Lärande genom lärande ( tyska: Lernen durch Lehren ) är en undervisningsmetod som utvecklats och först omsattes av professorn vid Eichstätts universitet , Dr Jean-Paul Martin .
Dess kärna är att lära elever och skolbarn att lära sig och överföra sina kunskaper till sina klasskamrater.
Läraren är i det här fallet bara en regissör som styr elevernas aktiviteter.
Undervisning genom lärande är en undervisningsmetod där elever och elever, antingen själva eller med hjälp av en lärare, förbereder och genomför en lektion. Detta kan gälla enskilda avsnitt eller till och med hela delar av lektionen.
För vissa lärare spenderar eleverna alla lektioner, från och med den första, under hela läsåret. Det är oacceptabelt att blanda ihop metoden "Teaching through learning" med abstracts.
Grundprincipen är inte ny. Redan i det antika Rom fanns ett talesätt " docendo discimus " - "genom att undervisa lär vi oss själva."
På 1800-talet blev denna idé en del av konceptet för Lancaster -skolorna .
Den första monografin om detta ämne publicerades i USA (Gartner, 1971) och i Tyskland (R. Krueger, 1975).
Mer ingående kom denna metod först i början av 1980-talet, när Jean-Paul Martin utvecklade och vetenskapligt underbyggde konceptet att undervisa i franska i olika publikationer .
Parallellt med detta togs och utforskades idén om andra forskare delvis (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Denna metod har dock fått stor spridning framför allt i praktiken tack vare det nätverk som grundades 1987 av professor Martan och som omfattar flera tusen lärare.
De tillämpar metoden "Lärande genom lärande" i undervisningen i alla ämnen, dokumenterar sina lektioner och presenterar metoden i lärarutvecklingskurser.
Sedan 2001 har "Lärande genom lärande" upplevt ett särskilt uppsving i samband med införandet av skolreformer i hela Tyskland .
Införandet av konceptet "Lernen durch Lernen" ("Lärande genom lärande") i en Google-sökning avslöjar antalet besökare på webbplatsen - 105 000 (09/30/05), vilket indikerar att antalet personer och institutioner som handlar med denna metod har blivit enorm.
Detta står i skarp kontrast till mottagandet av universitetspedagogik och -didaktik i Tyskland, som inte beaktar metoden "Lärande genom lärande".
Om de gör det förlitar de sig främst på den torftiga engelskspråkiga studien "Learning by teaching".
| Klass som ett nätverk av neuroner |
|---|
Om vi fokuserar på ett nätverk av neuroner för att konstruera en kommunikationsstruktur i en lektion, då uppstår frågan om hur det fungerar.
Inlärning sker i hjärnan, med neuroner som bildar stabila, långvariga förbindelser. Till exempel är ordet "mamma" i hjärnan en neural konstellation. Ju oftare ordet "mamma" aktiveras i hjärnan, desto oftare aktiveras motsvarande neuroner och deras förbindelser stabiliseras.
Neurala nätverk producerar kunskap genom att integrera och producera nya, mer effektiva kopplingar (emergenser) inom ramen för dessa interaktioner.
Läraren bör se till att eleverna kommunicerar intensivt och skapar långsiktiga, materialrelaterade kontakter. Han måste se till att eleverna tillsammans producerar kunskap. Detta sker bäst i små forskningsprojekt.
Eleverna ska uppleva glädje i sin uppgift och känna att detta kollektiva arbete sker i syfte att förbättra världen (etisk motivation). Kommunikationen måste vara fri: det betyder att kommunikationshinder måste tas bort. Ju enklare och snabbare kommunikation, desto bättre. Hjärnans designer (lärare) måste känna till varje neuron väl så att han kan underlätta deras aktiva och produktiva interaktion med varandra (resursorientering). Ju mer kompetenta individuella neuroner, desto mer kompetent designern, desto bättre fungerar "hjärnan". Därför är det viktigt att läraren har en lämplig grund för beteende (vänlig, pålitlig, snabb, etc.) så snart som möjligt. |
"Undervisning genom lärande" bygger på tre komponenter: pedagogisk-antropologisk, utbildningsteoretisk och systematisk, ämnesinriktad och meningsfull:
Ur den pedagogisk-antropologiska aspektens synvinkel syftar "Lärande genom lärande" främst på Maslows behovspyramid . Uppgiften att förmedla kunskap till andra ska tillgodose behoven av tillförlitlighet (struktur av självmedvetenhet), social kontakt och socialt erkännande samt av självförverkligande och mening (transcendens). När det gäller behovet av transcendens följs följande logik: med tanke på de problem som riktas mot mänskligheten råder det ingen tvekan om att det är nödvändigt att mobilisera så många intellektuella resurser som möjligt; detta sker i större utsträckning i en Learning by Learning-klass.
Den utbildningsteoretiska och systematiska aspekten står i motsats till det traditionella sättet att förmedla utbildningsmaterial. Medan det i lektionen, vars centrum är läraren, vanligtvis finns en mottaglig uppfattning om utbildningsmaterialet, efterfrågas konstruktion av kunskap enligt metoden "Undervisning genom lärande" av eleverna. Utifrån den information som förbereds, men ännu inte systematiserats i lektionen, ställs eleverna inför uppgiften att omvandla denna information genom att utvärdera, väga och systematisera till kunskap (Linearitaet a posteriori). Denna process kan endast ske på grundval av intensiv kommunikation.
Ur synvinkeln av den ämnesorienterade och innehållsaspekten (här: syftar till att lära ut ett främmande språk), bör denna metod eliminera den långvariga skenbara motsättningen mellan habituering (beteendekomponent), materiell korrelation (kognitiv komponent) och autentisk interaktion (kommunikativ komponent). Innehållsmässigt kräver tillämpningen av metoden "Teaching by learning" att utbildningsmaterialet tjänar som ett tillfälle till reflektion. När man arbetar med en lärobok presenteras dess innehåll av eleverna. Om arbetet med läroboken är avslutat, så förutsätts det att eleverna själva inom ramen för projekten utvecklar ny kunskap och överför den till klassen. I detta skede (från årskurs 11 till examen) beror elevernas motivation mycket på kvaliteten på innehållet. Eleverna ska känna att de förbereder sig för framtiden i en sådan diskussion (transcendent attityd: behov av mening).
Innan man överväger ett nytt ämne delar läraren ut materialet i små doser. grupper av skolbarn bildas (max tre elever) och varje grupp får en separat del av materialet, samt uppdraget att förmedla detta innehåll till hela klassen. Eleverna som fått uppgiften förbereder didaktiskt materialet (fascinerande impulser, förändrade sociala former etc.). Under sådana förberedelser, som sker i klassrummet, stöttar läraren enskilda grupper av elever och ger impulser och råd. Det visar sig snabbt att eleverna - nämligen i allmänhet från lågstadiet till högstadiet - klarar denna uppgift perfekt utan problem. De kunde under skolåren observera vilka metoder läraren använder. I grunden tenderar vuxna och lärare att kraftigt underskatta elevernas didaktiska förmågor. Efter utvecklingsfasen visar det sig att eleverna har höga potentialer. Inledningsvis bör det noteras att Teaching through Teaching på intet sätt bör förstås som en frontlektion som eleverna lär ut. Eleverna som leder lektionen bör ständigt på lämpligt sätt försäkra sig om att varje information är begriplig för dem som den riktar sig till (fråga kort, generalisera, sammanväva partnerarbete). Här måste läraren ingripa om han konstaterar att kommunikationen inte fungerar eller att de motivationsmetoder som eleverna använder inte fungerar.
De flesta lärare använder metoden inte heltäckande, utan i etapper och/eller endast i några särskilt lämpliga klasser och rapporterar följande fördelar och nackdelar:
Fördelar:
Brister
Metoden Learning by Learning finner sin tillämpning i alla typer av skolor och i alla ämnen. Det rekommenderas i många läroplaner som ett öppet, elevaktiverande val, och används som en metod för utbildning och träning även utanför klassrummet (till exempel Federal Border Guard). "Lärande genom lärande" kan tillämpas både i särskilda studiegrupper, till exempel högbegåvade och i olika kulturer, kan Japan tjäna som exempel . På vetenskaplig nivå, sedan 2001, har han varit särskilt engagerad i studiet av hjärnan med denna metod.
Erfarenheten visar att denna metod är särskilt lämplig för duktiga studenter, eftersom den har en enorm detaljkunskap från olika områden. Om metoden tillämpas korrekt, förstår eleverna mycket snabbt fördelarna med denna undervisningsmetod, eftersom den passar deras naturliga behov av kommunikation och deras intressen.
Inlärning är en organisk prestation av hjärnan och baseras på konsistensen av molekylära, cellulära och systemiska neurala processer i de intilliggande delsystemen motor, sensorisk och association. Syftebundna, individuella dispositioner för selektiva förmågor utvecklas, vilket inkluderar motorik, tänkande, språk och konstnärligt tillägnande samt motiverande och känslomässigt beteende. Det presenteras att (1) lärande sker i små och stora kontrollslingor, som stabiliseras selektivt genom strukturell och funktionell koordination; (2) lärande följer regler och överförs alltid från individuella motivations- och emotionella dynamik och förutsättningarna för framgång i lärandet skapas; (3) sensorimotoriska och associativa styrkretsar ingår, vilket intensifierar, i inlärningsprocessen, vilket betyder "Undervisning genom lärande."
Professor Martan fokuserar på neurala nätverk när han skapar studiegrupper, och enskilda studenter betraktas metaforiskt som neuroner. I neurala grupper kan vi prata om inlärningsprocessen om stabila neurala samband upptäcks. Detta tyder på att individuella neuroner är intensivt och permanent kombinerade. Därför fokuserar "Learning through learning" på konstruktionen av kommunikationsförmåga hos elever och kräver att de är öppna, vänliga och koncentrerade. Huvudtanken med processen är snabbhet och nätverkande. Tillsammans med detta uppmuntras demokratiskt beteende. Den produktiva tillämpningen av Learning by Learning-metoden kräver att lärare har kompetenser som måste kommuniceras på lärosätena.
Det finns en parallell mellan processen att konstruera kunskap i lektionen enligt metoden "Lärande genom lärande" och hur internetuppslagsverket fungerar. Det faktum att kunskap i en Learning through Learning-lektion presenteras av elever som inte har status som experter väcker klasskamraternas uppmärksamhet. Således uppmuntras alla deltagare i klassen att arbeta med att förbättra kunskaper som fortfarande är ofullständiga. Detta liknar vad som händer med ett internetuppslagsverk: användaren är bara villig att kritiskt samarbeta i texter eftersom de till en början inte inser fördelen med författarnas kunskap. Det är först genom vetenskaplig jämlikhet för alla användare som det blir möjligt att befintlig kunskap - även amatörmässig kunskap - förs in i ett uppslagsverk. Denna nya form av kunskapskonstruktion inleder övergången från en vetenskap om experter som samlar på sig sin skriftliga kunskap och förmedlar den till studenter, till ett samhälle där alla deltar lika i den kollektiva kunskapskonstruktionen.
| lektionsfaserna | förväntat elevbeteende | lärarens beteende |
|---|---|---|
| allmän diskussion om lektionen | Eleverna sitter i en ring. Varje elev lyssnar noga på sina klasskamrater och ställer frågor om något inte är klart för honom. | Läraren säkerställer absolut koncentration på elevernas uttalanden, ser till att varje elev fritt kan uttrycka sina tankar och klassen skulle reagera på hans uttalanden. |
| början av lektionen: samla in information under samarbetet: till exempel Don Juan från Molière. | Resursorientering: Eleverna som leder lektionen introducerar kort ett nytt ämne och uppmuntrar klasskamrater att samla in information genom att samarbeta om vad de redan vet om ämnet (till exempel Mozarts Don Giovanni). | Läraren ser till att eleverna utbyter sina tankar. |
| första fördjupningen: insamling av information i plenum. | Under ledning av eleverna som leder lektionen sker interaktiv interaktion mellan eleverna (eleverna sitter i en cirkel) tills alla frågor relaterade till ämnet ställs och förklaras (eleverna interagerar som neuroner i neurala nätverk och under sådan interaktion tankar och nya lösningar uppstår problem). | Läraren ser till att varje elev kan ingripa, fråga, om något inte är klart ska det förklaras genom interaktiv interaktion (tills förståelse uppnås). |
| införande av nytt material i plenum (Molières komedi om Don Giovannis exempel). | Eleverna som leder lektionen introducerar små portioner nytt material i plenum (till exempel relevanta scener från Don Juan) och ser hela tiden till med frågor att allt är klart för resten. | Läraren observerar kommunikationen och ingriper om oklarheter uppstår. Han kräver hela tiden förtydliganden av obegripliga uppgifter eller oförstående påståenden. |
| andra fördjupningen: dramatisering av enskilda scener. | Under ledning av eleverna som leder lektionen tränas de viktigaste scenerna (till exempel hur Don Juan förför en bondflicka). | Läraren introducerar nya idéer, ser till att scenerna spelas attraktivt och resten av eleverna måste titta noga. |
| tredje fördjupningen: skriftlig hemkomposition (uppgifter om texten, tolkning av enskilda scener, till exempel meningsskiljaktigheter mellan Don Juan och hans far). | Alla elever jobbar hårt hemma. | Läraren samlar ihop läxorna och rättar till dem. |