Albert Banduras sociala lärandeteori

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 8 juli 2016; kontroller kräver 20 redigeringar .

Social inlärningsteori  är en populär teori om lärande inom psykologi , enligt vilken mänskligt beteende bestäms av den konstanta ömsesidiga påverkan av beteendemässiga, kognitiva och miljömässiga faktorer.

Teorin föreslogs av A. Bandura 1969 och gjorde det möjligt att gå bort från idéerna om klassisk behaviorism och erbjuda en ny titt på inlärningsprocessen och de viktigaste bestämningsfaktorerna för mänskligt beteende.

Beskrivning av social inlärningsteori

Social inlärningsteori föreslogs av den kanadensiska psykologen Albert Bandura 1969. Han kritiserade olika teoretiska tillvägagångssätt inom psykologi för att förklara mänskligt beteende genom påverkan av individuella faktorer inom personligheten eller från den yttre miljön, men tog inte hänsyn till alla existerande bestämningsfaktorer för mänskligt beteende och deras interaktion. Enligt teorin om socialt lärande bestäms mänskligt beteende av den konstanta ömsesidiga påverkan av beteendemässiga, kognitiva och miljömässiga faktorer. Det betyder att inte bara miljön eller personliga faktorer påverkar mänskligt beteende, utan personen själv spelar en aktiv roll för att skapa miljöförhållanden. [ett]

Ursprunget till mänskligt beteende

Från födseln är en person utrustad med ett begränsat antal reflexreaktioner , på grundval av vilka nya former av beteende gradvis bildas i honom under loppet av hans liv. [2] Den ledande mekanismen som gör det möjligt att utöka en persons beteenderepertoar är lärande . Enligt teorin om socialt lärande kan en person lära sig inte bara av sin egen erfarenhet, utan också genom att observera andra människors beteende, vilket är den grundläggande skillnaden mellan denna teori och radikal behaviorism . Att lära sig genom egen erfarenhet genomförs genom positiv eller negativ förstärkning av handlingar som en person utför – effektiva beteendeformer väljs ut. [2] När man lär sig genom observation bildar en person sig en idé om hur ett nytt beteende ska implementeras, han får en symbolisk uppfattning om modellens beteende. [2] I framtiden fungerar sådan information som en vägledning till handling för honom. Bandura fokuserar på rollen av observationsinlärning i förvärvet av beteendeförmågor.

De fyra processkomponenterna för socialt lärande

Observationsinlärning styrs av fyra inbördes relaterade processer: uppmärksamhet , retention , motoriska reproduktiva processer och motivationsprocesser . [2] Uppmärksamhetsprocesser bestämmer vad som selektivt observeras och vad som specifikt väljs från en mängd olika modellinfluenser. [2] Lagringsprocesser är ansvariga för att komma ihåg och lagra observerat beteende i långtidsminnet genom symboler. [2] Motoriska reproduktionsprocesser säkerställer omvandlingen av symboliska representationer till lämpliga handlingar. I den inledande fasen väljs och organiseras de modellerade responsbeteenden på kognitiv nivå. Då utförs handlingen redan i verkligheten. Idéer från den kognitiva nivån förvandlas sällan till handling omedelbart. Korrigerande insatser krävs för att uppnå ett korrekt genomförande av åtgärden. [2] Motiverande processer. En person är mer benägen att reproducera de beteenden som leder till positiva resultat. Vi försöker agera på ett sätt som ger oss självtillfredsställelse och kastar bort det vi personligen ogillar. Därför kommer resultatet som modellens beteende leder till att påverka motivationen hos en person att ytterligare behärska det. [2]

Indirekt förstärkning

Indirekt förstärkning sker varje gång observatören ser modellens verkan med efterföljande resultat. Det är viktigt att observatören inte bara ser, utan också inser resultatet av modellens tidigare handlingar. Indirekt positiv förstärkning kommer att uppmuntra personen att upprepa det tidigare observerade beteendet av modellen, och indirekt bestraffning, tvärtom, minskar tendensen att bete sig på detta sätt. [2] A. Bandura noterar att observatörer av en handling vanligtvis lär sig snabbare än dess utförare. Observatörer kan ägna sin fulla uppmärksamhet åt att hitta den rätta lösningen, samtidigt som artisten letar efter sambandet mellan handlingen och resultatet. [2]

Självförstärkning

A. Bandura identifierar en speciell typ av förstärkning - självförstärkning. Studiet av sociala interaktioner visar att människor starkt håller fast vid en ideologisk position, så man kan dra slutsatsen att det finns en personlig källa till kontroll över beteendet. Människor sätter normer för sig själva och svarar på dem i en anda av självbelöning och självbestraffning. Dessa standarder sätts antingen genom inlärning eller genom modellering. Människor lär sig att utvärdera sitt beteende delvis utifrån hur andra reagerar på det, och sedan övergår kriterierna för denna utvärdering in i den interna planen och blir den interna regulatorn av mänskligt beteende. [2] När väl självförstärkande system har bildats kommer varje åtgärd att få två typer av konsekvenser - externa resultat och självutvärderande reaktioner. Balansen mellan de två typerna av bedömningar kan vara olika och i vissa fall kan det leda till konflikt om självskattningsreaktioner skiljer sig mycket från handlingens externa resultat. I det här fallet kan en person antingen öka självutvärderande förstärkning av handlingar som han anser vara rätt, eller revidera sina interna utvärderingskriterier. [2]

Bobo Doll Experiment

År 1961 genomförde Albert Bandura tillsammans med sina kollegor Bobo-dockaexperimentet , vars syfte var att identifiera effekten av aggressiva beteendemönster som barn observerade hos vuxna på deras efterföljande beteende i fri handling. Studien involverade 36 pojkar och 36 flickor, studenter på dagis vid Stanford University, i åldern 37 till 69 månader, medelåldern för urvalet var 52 månader. Två vuxna, en man och en kvinna, fungerade som beteendemodell för barnen, och en kvinna övervakade experimentet. [3] [4] Försökspersonerna delades in i åtta experimentgrupper med 6 personer vardera och en kontrollgrupp på 24 personer. Faktorn för barns individuella benägenhet till aggressivt beteende kontrollerades. Hälften av försökspersonerna visades en aggressiv modell, medan den andra hälften visades en undertryckt och icke-aggressiv modell. Grupperna delades sedan in i pojkar och flickor. Hälften av försökspersonerna observerade aggressiva och icke-aggressiva beteendemönster av samma kön med dem, den andra hälften - av det motsatta könet. Kontrollgruppen testades endast i den efterföljande allmänna situationen, inga beteendemönster presenterades för den. [3] [4] Experimentet delades upp i den första delen, där barnen visades beteendemönster, och i den andra delen observerade experterna deras beteende i lekrummet, när de fick handlingsfrihet.

I den första delen av experimentet togs försökspersonerna till experimentrummet och erbjöds att ägna sig åt kreativa aktiviteter. Vid denna tidpunkt var en vuxen i rummet med dem, som i experimentet var en beteendemodell för försökspersonerna. Barnen fick inga särskilda instruktioner att följa den vuxnes beteende och reproducera hans handlingar i framtiden. I de experimentella grupperna där den aggressiva modellen demonstrerades, lekte den vuxne först med Bobo-dockan i 1 minut och visade sedan, fram till slutet av denna del av experimentet, specifika aggressiva handlingar mot den (att slå leksaken med en hammare, sparkar, kastar runt i rummet, använder verbala former av aggression: "Låt oss ge honom på näsan", "Kasta upp honom", "Slå honom", etc.). I experimentgrupperna, där en undertryckt och icke-aggressiv modell demonstrerades, lekte den vuxne helt enkelt med dockan under hela tiden utan att visa aggressivitet mot den. Efter 10 minuter flyttades försökspersonen till ett annat rum, där modellen inte längre fanns där. Det presenterades leksaker utformade för att framkalla aggressiva och icke-aggressiva former av beteende. De icke-aggressiva inkluderade en teservis, kritor, målarböcker, bilar, lastbilar, plastdjur; aggressiv - en tre-fots Bobo-docka, en klubba, två pilbågar, en boll upphängd från taket med ett målat ansikte. Försökspersonen var i rummet i 20 minuter, och under denna tid följdes de av två observatörer - en var medveten om förhållandena för experimentet, den andra observatören var inte medveten om förhållandena. De kategorier där barns beteende registrerades gavs till observatörerna i förväg och inkluderade specialiserade isolerade beteendeklasser. Både fysiska och verbala manifestationer av aggression bedömdes. [3] [4]

En jämförelse av försökspersonernas beteende visade att försökspersonerna som visades den aggressiva modellen visade mer aggressiva reaktioner än försökspersonerna som visades icke-aggressiva eller undertryckta beteenden, eller försökspersonerna från kontrollgrupperna. Den förra visade också betydligt mer imiterande och icke-imiterande former av aggressiva reaktioner. Dessutom noterades det att barn oftare imiterade beteendet hos modeller av samma kön med dem. [3] [4]

Detta experiment blev alltså en bekräftelse på de teoretiska bestämmelserna i A. Banduras teori om socialt lärande om möjligheten att lära genom observation av en beteendemodell.

1963 genomförde Albert Bandura ett experiment med Bobo-dockan, som studerade inlärning av aggressiva former av beteende genom att titta på film. Det deltog 48 pojkar och 48 flickor, elever från dagis vid Stanford University, i åldern 37 till 69 månader, medelåldern för urvalet var 52 månader. [5] Försökspersonerna delades in i 3 experimentgrupper och en kontrollgrupp. Den första experimentgruppen observerade aggressivt beteende i verkliga livet, den andra - i filmen, den tredje - i tecknad film. Kontrollgruppen presenterades inte för en beteendemodell, den testades endast i den efterföljande allmänna situationen. Faktorn för barns individuella benägenhet till aggressivt beteende kontrollerades. [5]

För den första gruppen av försökspersoner upprepades samma förhållanden under experimentet som i experimentet med Bobo-dockan 1961. I den andra gruppen eskorterades försökspersonerna till spelrummet och fick en kreativ uppgift. Vid denna tidpunkt var en TV påslagen i hörnet av rummet, där en film spelades i 10 minuter, där en man eller en kvinna (samma som i verkligheten i den första gruppen av försökspersoner) begick aggressiva handlingar mot Bobo-dockan. Modellens beteende i det verkliga livet och modellens beteende i filmen var nästan identiskt. I den tredje gruppen, på samma sätt som den andra, slogs en TV på i hörnet av rummet, bara en tecknad film spelades på den i 10 minuter: en svart katt begick aggressiva handlingar mot Bobo-dockan. I alla tre grupperna representerades modellens aggressiva handlingar av både fysiska och verbala manifestationer. [5] Sedan eskorterades försökspersonerna till ett annat rum, där potentiellt aggressiva och icke-aggressiva leksaker presenterades. Under 20 minuter övervakades försökspersonerna av observatörer, som registrerade kategorierna som motsvarar den specialiserade utvalda klassen av beteende. [5]

Resultaten visade att försökspersonerna från den 2:a och 3:e gruppen som tittade på filmen och serierna med aggressivt beteende hade 2 gånger större risk att visa aggressivt beteende jämfört med barnen från kontrollgruppen. Försökspersonerna från den 1:a och 2:a gruppen imiterade modellens aggressiva handlingar mycket oftare än försökspersonerna från den 3:e gruppen som fick se den tecknade filmen. [5]

Dessa resultat gjorde det möjligt för A. Bandura att föreslå att TV kan påverka mänskligt beteende, eftersom detta experiment visade att socialt lärande är möjligt genom att se ett visst beteende hos en modell på skärmen.

Kritik av social inlärningsteori

Kritiker av teorin om socialt lärande noterade att detta syftar på den social-kognitiva riktningen, men den kognitiva komponenten är dåligt analyserad i denna teori. Experiment med Bobo-dockan , som blev en praktisk bekräftelse på bestämmelserna i teorin om socialt lärande, inkluderade ämnen i åldern 37 till 69 månader, vilket anger en viss specificitet för den kognitiva sfären, som inte diskuterades i studien. Det finns data från en longitudinell studie som genomfördes från 1960 till 1982, som visar olika samband mellan att se filmer med aggressivt innehåll och aggressivt beteende hos försökspersonen i åldern 8, 19 och 30 år. A. Banduras teori om socialt lärande pekar alltså inte ut skillnader i inlärningsprocessen i olika åldersgrupper. [6]

Som en kritik av teorin om social inlärning har det också noterats att den inte förklarar individuella skillnader mellan människor. I samma situation kan olika människor observera samma beteendemönster, men i framtiden agerar de olika, och denna teori förklarar inte vad detta hänger ihop med. Teorin om socialt lärande överväger inte egenskaperna i förhållandet mellan sådana interna variabler som känslor, tankar, önskningar hos en person med hans beteende, därför kan det inte sägas att det är en uttömmande modell som tar hänsyn till alla bestämningsfaktorer för människan. beteende. [7]

Social-kognitiv teori

1986 publicerades A. Banduras bok "The Social Foundations of Thinking and Behavior: Social Cognitive Theory", där begreppet social inlärningsteori utvidgades och omvandlades. Den nya teorin kallades social-kognitiv teori . A. Bandura bytte namn för att betona att kognition spelar en betydande roll i mänskligt beteende. [8] I sin bok betonar A. Bandura påverkan av beteendemässiga, kognitiva och miljömässiga faktorer på mänskligt beteende.

Anteckningar

  1. ↑ Kjell L., Ziegler D. Personality Theory. - St. Petersburg: Peter, 1997.
  2. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A. Bandura. Teori om socialt lärande. - St. Petersburg: EURASIA, 2000. - S. 191. - 320 sid.
  3. ↑ 1 2 3 4 Översättning av aggression genom imitation av en modell för aggressivt beteende . Arkiverad från originalet den 15 augusti 2016.
  4. ↑ 1 2 3 4 Albert Bandura, Dorothea Ross och Sheila A. Ross. Överföring av aggressioner genom imitation av aggressiva modeller  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1961. - T. 63 . - S. 575-582 . Arkiverad från originalet den 8 juli 2013.
  5. ↑ 1 2 3 4 5 Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross. Imitation av filmmedierade aggressiva modeller  // Journal of Abnormal and Social Psychology. - 1963. - T. 66 . - S. 3-11 . Arkiverad från originalet den 22 november 2015.
  6. ↑ Karen E. Hart, William Allan Kritsonis. Critical Analysis of an Original Writing on Social Learning Theory: Imitation of Film-Mediated Agressive Models av Albert Bandura, Dorothea Ross, Sheila A. Ross (1963)  // Nationellt forum för tillämpad utbildningsforskning. - 2006. - Nr 3 . Arkiverad från originalet den 13 oktober 2016.
  7. ↑ Walter Mischel. Towards a Cognitive Social Learning Theory Reconceptualization of Personality  // Psychological Review. - 1973. - T. 80 , nr 4 . - S. 252-283 . Arkiverad från originalet den 28 mars 2016.
  8. ↑ A. Bandura. "Sociala grunder för tanke och handling: en social kognitiv teori". - Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1986. - ISBN 978-0-13-815614-5 .

Litteratur

  1. Bandura A. Teori om socialt lärande. SPb. - Eurasien, 2000.
  2. Khjell L., Ziegler D. Personlighetsteorier. S. - Petersburg: Peter, 1997.
  3. Psykologins historia. Martsinkovskaya T. D. 4:e upplagan, stereotyp. — M.: Akademien, 2004—544 sid.
  4. Smirnova E. O. Barnpsykologi: Lärobok för universitet. 3:e uppl., reviderad. - St Petersburg: Peter. - 304 s:
  5. Kagermazova L. Ts. Utvecklingspsykologi (utvecklingspsykologi)
  6. Utvecklingspsykologi (utvecklingspsykologi och utvecklingspsykologi) (I. V. Shapovalenko) M .: Gardariki, 2005. - 349 s.

Se även

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk