innovation som förnyelse av traditioner

Socio-spelmetoden syftar till att förbättra vanliga lärandeaktiviteter i skolor och förskolor genom att återställa elevernas stora intresse för vad som händer i klassrummet och återställa lärarnas tro på sig själva, på sin individuella intuition [19] .

Skaparna av sociospelspedagogiken menar att det inte är så mycket innovationer som är obegripliga för lärare som bidrar till att göra inlärningsvillkoren mer mänskliga och lämpliga för barnets psyke, utan snarare "väl bortglömda gamla saker". Samtidigt talar vi om en återgång till traditionerna inte för den officiella ministern, utan för folket. Fokus ligger på att återställa de naturliga inbördes sambanden mellan samarbetspedagogik och folkpedagogik och en sådan läsning av pedagogiska klassiker som blir effektiv när moderna läsare kommer till idéer som uttrycks av stora lärare på egen hand [20] .

Å andra sidan råder socio-spel-metoden lärare att ofta återvända till det förflutna med sina tankar, komma ihåg sig själva i skolåldern, för att sympatisera med de villkor under vilka moderna barn måste arbeta [21] . Generellt sett försvarar det sociospelsmässiga tillvägagångssättet rehabiliteringen av lärarens metodologiska oberoende, och presenterar hans metoder och tekniker som inte en modell, utan resurser, "jord", grunden för oberoende metodologiska sökningar och professionell utveckling.

Citat om socio-play-metoden

”Föreningen mellan barn och vuxna börjar med lika rättigheter i intresse. För att någon spelövning ska bli intressant för barn måste läraren själv, som ger spelkommandon, vara entusiastisk. Och detta händer när han dras upp, samlad, redo att skratta, bli upprörd, oroa sig, gör misstag och rättar sig själv tillsammans med alla andra när barnen slutför övningen. Sedan är det jämlikhet i spelet, då finns det en allians” [22] .

”För sociospelspedagogiken är det först och främst viktigt ... att ta bort rädslan för ett misstag från läraren. Och rädslan försvinner i en situation av samarbete, jämlikhet och en välvillig inställning till medarbetarnas misstag. <...> Den "ofelbara kunna-det-allt" är stängd för ny information, han behöver bara bekräftelse på sin betydelse och ofelbarhet. Och vår uppgift är att ändra denna position till positionen som en student. Det första stadiet av klasser i socio-lekpedagogik driver just denna kedja - att ge en möjlighet <...> att se inifrån vad som händer med dem vi undervisar, att se på oss själva utifrån" [23] .

"Ett barn behöver försöka pröva ett stort antal beslut i praktiken, och han kommer att kunna bedöma deras ändamålsenlighet endast om han kan jämföra sig själv med andra, och resultaten av hans handlingar med framgångar eller misslyckanden för andra barn .. En sådan bedömning, utarbetad av egna ansträngningar, är mycket mer användbar för barnets utveckling än lärarens utvärdering av "bra" och "dåligt". Ur socio-leksynvinkeln är därför lärares förklaringar, föreskrifter och utvärderingar av barns handlingar det minst önskvärda sättet att organisera sitt arbete och kommunikation” [24] .

Litteratur

• Bukatov V. M., Ershova A. P. Jag går till lektionen: Läsare av spelundervisningsmetoder. M.: Första september 2000.
• Bukatov V. M. Hemligheter av didaktiska spel. Psykologi. Metodik. Disciplin. St. Petersburg: Tal, utbildningsprojekt 2010.
• Bukatov V. M., Gankina M. V. Regissera skolans vardag i icke-fiktiva berättelser, oväntade råd och tråkiga rekommendationer / Bibliotek "Första september" (6:e numret). M., 2006 / El publ. http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/197
• Bukatov V. M. Shishel-myshel tog den och gick. En lärarbordsbok om socio-spelteknik i senior- och förberedande grupper på ett dagis. St. Petersburg: Byrån för utbildningssamarbete, 2008.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Icke-tråkiga lektioner i fysik, matematik, geografi, kemi och pedagogik. Manual om socio-spel pedagogik. K.: Shkilniy svit, 2005.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Läsare av socio-/spelundervisningsmetoder vid skollektioner i grundkurser. SPb.: Skolligan, 2013.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Tråkiga lektioner. En djupgående presentation av socio-/spelinlärningsteknologier. SPb.: Skolligan, 2013.
• Gankina M. V. Grammatik första hjälpen kit. Omedelbar hjälp med stavning. M.: Genesis, 2010.
• Gankina M. V., Ershova A. P. Om hur användbart det är för en lärare att vara i en elevs skor. Praktik på pedagogisk skicklighet. Moskva: Chistye Prudy, 2008.
• Ershova A.P. Teaterlektioner i skolan: Teaterutbildning för skolbarn i I-XI årskurser. M., 1990.
• Ershov P. M. Tolkningens konst: i 2 böcker. Dubna, 1997
• Ershov P. M., Ershova A. P., Bukatov V. M. Kommunikation i klassrummet, eller styra lärarens beteende. 2:a uppl. Moskva: Moscow Psychological and Social Institute, 1998.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Leder lärarens lektion, kommunikation och beteende. Moskva: Flinta, 2006 (och efterföljande upplagor).
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Återgå till talang: Lärare om den socio-lekfulla arbetsstilen. Krasnojarsk, 1999.
• Ershova A.P., Bukatov V.M. Teaterstadier av skoldidaktik / El. publ. http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-bukatov-vm-teatralnye-podmostki-shkolnoy-didaktiki-istoriya-socioigrovoy-pedagogiki
• Ershova A.P., Gutina O.M. Läraren som elev. Grunderna i socio-spel seminarier för lärare / el. publ. på Teaterbibliotekets webbplats: http://biblioteka.teatr-obraz.ru/page/ershova-ap-gutina-om-uchitel-v-roli-uchenika-osnovy-socioigrovyh-seminarov-dlya-pedagogov
• En fickuppslagsbok över socio-spelmetoder för att undervisa förskolebarn: en referens och metodisk guide för lärare i seniora och förberedande grupper i ett dagis / Ed. V. M. Bukatova. St. Petersburg: Utbildningsprojekt; Moscow: Research Institute of School Technologies, 2008 (och efterföljande utgåvor).
• Rusakov A.S. Eran av stora upptäckter i nittiotalets skola. St. Petersburg: Byrån för utbildningssamarbete, 2005 / El. publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5/7
• Hand hörn. Boka ett. Om den allmänna organisationen av barns och vuxnas liv i dagis och grundskola / red. A. Rusakova, M. Gankina. St. Petersburg: Utbildningsprojekt, 2011.
• Filyakina L.K. Matematiska variationer. M.: MTsNMO, St. Petersburg: School League, 2013.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approaches to pedagogy. Krasnojarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Boka ett. förutsättningar för framgång. St. Petersburg: Utbildningsprojekt, 2011.