Transdisciplinaritet är principen att betrakta alla forskningsämnen utanför ramarna för vetenskapliga discipliner som produkter av specialisering.
Behovet av att utöka den vetenskapliga världsbilden underlättades till stor del av den vetenskapliga och tekniska revolutionen på 60- och 70-talen av 1900-talet, som krävde från vetenskapen en djupare och mer intensiv insikt i kärnan i naturens och samhällets lagar än vad som kunde göras. använda disciplinära och tvärvetenskapliga metoder. Termen "transdisciplinaritet" och förslaget att diskutera ämnet "transdisciplinaritet i vetenskapen", föreslogs av Jean Piaget 1970. Han äger också den första definitionen av transdisciplinaritet. "Efter stadiet av tvärvetenskaplig forskning," skrev han, bör man förvänta sig ett högre stadium - ett transdisciplinärt, som inte kommer att begränsas till tvärvetenskapliga relationer, utan kommer att placera dessa relationer inom ett globalt system , utan strikta gränser mellan discipliner" [1 ] [2] . Det är viktigt att notera att en av huvudfrågorna i denna diskussion var diskussionen om essensen av transdisciplinaritet. Jean Piaget ansåg att transdisciplinaritet borde betraktas som ett nytt kunskapsområde, som skiljer sig från multidisciplinaritet och interdisciplinaritet [3] . Erich Jantsch, österrikisk astrofysiker, forskare av problemet med självorganisering i universum, en av grundarna av Club of Rome, stödde Jean Piagets åsikt. Han var säker på att transdisciplinaritet, som "ett nytt utrymme utan stabila gränser mellan discipliner", som ett nytt kunskapsområde, nödvändigtvis måste vara en super- eller hyperdisciplin. Sådan transdisciplinaritet, skrev han, borde vara "samordnaren för alla disciplinära och tvärvetenskapliga system för lärande och innovation baserat på ett gemensamt axiomatiskt förhållningssätt" [4] . I denna tolkning krävde ett nytt (transdisciplinärt) kunskapsområde ett eget (transdisciplinärt) förhållningssätt. I sin tur var André Lichnerowicz syn på transdisciplinaritet radikalt matematisk. Han uppfattade transdisciplinaritet som något slags "korsspel" som kan beskriva "homogeniteten i teoretisk verksamhet inom olika vetenskaps- och teknikområden, oavsett vilket område denna verksamhet bedrivs." Och naturligtvis kunde denna teoretiska aktivitet formuleras, trodde han, endast i matematiskt språk [5] .
En aktiv diskussion om transdisciplinaritet inom världsvetenskapen har fortsatt sedan mitten av 1980-talet. Men på grund av sin semantiska potential har termen "transdisciplinaritet" ännu inte fått en entydig definition. Det finns flera, mest använda, betydelser av denna term, såväl som etablerade typer av transdisciplinaritet.
Enligt forskningsresultaten från den belgiske vetenskapsmannen E. Judge (Judge, A) [8] finns det fyra typer av transdisciplinaritet inom modern vetenskap.
Den vanligaste typen är transdisciplinaritet-1. Denna typ av transdisciplinaritet är baserad på ansträngningarna för den formella sammankopplingen av förståelsen av enskilda discipliner. Det ger en logisk metaramverk genom vilken deras kunskap kan integreras på en högre abstraktionsnivå än vad som är fallet inom tvärvetenskap. Transdisciplinarity-1 används ofta i arbetet i olika expertsystem och expertgrupper.
Transdisciplinarity-2 har en närmare intern koppling till forskarens personliga erfarenhet, inklusive meditation. Transdisciplinarity-2 och transdisciplinarity-1 kontrasterar med två andra typer av transdisciplinaritet. Således kan till exempel den illustrativa användningen av metafor och bildspråk betraktas som den ursprungliga formen av transdisciplinaritet (transdisciplinaritet-0). Detta är dess skillnad från en annan typ av transdisciplinaritet (transdisciplinaritet-3), förknippad med användningen av allmänna metaforer som har ett grundläggande kognitivt värde.
Varje form av transdisciplinaritet har sina fördelar och nackdelar. Men den uppenbara ändamålsenligheten med att använda transdisciplinaritet gjorde det möjligt att betrakta det som ett av de viktigaste sätten att lösa komplexa multifaktoriella problem under 2000-talet. Detta bevisas av texten i världsdeklarationen om högre utbildning för 2000-talet: tillvägagångssätt och praktiska åtgärder. Deklarationen antogs av deltagarna i den internationella konferensen om högre utbildning, som hölls i oktober 1998 i Paris, vid UNESCO:s högkvarter. Artikel 5 och artikel 6 i deklarationen innehåller rekommendationer - att uppmuntra transdisciplinariteten i utbildningsprocessens program och att lära framtida specialister att använda ett tvärvetenskapligt tillvägagångssätt för att lösa komplexa natur- och samhällsproblem [9] .
På tröskeln till denna konferens, i maj 1998, hölls ett symposium om transdisciplinaritet under UNESCO:s överinseende i Royaumont Abbey (Paris, Frankrike). De slutliga dokumenten från symposiet befäste förståelsen av transdisciplinaritetens väsen. "Multidisciplinära och tvärvetenskapliga tillvägagångssätt är inte effektiva försvar mot den för närvarande pågående fragmenteringen av kunskap, eftersom de, genom en enkel jämförelse eller sammansättning av disciplinära tillvägagångssätt, inte uppnår det djupet av "integration" av den grundläggande enhet som ligger till grund för alla former av kunskap. Deras konceptuella och metodologiska verktyg behöver tänkas om. Transdisciplinaritet var ursprungligen tänkt som en meta-metod, därför tar det transdisciplinära tillvägagångssättet som ett objekt exakt de olika metoderna inom olika discipliner, bara för att "omvandla" och "överskrida" dem" [10] .
American School of Transdisciplinarity [11] , såväl som Swiss School of Transdisciplinarity [12] och Chinese School of Transdisciplinarity [13] är exempel på utvecklingen av transdisciplinaritet mot sökandet efter en formell relation mellan enskilda discipliner Transdisciplinarity-1 . Den franska skolan för transdisciplinaritet föredrar en närmare intern koppling till forskarens personliga erfarenhet, liksom användningen av allmänna metaforer som har ett grundläggande kognitivt värde Transdisciplinarity-2,3 [14] . Följande fakta vittnar om utsikterna för utvecklingen av transdisciplinaritet inom världsvetenskapen. 2013 publicerades ARISE-2-rapporten (Advancing Research in Science and Engineering) i USA i regi av American Academy of Science and Culture. Bland huvudmålen som skisserats i rapporten sticker målet ut - att inom amerikansk vetenskap genomföra "övergången från interdisciplinaritet till transdisciplinaritet". Tvärvetenskap innebär ett enkelt "låning" av tekniker och metoder från andra vetenskapsområden, medan transdisciplinaritet innebär en "funktionell syntes av metoder", skapandet av helt nya forskningskoncept på grundval av dessa [15] .