Shuleshko, Evgeny Evgenievich

Yevgeny Evgenievich Shuleshko ( 16 maj 1931 - 26 augusti 2006 ) - sovjetisk och ukrainsk lärare, psykolog, filosof, skapare av den pedagogiska praktiken för kamratutbildning för barn från 5 till 11 år gamla i förskolor och grundskolor, författare till förnyelsen och självutbildningsprogram och originella metoder för undervisning i läsning, skrivning, räkning och ryska språket.

Biografi och karriär

Född i familjen till en officer från Röda armén Evgeny Sergeevich Shuleshko. Åren 1950-1954. studerade vid Institutionen för psykologi vid filosofiska fakulteten vid Moscow State University . Han studerade vid fakulteten samtidigt med de framtida berömda sovjetiska filosoferna M. K. Mamardashvili , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky , N. G. Alekseev , V. V. Davydov .

Sedan 1959 . - en anställd vid laboratoriet för en ungdomsskoleelev [1] vid forskningsinstitutet för psykologi vid APS i RSFSR, ledd av D. B. Elkonin , och fram till slutet av 1970-talet. bedriver forskning i den experimentella 91:a skolan i Moskva [2] .

Sedan 1973 började E. E. Shuleshko samarbeta med A. P. Ershova och V. M. Bukatov , arvtagare till traditionerna för teatralisk pedagogik av P. M. Ershov och K. S. Stanislavsky . Under det gemensamma arbetet bildades principerna och systemen för metoder för det socio-spelliga förhållningssättet till lärande [3] .

Det övergripande resultatet av tjugo års experimentellt arbete av E.E. Shuleshko var ett system av allmänna pedagogiska och metodologiska lösningar som har utvecklats till en kvalitativt ny modell för grundutbildning, alternativ till den som var inriktad på experimentet i den 91:a skolan [4] (och som senare kommer att ta form i form av en teori om att utveckla utbildning och det pedagogiska systemet D. B. Elkonin - V. V. Davydov).

Sedan 1980 har E. E. Shuleshko varit seniorforskare vid Research Institute of Preschool Education vid Academy of Pedagogical Education of the USSR, ledd av A. V. Zaporozhets . Under denna period pågick ett experiment i Sovjetunionen om massutbildning av sexåriga barn i skolan (som regel med traditionella skolmetoder). Resultaten av experimentet visade sig vara kraftigt negativa [5] . A.V. Zaporozhets föreslog ett annat tillvägagångssätt: att upprätthålla grupper av sexåriga barn på dagis och skapa adekvata läskunnighetsmetoder för dem. Detta arbete utfördes av Yevgeny Shuleshko.

Under flera år har ett system för kamratutbildning av barn från 5 till 11 år i dagis och grundskola utvecklats: där lärare i senior- och förberedande grupper arbetade med barn i förskolestil, och lärare arbetade med skolmetoder [6] . Samtidigt förblev det materiella innehållet i lärarnas arbete relativt traditionellt, men stilen att lära dem förändrades radikalt.

Sedan 1981, som representant för Research Institute of Preschool Education, organiserade E. E. Shuleshko (med deltagande av A. P. Ershova, V. M. Bukatov, forskare från Research Institute of Preschool Education T. V. Taruntayeva, E. G. Samsonova och andra) ny praxis på regional nivå i hundratals förskolor och grundskoleklassrum. Först kom den nya praktiken till dagis och två eller tre år senare, tillsammans med barn, till grundskolor [7] .

Den första regionen där E.E. Shuleshkos arbete började med ett stort antal utbildare och lärare var den estniska SSR . Sedan anslöt sig ett nätverk av dagis från ministeriet för kolindustri i Sovjetunionen (i Donetsk-regionen i den ukrainska SSR , i Karaganda-regionen i den kazakiska SSR , i Komi ASSR , Rostov och Kemerovo-regionerna i RSFSR ) utveckling av ny praxis.

Sedan 1988 har ett aktivt arbete pågått i Krasnoyarsk-territoriet , där utvecklingen av kamratutbildning har blivit den mest ambitiösa, långsiktiga och mer officiella än i andra regioner. Den nya praxisen med succession av dagis och grundskolor erkändes som programmet "Förnyelse och självutbildning" [8] . Utbildningen av personal under detta program anförtroddes Krasnoyarsk Regional Institute for the Improvement of Teachers, samordnaren för nätverket av skolor och förskolor var Institutionen för förskoleutbildning vid institutet, ledd av G. A. Pogodina [9] 1.

Efter att USSR Research Institute of Preschool Education omorganiserades 1992, blev E.E. Shuleshko forskare vid Center for Preschool Childhood uppkallad efter. A. V. Zaporozhets (regissör L. A. Paramonova) [10] . Laboratoriet för kontinuitet i förskola och skolbarndom vid denna institution under ledning av T. V. Taruntayeva på 1990-talet fungerade som ett allryskt centrum för spridning och stöd för "Shuleshkin"-pedagogik [11] .

Under andra hälften av 1990-talet blev fyra förskolor och fem skolklasser i byn Starokamyshinsk , Chelyabinsk-regionen, en favoritexperimentplats för E.E. Shuleshko. [12] , och sedan början av 2000-talet, Ladushka dagis i staden Lytkarino nära Moskva (som leds av L. I. Basova) [13] .

Det första tryckta verket av E. E. Shuleshko, som representerade den pedagogiska praktiken han skapade, var boken "Undervisning i skrivning och läsning. Metodguide för en dagislärare. Den andra är boken (tillsammans med A.P. Ershova och V.M. Bukatov) "Socio-game approaches to pedagogy" [14] . År 2000 förberedde E.E. Shuleshko boken "Understanding Literacy", som sammanfattar idéerna och erfarenheterna av den pedagogiska praktiken han skapade. Hennes andra, betydligt förstorade, upplaga i två volymer publicerades postumt [15] .

Kamratutbildning

(huvudartikel)

Kamratutbildning är principen för att organisera utbildning och motsvarande pedagogiska metoder, nyckelvillkoret för framgång för utbildning där bildandet av en vänlig gemenskap av studenter erkänns.

Enligt ordalydelsen av V. I. Slobodchikov : "E. E. Shuleshko visade att under perioden från 5 till 7 år är det möjligt att bygga en sådan barngemenskap, där varje barn känner sig skicklig, kunnig, kapabel (tillsammans med andra!) Att klara av vilken uppgift som helst ... Och när en vuxen erbjuder en grupp jämställda företag, barn vet hur de ska organisera sig så att det inte finns de som ˝inte lyckades˝ och de ˝som gjorde allt för länge sedan˝. En sådan symbiotisk grupp ger varje barn en känsla av säkerhet, förtroende för framgång och därför beredskap att agera även under de mest riskabla, oregelbundna förhållanden som kräver positionellt självbestämmande. Detta är det första villkoret för den normala början av skolgången - bildandet av en sådan symbiotisk barngemenskap som är kapabel att bilda positionen: "Vi, som kan agera." [16]

Kamratutbildning innebär att en lärare omprövar prioriteringarna i sitt arbete. Ämnet för målmedveten utbildning är barns vänskap, deras inställning till varandra, förmågan och viljan att leka och agera tillsammans, utvecklingen av ett aktivt intresse för allt som händer i gruppen, skapandet av ett speciellt mikroklimat av en välvillig inställning till varandra, ömsesidig respekt och tillit, följsamhet och samtidigt initiativförmåga. Vänliga relationer med kamrater anses av lärare som det viktigaste och viktigaste i barns liv [17] .

Det är förändringarna i karaktären av relationen mellan barn som Shuleshko anser innehållet i pedagogiskt arbete. Och läroplanens ämnen är medlen och materialet, med hjälp av eller om vilka pedagogiska situationer byggs upp utspelar sig det sanna - mellanmänskliga - innehållet.

E. E. Shuleshko utvecklade ett system med egenskaper för utvecklingsstadierna för gemenskapen av "kamrater och studenter", vilket gör det möjligt att följa utvecklingen under de andra fem åren av barns liv. I detta avseende är lärarnas fokus:

• former av umgänge mellan barn (kommunikativt avstånd);
• barns förmåga att agera på ett organiserat sätt i enlighet med livets krav (utbildningsresurs);
• rådande former av aktivitet och självbekräftelse (personliga positioner);
• former av offentligt beteende (pedagogisk potential) [18] .

Metoder och riktlinjer för "Shuleshkin"-pedagogik

Utövningen av "peer-age" grundskoleutbildning skapad av E. E. Shuleshko ger en atmosfär av allmän framgång och allmänt intresse för lärande under utvecklingen av läskunnighet av barn på deras modersmål, utesluter de psykologiska egenskaperna hos "mellanbonden" - tre elever och uppkomsten av "förlorare" som ett socialt fenomen [19] . Den utspelar sig i samband med en lång rad pedagogiska idéer och metoder, bland vilka följande kan lyftas fram.

Sociokulturellt förhållningssätt inom utbildning [20]

Sociospelsmetod för utbildning och träning [21]

Att skapa en optimal miljö för användningen av modersmålet är nyckeln till den naturliga kursen för läskunnighet för alla barn

Anhängarna av E. E. Shuleshko betraktar modersmålets läskunnighet inte som en uppsättning färdigheter som ska bemästras, utan som den viktigaste resursen för bildandet av både barngemenskapen och den personliga tillväxten för varje barn: "Modersmålet i sig, som barn redan bemästrat, är den mest aktiva och mest ideologiska attityd som finns tillgänglig för dem utan någon yttre reglering. Barn uppfostras, blir mer mänskliga tack vare tankens verklighet, direkt given av deras modersmål .

Prioriteringen av att bevara barns mentala och fysiska egenskaper i förhållande till utvecklingsuppgifter

Utbildningskursen är föremål för kraven för bevarande av barns mentala egenskaper, som uttrycker en persons natur, men under vissa förhållanden växer till kulturella former av beteende. Lärarens uppgift är att skapa och upprätthålla lämpliga förutsättningar under inlärningsförloppet [23] . Detta tillvägagångssätt avslöjar L. S. Vygotskys välkända idé att "... kulturen inte skapar någonting, den använder bara det som ges av naturen, modifierar det och ställer det i människans tjänst" [24] .

Läskunnighet är resultatet av utvecklingen av alla aspekter av barnets personlighet på gränsen mellan förskole- och skolåldern

Läskunnighetsundervisning bygger på alla typer av aktiviteter som barnet har tillgång till: sång, musikspel, fysisk fostran, konstruktion, dramatisering, etc., där barn utvecklar koordination av rörelser, rytmiska, tempo, melodiska, rumsliga, muskel- och språkfärdigheter [ 25] .

Normalisering av barns och vuxnas liv i skolan och förskolan är en nödvändig förutsättning för framgångsrikt lärande för alla

Enligt E. E. Shuleshkos anhängare uppstår det när det inte finns någon klyfta mellan hur man lär barn och hur man lever med barn [26] .

Tre programplaner

Pedagoger och lärare erbjuds tre planer för att granska utvecklingen av barns utbildning, planering för att förutsäga utbildningsprocessen, ett slags tre "program" [27] :

• Kortsiktigt program: varianter av sammanvävning av olika slag och typer av yrken i integrerade händelser i barns liv.
• Medellång sikt program: förhållandet mellan betydelser i organiseringen av barns liv under behärskning av språk och talkultur (bestämmer "stilen för att genomföra klasser" och karaktären av att observera förändringar i barns liv).
• Långsiktigt program: förväntade förändringar i livet för kamratgemenskapen av barn från år till år.

Bilden av en kompetent person

Enligt ordalydelsen av V. I. Slobodchikov : "Nyckelkategorin här är bilden av en läskunnig person, som bokstavligen förkroppsligas under klasserna i författarens naturliga hållning . I det här fallet parasiterar inte längre förmågan att skriva och läsa på någon speciell kroppsstruktur, på armen, handen etc., utan är ett holistiskt uttryck för barnets organiserade, frigjorda kroppslighet. Författarens hållning kan inte göras, den kan inte formas, den kan bara tas upp. ... Barnet lär sig inte bara, tränar i vissa handlingar, rörelser, utan bosätter sig i dem, vilket betyder att det förkroppsligas i dem” [28] .

Läromedels speciella karaktär

Fördelarna involverar kombinationen av mental ansträngning med kroppslig rörelse; de framstår som mystiska och tvetydiga för barn för att tjäna som ett tillfälle för intresserade barns diskussioner; många av dem handlar om att arbeta med skalor och orientering i rumsliga koordinater.

Man kan notera den symboliska och symboliska rollen för dessa förmåner, deras funktion som artefakter som konstruktivt organiserar barns och vuxnas tänkande, fantasi och aktiviteter [29] .

Gästutbyte av lärares erfarenheter (GOOP)

Periodiska möten med lärare i varandras klasser i grupper och klasser, följt av en vardaglig diskussion. Lärarnas uppgift är att professionellt se barnens möjligheter, lära sig att registrera den livserfarenhet som barn samlat på sig och kunna lita på den. Detta är den mest karakteristiska formen av kamratutbildning för lärarutbildning med hjälp av själva pedagogiska processen [30] .

Vetenskapliga och pedagogiska traditioner som EE Shuleshko förlitade sig på

• Forskning av A. V. Zaporozhets och hans vetenskapligt-psykologiska skola. E. E. Shuleshko kallade A. V. Zaporozhets sin huvudlärare [31] .
• Filosofisk linje av M. K. Mamardashvili [32] . Verket "Klassiska och icke-klassiska rationalitetsideal" [33] kan tjäna som en kort filosofisk motivering för många principer i "Shuleshkins" pedagogik.
• Tillvägagångssätt för att undervisa det ryska språket av A. M. Peshkovsky (liksom utövandet av V. N. Protopopov som utvecklade dem [34] ).
• Den pedagogiska traditionen av "självutbildning i samhället" ( S. Shatsky , S. Frenet , " communard-rörelsen ").
• Pedagogik för samarbete ( V. Sukhomlinsky , S. Soloveichik , Sh. Amonashvili ).
• Traditioner för psykologisk förståelse av teatralisk pedagogik, regi, skådespeleri ( P. M. Ershov ).
• Mångsidig erfarenhet av att bemästra och tänka om den nya ("Shuleshkin") praxis i olika regioner och republiker under 1980-1990-talet.

Följeslagare och följare [35]

• L. K. Filyakina [36] — utveckling och godkännande av grunderna för "Shuleshko-metoden" i ett formativt experiment i den 91:a Moskvaskolan på 1960-1970-talet.
• A. P. Ershova, V. M. Bukatov — gemensam utveckling av socio-spel undervisningsmetoder.
• T.V. Taruntayeva - gemensam utveckling av principerna om kontinuitet i arbetet i förskolor och skolor, allmän samordning av lärarpersonal - anhängare av den nya praxisen på 1990-talet - 2000-talet.
• E. I. Leongard - gemensam förståelse för tillvägagångssätt för bevarande och utveckling av mentala och fysiska egenskaper hos barn både under villkoren för kamratutbildning i vanliga förskolor och skolor och under rehabiliteringen av döva och hörselskadade barn.
• E. G. Samsonova - deltagande i utvecklingen av metoder för att verbalisera den matematiska utbildningen av förskolebarn, parallellt deltagande i utvecklingen och spridningen av "E. I. Leonhard-systemet" och "E. E. Shuleshko-pedagogiken".
• G. A. Pogodina - gemensam utveckling och organisatoriskt stöd för praktiken av gästutbyte av erfarenhet, design och officiellt erkännande av programmet "Förnyelse och självutbildning", skapandet av ett system för organisatoriskt och administrativt stöd för "Shuleshkin"-pedagogik i Krasnoyarsk-territoriet [37]
• A. N. Yushkov - forskning om utvecklingen av barns nyfikenhet, psykologisk och pedagogisk förståelse av upplevelsen av "Shuleshkin"-klasserna och förskolegrupperna, skapandet av författarens naturhistoriska kurs "Mysteries of Nature" i andan av Shuleshkins pedagogik.
• V. L. Vysotsky, T. I. Tereshkina — skapandet av en fysisk kulturpraxis fokuserad på barns vänliga handlingar.
• N. I. Titova - chef (efter T. V. Taruntayeva) för kontinuitetslaboratoriet vid Center "Preschool Childhood" uppkallad efter. A.V. Zaporozhets; organisation av metodarbete med dagis i Moskva på 2000-talet.
• Lärare-utövare som har blivit medbrottslingar i att skapa den allmänna bilden av kamratutbildning; detta är delvis hur majoriteten av "Shuleshkins" lärare kan karakteriseras, och i särskild utsträckning metodologerna R. S. Syomov ( Donetsk ), L. I. Basova och T. P. Podobed ( Lytkarino ), L. F. Nagornaya ( Belovo , Kemerovo-regionen).
• M. V. Gankina, matematisk lingvist av utbildning, utvecklare av originalmetoder för undervisning i ryska språket, redaktör för tidningen för lärare-anhängare av kamratutbildning "Hand Corner" (tillägg till tidningen "Kindergarten from all sides": 14 nummer 2002- 2007)
• S. V. Plakhotnikov, en elev till L. K. Filyakina och V. M. Bukatov, chef för Moskvas privata skola "Khoroshkola" [38] , fokuserade på kamratutbildning.

Citat av E. E. Shuleshko

"Läs- och skrivkunnighet är inte en uppsättning färdigheter, utan framför allt en respektfull inställning till ens förmågor, preferenser och avsikter. Detta erkännande av en värdig roll i uppfattningen av deras folks traditioner, engagemang i deras kulturarv. Och samtidigt erkännandet av en sådan lika människovärde för alla andra läskunniga människor” [39] .

"Den viktigaste skiljelinjen mellan olika tillvägagångssätt för det inledande skedet av utbildning går mellan de beteendemönster som ett eller annat förhållningssätt lockar barn till: att anpassa sig till de regler som fastställts av vuxna - eller att självmanifestera sina förmågor i cirkeln av jämnåriga” [40] .

Litteratur

Huvudverken av E. E. Shuleshko

• Bardin K. V., Shuleshko E. E. Orientering på marken i rörelse // Problem med perception av rum och tid. L., 1961.
• Shuleshko E.E. Om bildandet av uppfattningen om formen av tredimensionella kroppar // Vopr. psykol. 1969. Nr 5.
• Shuleshko E. E. Stavningsvaksamhet och talåtgärder / Rapport vid II All-Union Symposium "Experimentell forskning om problemen med att förbättra utbildningsprocessen i lågstadieklasser och förbereda barn för skolan // Material från II All-Union Symposium. Tbilisi, 1974.
• Shuleshko E.E. Undervisning i skrivande och läsning. Metodguide för en dagislärare. M., 1988.
• Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approaches to pedagogy. Krasnojarsk, 1990.
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy: Teaching Doshk. läsa, skriva och räkna samt org. doshk. barns och vuxnas liv, deras relationer i klassrummet och utanför klassrummet. M, 2001. El. publ.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/237 [6]
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Om den pedagogiska lösningen av problemen med kontinuitet i grundskolan för barn från fem till elva år. Boka ett. förutsättningar för framgång. Den allmänna organisationen av barns och vuxnas liv i dagis och grundskola utanför klassrummet och i klassrummet för olika aktiviteter. SPb., 2011.
• Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Om den pedagogiska lösningen av problemen med kontinuitet i grundskolan för barn från fem till elva år. Bok två. Undervisningsmetod. Barnens utveckling av skrivande, läsning och räkning i samband med klasser i olika aktiviteter. SPb., 2011.

Böcker om pedagogik E. E. Shuleshko

• Hand hörn. Boka ett. Om den allmänna organisationen av barns och vuxnas liv i dagis och grundskola, deras relationer i klassrummet och utanför klassrummet i olika aktiviteter. Pedagogiska kommentarer till boken av Evgeny Shuleshko "Understanding Literacy. förutsättningar för framgång. Samling / utg. A.S. Rusakova, M.V. Gankina. - SPb., 2011.
• Hand hörn. Bok två. Om metoden att vänligt bemästra barn genom att skriva, läsa och räkna i samband med klasser i olika slags verksamhet. Pedagogiska kommentarer till boken av Evgeny Shuleshko "Understanding Literacy. Undervisningsmetod". Samling / utg. A.S. Rusakova, M.V. Gankina. - SPb., 2011.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Styra lärarens lektion, kommunikation och beteende. - 4:e upplagan, M., 2010.
• Bukatov V. M., Ershova A. P. Läsare av spelundervisningsmetoder. Boken för läraren. Serien "Jag går till lektionen." M., 2000.
• Bukatov V. M. Hemligheter av didaktiska spel. St Petersburg, 2010.
• Vysotsky V. L., Tereshkina T. I., Yushkov A. N. Fysisk utbildning: pedagogik för gemensam framgång. - St. Petersburg, 2006.
• Gankina M. V. Grammatik första hjälpen kit. Omedelbar hjälp med stavning. M., 2010.
• Pogodina G. A. Dagis eller institution? / E-pub.: http://setilab.ru/modules/article/view.article.php/295 [7]
• Rusakov A.S. Eran av stora upptäckter i nittiotalets skola. St. Petersburg, 2004. E-pub.: http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22 [8]
• Samsonova E. G. Om klockan. Om urtavlan. St Petersburg, 2013.
• Filyakina L.K. Matematiska variationer. M., 2013.
• Filyakina L.K. Blotter för en drömmare. St Petersburg, 2013.
• Jusjkov A. N. "Naturmysterier". 1-2 klass. Riktlinjer. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206562 [9]
• Yushkov A. N. Kognitivt intresse och barns eget företag. SPb. 2013. E-pub.: http://schoolnano.ru/node/206219 [10]

Internetresurser

http://www.openlesson.ru/ [11]

https://horoshkola.ru/ [12]

http://setilab.ru [13]

Anteckningar

1. ↑ Se laboratoriesidan på webbplatsen för det psykologiska institutet vid den ryska utbildningsakademin [1]
2. ↑ Filyakina L.K. Lärarens arbete kommer att leva vidare // På väg till en ny skola. 2004. Nr 1. - S. 71-72.
3. ↑ Bukatov V. M. Hur uppstod idén om socio-spelpedagogik? // Lör. Hand hörn. Boka ett. St Petersburg, 2011. - S. 73;
   Ershova A.P. Socio-spelteknologier i modern skola // På väg till en ny skola. 2004. Nr 1. - S. 65-67.
4. ↑ En jämförelse av nyckelidéerna för dessa två tillvägagångssätt för grundutbildning och problemen med barn som lär sig läsa och skriva sitt modersmål presenterades i meddelandet från E. E. Shuleshko vid ett möte med presidiet för USSR Academy of Sciences den 18 november , 1990. "Kulturen i varje nation är grunden för samspelet mellan dagis och skola." Publikation: Shuleshko E. E. Understanding literacy. Boka ett. förutsättningar för framgång. St Petersburg, 2011. - S. 230-237.
5. ↑ Se till exempel: Material från IV All-Union Conference "Physiology of Human Development" / Collection of Abstracts. M., 1990; Öppet brev till Ryska federationens utbildningsminister för cheferna för pedagogiska och medicinska vetenskapliga institutioner 2000 (El. pub. [2] )
6. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. SPb., 2011. - S. 174-177.
7. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Leder lärarens lektion, kommunikation och beteende. 4:e uppl. M., 2010. - S. 170-173.
8. ↑ Pogodina G. A. Det naturliga sättet att utveckla barn. Några affärsmässiga inslag av porträttkaraktäristiska för "metoden" av E. E. Shuleshko // lör. Hand hörn. Bok två. St Petersburg, 2011, s. 405-412.
9. ↑ För framstegen och resultaten av detta arbete, se Pogodina G.A. Kindergarten or institution? / El.publ. böcker: [3]
10. ↑ I förskoleprogrammet "Ursprung", utarbetat av personalen på Centrum "Förskola Childhood" under ledning av L. A. Paramonova, ingick delar av programmet "Förnyelse och självutbildning" i avsnittet "Diplom". Se Origins: ett grundläggande program för utveckling av ett förskolebarn. 2:a uppl. M., 2001. - S. 178-185.
11. ↑ Taruntayeva T.V. Om Shuleshko-programmet // Kindergarten. Kontrollera. 2004. Nr 16-17.
12. ↑ V. Belkov, M. Gankina . Gruvbosättningarnas guldgruva // lör. Hand hörn. Boka ett. St Petersburg, 2011. - S. 285-299.
13. ↑ Basova L.I. Lev långsamt! / lör. Hand hörn. Boka ett. St Petersburg, 2011. - S. 31-34.
14. ↑ Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-spelmetoder för pedagogik / Krasnoyarsk Regional Institute for the Improvement of Teachers: Fund for Social Inventions of the USSR. - Krasnoyarsk, 1990. - 118 sid.
15. ↑ Se avsnittet "Litteratur".
16. ↑ Slobodchikov V.I. Genesis of reflective consciousness in primary school age / V.I. Slobodchikov, G.A. Tsukerman. // Psykologiska frågor. 1990. Nr 3. - S. 25-36.
17. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. SPb., 2011. - S. 49-54.
18. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. SPb., 2011. - S. 34.
19. ↑ Rusakov A.S. Eran av stora upptäckter i nittiotalets skola. sid. 193-221. E-post publ. http://altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8/22/5/5 [4]
20. ↑ Enligt ordalydelsen av akademikern vid den ryska utbildningsakademien A. M. Tsirulnikov: "Kärnan i den sociokulturella strategin är att mångfald i livet erkänns som den viktigaste resursen, utgångspunkten för att analysera situationen, identifiera utbildningsproblem och lösa dem , grunden för utvecklingen av pedagogisk praxis ... Bland de viktigaste egenskaperna hos det sociokulturella tillvägagångssättet – användningen av utbildning som ett verktyg för att utveckla territoriet, lösa socioekonomiska och andra viktiga problem i lokala samhällen”. (Se A. M. Tsirulnikov. The system of education in ethno-regional and socio-cultural dimensions. St. Petersburg, 2007.) Practice E. E. Shuleshko accepterar en sådan syn på saker och ting och kopplar ihop den med principerna för kamratutbildning: ”A holistic view of varje specifikt barn kan formas endast parallellt med bildandet av en helhetssyn på omständigheterna i ett barns liv på en viss plats vid en viss tidpunkt. Om något är annorlunda (som ett barn från ett barn), så måste det ses som en helhet: det vill säga att se barndomen i ett barn. ( Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Book One. Conditions for Success. St. Petersburg, 2011. - S. 25)
21. ↑ Traditionerna för teatralisk pedagogik (upplösta i socio-lekens synsätt på lärande) bör först och främst hjälpa lärare och pedagoger i förmågan att läsa och förstå sitt eget och barns beteende. Och deras nästa steg är förmågan, baserat på deras förståelse, att skapa förutsättningar som avslöjar varje barns talanger (se: Shuleshko E. E., Ershova A. P., Bukatov V. M. Socio-game approaches to pedagogy. Krasnoyarsk, 1990. - s. 6- 27).
22. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Bok två. Undervisningsmetod. SPb., 2011. - S. 20.
23. ↑ Pogodina G. A. Kontinuerlig grundutbildning för barn från 4-5 till 10 år // lör. Bevarande och utveckling av barns mentala och fysiska hälsa under grundskolan. Rapporter från den regionala vetenskapliga och praktiska konferensen 15-18 mars 1995. Krasnoyarsk, 1995. - S. 9-11.
24. ↑ L. S. Vygotsky. Utveckling av högre mentala funktioner. M., 1960. - S. 173.
25. ↑ Taruntayeva T.V. Kontinuitet är inte i koordineringen av metoder, utan i det mänskliga tillståndet // lör. Hand hörn. Boka ett. SPb., 2011. - S. 239-241.
26. ↑ Taruntayeva T.V. Berättelser med smarta ögon. Förord ​​// i boken. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Bok två. Undervisningsmetod. SPb., 2011. - S. 12-14.
27. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. SPb., 2011. - S. 49-54, 96-104, 122-128.
28. ↑ Slobodchikov V.I. Vetenskaplig recension av den första upplagan av boken av E.E. Shuleshko "Understanding Literacy" // i boken. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Del ett. förutsättningar för framgång. St. Petersburg, 2011. - S. 276-268.
29. ↑ Yushkov A. N. Grundskola och barns eget företag. Uppmaning till lärare i samband med andra upplagan av boken "Understanding Literacy" // i boken. Shuleshko E.E. Understanding Literacy. Del ett. förutsättningar för framgång. St. Petersburg, 2011. - S. 266.
30. ↑ Shuleshko E. E. Gästutbyte av erfarenheter och egenskaper hos det kortsiktiga arbetsprogrammet för lärare. M., 2014. - S. 19-20.
31. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. St. Petersburg, 2011. - S. 148.
32. ↑ Som en epigraf till boken "Understanding Literacy" tog E. E. Shuleshko ett citat från en föreläsning av M. K. Mamardashvili: "För vad är förståelse? Förståelse är i princip att hitta ett mått mellan mig och det jag förstår - jämförbarhet ... jag menar en väldigt enkel sak. Här talar jag, jag talar, jag talar i vissa begrepp där det finns någon form av universalitet. De är definierbara, och jag försöker förmedla det till dig. Men någonstans stöter jag på en lucka som skiljer allt jag säger från handlingen som bara du kan utföra, var och en på egen risk och risk - till en handling av förståelse. Jag kan inte förstå för dig. Och du kan inte förstå mig. Den här handlingen finns inte i någonting, den finns inte i innehållet i något som jag beskriver med termen "varelse", utan följer med det som en skugga. För att det ska vara måste det ske. Personligen". ( Mamardashvili M. K. Introduction to Philosophy. The Necessity of Oneself. M., 1996).
33. ↑ Mamardashvili M. K. Klassiska och icke-klassiska rationalitetsideal. M., 1994.
34. ↑ Vladimir Nikolaevich Protopopov är känd som hjälten i Yuri Kovals berättelse "Från den röda porten"
35. ↑ De flesta av de listade lärare-forskarnas verk presenteras i samlingen Manual Corner. I 2 vol. / ed. A. Rusakov, M. Gankina. SPb., 2011.
36. ↑ Senare utvecklade L.K. Filyakina sin egen version av kamratutbildning, kallad INOVO - "Intuitiv-figurativ väckelse i lärande." (Se Filyakina L. K. Mathematical variations. M., 2013; Filyakina L. K. Blotter for a dreamer. St. Petersburg, 2013; Filyakina L. K. Månadsplanering för tre årskurser i grundskolan / lör manuell hörna. Bok två. St. Petersburg, 2011. - S. 280-315).
37. ↑ N. G. Solomyannik och andra anställda vid Krasnoyarsk-avdelningen för förskoleutbildning deltog också aktivt i detta; en liknande roll togs delvis på sig av några chefer för regionala avdelningar för förskoleutbildning vid instituten för avancerad utbildning av lärare på 1980-1990-talen (till exempel A. M. Kushnarenko i Donetsk, T. G. Nazarova i Kemerovo).
38. ↑ Se https://horoshkola.ru/ [5]
39. ↑ Shuleshko E.E. Att förstå läskunnighet. Boka ett. förutsättningar för framgång. SPb., 2011. - S. 21.
40. ↑ Ibid., s. 20.