Zonen för proximal utveckling ( ZPD ) är en teoretisk konstruktion om det utrymme av uppgifter som ett barn inte kan bemästra på egen hand, utan kan bemästra med hjälp av vuxna.
”Den proximala utvecklingszonen definierar funktioner som ännu inte har mognat, men som håller på att mogna, som kommer att mogna i morgon, som nu fortfarande är i sin linda; funktioner som inte kan kallas utvecklingens frukter, utan utvecklingens knoppar, utvecklingens blommor, det vill säga det som bara mognar” [1] . Konceptet med zonen för proximal utveckling introducerades av Lev Vygotsky 1932-1934. att karakterisera förhållandet mellan lärande och mental utveckling hos barnet.
Enligt Vygotsky bestäms ZPD av innehållet i de uppgifter som barnet ännu inte kan lösa självständigt, men som kan lösa i en gemensam aktivitet med en vuxen. Det som initialt är tillgängligt för barnet under ledning av vuxna blir sedan hans egen egendom ( färdigheter , förmågor ). Dess närvaro vittnar om den vuxnas ledande roll i barnets mentala utveckling. Enligt L. S. Vygotsky följer utvecklingsprocesserna inlärningsprocesserna [2] .
Korrekt organiserat lärande bygger på barnets ZPD, på de mentala processer som börjar utvecklas i honom i gemensamma aktiviteter med vuxna och sedan fungerar i hans självständiga aktivitet, såväl som på systemet av vetenskapliga begrepp som bildas tidigt i barnet . Konceptet för den närliggande utvecklingszonen gör det också möjligt att karakterisera möjligheterna och utsikterna för utveckling. Dess definition är viktig för att diagnostisera barnets mentala utveckling [3] . "Den större eller mindre möjligheten för ett barns övergång från vad han vet hur man gör på egen hand till vad han vet hur man gör i samarbete visar sig vara det mest känsliga symptomet som kännetecknar dynamiken i utvecklingen och framgången för barnets mentala aktivitet ” [2] .
Utvecklingen av psyket är förknippad med processen för assimilering av en person med social erfarenhet och dess övergång till individuell upplevelse (internalisering). Också, som ett resultat av sociala förändringar som har uppstått i detta utvecklingsstadium, uppträder mentala neoplasmer, d.v.s. kvalitativa förändringar i psyket, som blir initialen för bildandet av mentala processer och personligheten hos ett barn i nästa ålder. Därför innebär talutveckling förändringar inte bara i strukturen för språkförmågan, utan också i barnets psyke som helhet. Talutveckling säkerställer assimilering av intellektuell, moralisk, estetisk, andlig, kulturell erfarenhet och bidrar till uppkomsten av lämpliga neoplasmer i barnets psyke [4] . Denna process kallas bildandet av språkkompetens - ett psykologiskt system som inkluderar två komponenter: talupplevelse som barnet förvärvat i kommunikation och aktivitet, och kunskap om språket som förvärvats under träning. Detta system utvecklas som ett resultat av förändringar i länkarna mellan dess komponenter. Med en förändring i sambanden omvandlas själva komponenterna och nya formationer uppstår inom systemet [5] . Komponenter i språkkompetens:
Inlärningsprocessen, från L. S. Vygotskys synvinkel, förstås som en kollektiv aktivitet som sker i samarbete mellan en vuxen och ett barn i positionen "lika". Utvecklingen av de inre individuella egenskaperna hos barnets personlighet har den närmaste källan till hans samarbete (i vid bemärkelse) med andra människor. Enligt L. S. Vygotskys ståndpunkt motsätter sig inte den sociala världen och omgivande vuxna barnet och omstrukturerar inte dess natur, utan är en organiskt nödvändig förutsättning för hans mänskliga utveckling. Ett barn kan inte leva och utvecklas utanför samhället, det ingår till en början i sociala relationer, och ju yngre barnet är desto mer socialt är det. Vygotskys idé om vikten av zonen för proximal utveckling i ett barns liv gjorde det möjligt att slutföra tvisten om prioriteringarna för lärande eller utveckling: bara att lärande är bra som förutser utveckling, det vill säga lärande ska gå före utveckling och vara dess källa. Då väcker den och väcker många andra funktioner som ligger i zonen för proximal utveckling. Lärande kan orienteras mot utvecklingscykler som redan har passerats - detta är den lägsta tröskeln för lärande, men det kan orienteras mot funktioner som ännu inte har mognat, mot ZPD - detta är den högsta tröskeln för lärande; mellan dessa trösklar är den optimala träningsperioden. ZPD ger en uppfattning om det interna tillståndet, barnets potentiella utveckling, och på grundval av detta kan du ge en rimlig prognos och praktiska psykologiska och pedagogiska rekommendationer om de optimala utbildningsvillkoren för både många barn och för varje enskilt barn . Att bestämma de faktiska och potentiella utvecklingsnivåerna, såväl som ZPD, är vad L. S. Vygotsky kallade normativ åldersrelaterad diagnostik, i motsats till symptomatisk diagnostik, som enbart baseras på yttre tecken på utveckling. I denna aspekt kan zonen för proximal utveckling användas som en indikator på individuella skillnader hos barn. Inom rysk psykologi bekräftas den synpunkt som formulerats av L. S. Vygotsky och som delas av ett ökande antal forskare. Enligt denna synvinkel spelar utbildning och fostran en ledande roll i barnets mentala utveckling. Forskaren trodde att ZPD bestämmer mentala funktioner som är i mognadsprocessen. Det är förknippat med sådana grundläggande problem inom barn- och pedagogisk psykologi som uppkomsten och utvecklingen av högre mentala funktioner, förhållandet mellan inlärning och mental utveckling, drivkrafterna och mekanismerna för barnets mentala utveckling. Zonen för proximal utveckling är en konsekvens av bildandet av högre mentala funktioner, som först bildas i gemensam aktivitet, i samarbete med andra människor, och gradvis blir inre mentala processer hos subjektet [7] .
Gränsen mellan zonen för faktisk utveckling (d.v.s. den zon som är tillgänglig för barnet att genomföra självständigt) och zonen för proximal utveckling är den svåra uppgiften som barnet inte klarar av på egen hand och det behöver hjälp av en vuxen. I det fall då barnet inte orkar med uppgiften hamnar det i en problemsituation, då det inte kan göra det som behöver göras på egen hand. Samarbetet och den gemensamma aktiviteten mellan barnet och den vuxne för att fastställa ZPD eller under studier i ZPD utförs i denna problemsituation, som barnet hanterar tack vare den vuxnes samarbete. Ur denna synvinkel förstås utveckling som en övergångsprocess från att gemensamt utföra uppgifter som är svåra men tillgängliga för barnet, till att självständigt utföra uppgifter utan hjälp av en vuxen. Detta är också ett mått på effektiviteten av vuxenhjälp: om barnet blir i stånd att självständigt göra det han gjorde "igår" endast i samarbete med en vuxen, så bedöms hjälpen som effektiv. Området för zonen för proximal utveckling och utbudet av uppgifter som ett barn kan utföra i gemensam aktivitet med en vuxen har en annan gräns, bortom vilken ligger området för vad som faktiskt är otillgängligt, det vill säga vilken barn kan inte göra ens i samarbete med en vuxen. Således är zonen för proximal utveckling ett område avgränsat på två sidor: å ena sidan går gränsen där barnet framgångsrikt kan agera självständigt, å andra sidan där det inte framgångsrikt kan agera ens i samarbete med en vuxen. ZPD-området bildas av handlingar som barnet kan förstå, men inte alltid kan utföra, det vill säga det är en zon inom vilken barnet agerar rimligt och meningsfullt med hjälp av en vuxens vägledning och assistans. Dessutom, enligt L. S. Vygotsky, kan begreppet zon för proximal utveckling utvidgas inte bara till barnets kognitiva utveckling, utan även till andra aspekter av personligheten [8] .
Ur L. S. Vygotskys synvinkel bör utvecklingsutvecklingen ta hänsyn till känsliga utvecklingsperioder, under vilka barnets kropp har en ökad känslighet för vissa typer av miljöpåverkan och är, både fysiologiskt och psykologiskt, redo att assimilera nya former av beteende och kunskap. L.S. Vygotsky skrev om den känsliga perioden: "Under denna period har influenser en inverkan på hela utvecklingsförloppet, vilket orsakar vissa djupgående förändringar i den. Under andra perioder kan samma förhållanden vara neutrala eller till och med ha en omvänd effekt på utvecklingens gång” [9] . Känsliga perioder bestämmer gränserna för de optimala villkoren för utveckling av mentala funktioner och aktivitetsformer, och bestämmer därigenom de optimala villkoren för effektivt utvecklingsinlärning. Vygotsky menade att vissa villkor i SP, såsom träning, bara påverkar utvecklingen när motsvarande utvecklingscykler ännu inte har slutförts. Om utvecklingen är över är den känsliga perioden med avseende på dessa förhållanden också över: "Ofullständigheten i vissa utvecklingsprocesser är en nödvändig förutsättning för att en given period ska vara känslig med avseende på vissa förhållanden." Ur ZPD:s synvinkel avgör känsliga perioder barnets beredskap att tillgodogöra sig visst innehåll i utbildningen och de mest effektiva formerna av samarbete och interaktion i "barn-vuxen"-systemet i just detta åldersstadium. Den optimala studieperioden, eller den känsliga perioden, enligt L. S. Vygotsky, har sina egna lägre och högre trösklar. Funktioner som är i mognadsstadiet ligger i zonen för proximal utveckling. Perioden som bestäms av zonen för proximal utveckling är den känsliga. Dessa perioder är särskilt viktiga för bildandet av barnets personlighet och förvärvet av vitala färdigheter och förmågor. Under denna period lär sig barnet något mycket lätt, behärskar färdigheter utan större ansträngning. I fall av deprivation och brist på stimuli, tillräckliga för känsliga perioder, finns det en fördröjning och eftersläpning i utvecklingen av motsvarande mentala funktion.
Ur L. S. Vygotskys synvinkel underlättas utvecklingen och sökandet efter nya sätt att utföra aktiviteter av komplexa uppgifter som barnet inte kan klara av på egen hand och tvingas söka hjälp av en vuxen. I denna situation måste läraren förstå karaktären och orsakerna till de svårigheter som eleven möter och organisera hans aktiviteter så att barnet självständigt utför de uppgifter som finns i hans faktiska utvecklingszon, ge hjälp endast i de svårigheter som är otillgängliga för hans oberoende genomförande. Läraren måste också bestämma barnets proximala utvecklingszon, dess gränser och problematiska epicentrum. Bjud sedan in barnet att slutföra uppgifterna som kommer att finnas i ZPD. Läraren ska ge varje barn den hjälp som barnet behöver mest. Dessa funktioner i utbildningsprocessens gång, organiserade som hjälp av en vuxen till ett barn, gör lärarens och barnets gemensamma aktivitet till en kreativ. Den mest typiska och generella situationen är när läraren, i händelse av att upptäcka svårigheter att utföra uppgifter hos ett barn, presenterar ett urval av den genomförda uppgiften. Sådan hjälp kan hjälpa barnet i beslutet, men leder inte till utveckling och förståelse, och därför kan misstaget upprepas. För utveckling är det nödvändigt att ha aktivitet och livserfarenhet av att självständigt övervinna svårigheter. I detta koncept sker interaktionen mellan läraren och barnet från lika positioner, som två lika ämnen för pedagogisk verksamhet, och leder till utveckling. Läraren ska också bidra till att organisera elevens reflektion för att klargöra orsakerna till svårigheter under genomförandet av en uppgift eller ett fel. Sålunda, i samspel med läraren, regelbundet får nödvändig hjälp och reflekterar över gemensamma aktiviteter, tillägnar sig barnet inte bara aktivitetsmetoderna utan också metoderna för sin reflektion (inklusive de som demonstreras av vuxna), vilket är mycket viktigare från utvecklingssynpunkten, eftersom den bidrar till utvecklingen av barnets förmåga till självinlärning [8] .