Inkluderande utbildning

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 4 juni 2021; kontroller kräver 5 redigeringar .

Inkluderande utbildning ( engelska  inclusion  - inclusion , inklusive utbildning , co-education ) - en form av utbildning där varje person, oavsett deras fysiska, intellektuella, sociala, emotionella, språkliga och andra egenskaper, ges möjlighet att studera i allmän utbildning institutioner.

Samtidigt skapas särskilda förutsättningar för personer med funktionsnedsättning och funktionsnedsättning (HIA): ombyggnad av klassrum, nya undervisningsmetoder, anpassad läroplan, modifierade bedömningsmetoder med mera [1] [2] . Inkludering bör särskiljas från integration, där personer med funktionsnedsättning, personer med funktionsnedsättning eller särskilda behov studerar vid vanliga läroanstalter och anpassar sig till ett oförändrat utbildningssystem [3] [4] .

Beskrivning

Termen "inkludering" syftar i allmänhet på processen för inkludering, engagemang eller inträde i något, som en del av en helhet. När det gäller utbildning förstår UNESCO inkludering som en process för att "ta upp och svara på mångfalden av behov hos alla elever genom deltagande i lärande, kultur och samhällen och minska skolavhopp och avhopp" [5] [6] . Dess huvudsakliga mål är att skapa en fri, barriärfri miljö för utbildning och träning av personer med särskilda behov [7] .

Inkluderingsprocessen involverar personer med funktionsnedsättning , kognitiva och psykiska funktionsnedsättningar, företrädare för etniska minoriteter , personer som hålls i kriminalvårdsanstalter , marginaliserade samhällsskikt, hiv-smittade personer , arbetskraftsinvandrare , utländska studenter , människor som befinner sig i en svår livssituation, begåvade individer, personer med olika intellektuella och fysiska funktionsnedsättningar och andra [8] .

Följande pedagogiska metoder används i utbildningspolitiken i USA och europeiska länder [9] :

• utöka tillgången till utbildning (kallad breddat deltagande);
• mainstreaming  - tillfällig utbildning av personer med funktionsnedsättning med jämnåriga, möten på helgdagar och gemensam fritid ;
• integration  - gemensam utbildning av personer med funktionshinder med jämnåriga utan begränsningar i det vanliga utbildningssystemet, som förblir oförändrat och inte anpassat till elevernas behov;
• inkludering - reformering av utbildningsinstitutioner, ombyggnad av utbildningslokaler till allas behov och krav utan undantag [10] .

Med inkludering blir barn med funktionshinder och särskilda pedagogiska behov mer involverade i aktiviteterna i den allmänna utbildningsprocessen, kommunicerar med kamrater, utbyter interaktionsförmåga i den naturliga miljön och deltar i gruppinlärningsaktiviteter [11] [12] . Barn utan utvecklingsstörning i inkluderande klasser har mer utvecklade kommunikationsförmåga och aktivt beteende. De har också mer kunskap om vad "funktionsnedsättning" innebär och högre poäng på skalor för acceptans av funktionshinder [13] [14] .

Grundläggande principer

• Värdet av en person beror inte på hans förmågor och prestationer.
• Varje människa är kapabel att tänka och känna.
• Alla har rätt att kommunicera och att bli hörda.
• Alla människor behöver varandra.
• Genuin utbildning kan endast ske i samband med verkliga relationer.
• Alla människor behöver stöd och vänskap från sina kamrater.
• För alla elever handlar framsteg mer om vad de kan än vad de inte kan göra.
• Mångfald förstärker alla aspekter av livet [15] .

Historik

Världspraxis

De första försöken att integrera personer med funktionsnedsättning i samhället gjordes parallellt i de skandinaviska länderna , USA och Japan . På 1970-talet antog Skandinavien principen om "normalisering", som gjorde det möjligt för personer med funktionsnedsättning "att leva ett dagligt liv och leva under förhållanden så nära det vanliga samhället som möjligt" [9] . Sedan dess började utvecklingen och implementeringen av regleringar främja utvidgningen av utbildningsmöjligheter för personer med funktionsnedsättning. 1994, under UNESCO:s överinseende i staden Salamanca , hölls världskonferensen om utbildning av personer med särskilda behov, som ett resultat av vilken principen om inkluderande utbildning proklamerades och termen "inkludering" introducerades i internationella öva [16] [17] . I den antagna förklaringen om principer, policyer och praxis inom utbildningsområdet för personer med särskilda behov, antecknades de första principerna för inkludering [18] :

• Varje barn har den grundläggande rätten till utbildning och ska kunna förvärva och upprätthålla en acceptabel kunskapsnivå.
• Varje barn har unika egenskaper, intressen, förmågor och inlärningsbehov.
• Utbildningssystem måste utformas och läroplaner implementeras för att ta hänsyn till mångfalden av dessa egenskaper och behov.
• Personer med särskilda behov ska ha tillgång till vanliga skolor, vilket ska skapa förutsättningar för dem utifrån pedagogiska metoder som är inriktade på varje barns behov.
• Vanliga skolor med en inkluderande inriktning är ett effektivt sätt att bekämpa diskriminering , skapa en gynnsam atmosfär i samhället, tillhandahålla utbildning till överkomliga priser och öka effektiviteten och lönsamheten i utbildningssystemet.

År 2000, vid World Education Forum i Dakar , skapades den internationella rörelsen " Utbildning för alla ", vars medlemmar förespråkade tillgången till grundläggande utbildning av hög kvalitet för barn, ungdomar och vuxna [18] . Den 13 december 2006 godkände FN:s generalförsamling konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning , som innehöll bestämmelser om inkluderande utbildning. Bildandet av inkluderande utbildning är UNICEFs huvudinriktning [19] [20] .

Kanada , Cypern , Danmark , Belgien , Sydafrika , Spanien , Sverige , USA och Storbritannien har den mest perfekta lagstiftningsbasen inom området inkluderande utbildning [21] .

Utveckling i Ryssland

De första inkluderande utbildningsinstitutionerna dök upp i Ryssland i början av 1980-1990-talet. 1991 i Moskva , på initiativ av Center for Curative Pedagogics och en föräldraorganisation , öppnades den första skolan för inkluderande utbildning " Ark ". Hösten 1992 skapades projektet "Integration av personer med funktionsnedsättning", som ett resultat av vilket försöksplatser för integrerad utbildning av barn med funktionshinder skapades i elva regioner i landet . För att förbereda lärare för att arbeta med barn med funktionshinder 1996 införde styrelsen för utbildnings- och vetenskapsministeriet kurserna "Grundläggande av specialpedagogik (kriminalvårds)" och "Särdragen i psykologin för barn med funktionsnedsättning" i läroplanerna för pedagogiska universitet [22] . Den 31 januari 2001, vid den internationella konferensen om vetenskaplig och praktisk utbildning, antogs konceptet för integrerad utbildning för personer med funktionsnedsättning. 2008 undertecknade Ryssland konventionen om rättigheter för personer med funktionsnedsättning, och 2012 godkände man den på lagstiftningsnivå [23] [9] .

Inkluderande utbildning i Ryssland regleras av konstitutionen , den federala lagen "On Education", den federala lagen "Om det sociala skyddet av funktionshindrade personer", samt konventionen om barnets rättigheter och protokoll nr 1 i Europeiska unionen Konventionen om skydd för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande friheterna [9] [24] .

Svårigheter att implementera inkludering

De främsta orsakerna till att en elev med särskilda utbildningsbehov och inlärningssvårigheter utanförskaps är indelade i resurs- och sociala . Många barriärer är en del av den "arkitektoniska" miljön, till exempel: frånvaron av ramper, hissar, ljudtrafikljus vid övergångsställen och andra. Men enligt den sociala modellen är dessa "sekundära" barriärer. De måste elimineras, men utan eliminering av grundorsakerna blir kampen med dem oändlig. Först och främst bildas hinder i utbildningen som ett resultat av relationen mellan elever, föräldrar och lärare. Andra viktiga faktorer är den socialpolitik som förs i landet , kultur, sociala och ekonomiska aspekter. Barriärer finns både i skolan och i lokalsamhället, i regional och nationell politik [25] [26] .

Resurs och sociala hinder

Resurs

Det handlar bland annat om brist på materiella resurser för att möta elevers särskilda utbildningsbehov, samt bristande kunskap och brist på en tydlig skolpolicy kring inkludering. Resurshinder delas in i tre faktorer:

• människor  - deras attityd, bristande kunskap, fördomar, bristande erfarenhet, stereotypt tänkande, och så vidare;
• kunskap och information  - svag utbildningspolitik, brist på kollektiv erfarenhet av att diskutera och lösa problem;
• materiella resurser  - brist på medel och utrustning, låga löner för anställda och ojämn fördelning av resurser [27] [26] [28] .

Social

Bildandet av sociala barriärer sker i tre steg. Den första, makronivån,  är verksamheten hos statliga politiska och socioekonomiska institutioner och lagstiftningssystemet. Det inkluderar ofullkomligheten i federal lagstiftning angående utbildning av personer med funktionsnedsättning, dess inkonsekvens med internationella standarder, avsaknaden av en enhetlig statlig politik för inkludering och andra [29] [30] .

Mesonivån är förknippad med ideologi, masskultur och sociala relationer inom utbildningsområdet. De främsta hindren i detta skede är förekomsten av kulturella stereotyper gentemot personer med funktionshinder, intolerans och intolerans, bristen på program för att följa med ett barn med funktionsnedsättning, och så vidare [31] .

Mikronivån  är nivån av psykologisk acceptans av lärare av möjligheten till gemensam utbildning av barn med olika utbildningsbehov, deras professionella attityder, stereotyper och handlingar i förhållande till en elev med utvecklingsstörning, såväl som föräldragemenskapens position [ 32] .

Ryska funktioner

• Skolbyggnadens beredskap  är att acceptera barn med rörelsestörningar, vilket ger tillgång till skolbyggnaden och alla dess lokaler [33] .
• Transportstöd  - oförmågan att ta barnet till en utbildningsinstitution, eftersom de inte uppfyller tillgänglighetskriterierna: de har inga ramper, hissar, ledstänger i korridorerna, de innehåller trösklar, svåröppnade dörrar, olämpliga toaletter.
• Den pedagogiska miljöns beredskap att möta elevernas olika utbildningsmöjligheter, till exempel "människor som är redo att förändras med barnet och för barnets skull", inte bara "särskilda", utan också de mest vanliga.
• Lärarnas beredskap att undervisa barn med olika utbildningsbehov.
• Teamets vilja att dela idén om inkludering och implementera den i utbildningsinstitutionens kultur [34] .

Anteckningar

1. ↑ Turkina, 2012 , sid. 12.
2. ↑ Golubeva, 2014 , sid. 3.
3. ↑ Turkina, 2012 , sid. 107.
4. ↑ Guseva, 2010 , sid. 27.
5. ↑ Guseva, 2010 , sid. 6.
6. ↑ Alyokhina, 2013 , sid. 9.
7. ↑ Akhmetova, 2013 , sid. 5.
8. ↑ Akhmetova, 2013 , sid. fyra.
9. ↑ 1 2 3 4 Kashapova L. M. Inkludering i systemet för yrkesutbildning: uttalande och syn på problemet  // Vestnik UGAES. Vetenskapen. Utbildning. Ekonomi. : tidning. - 2012. - Nr 1 . - S. 105-110 .
10. ↑ Akhmetova, 2013 , sid. 55.
11. ↑ Golubeva, 2014 , sid. fjorton.
12. ↑ Leach, 2015 .
13. ↑ Alyokhina S.V. Principer för inkludering i samband med förändringar i pedagogisk praxis  // Psykologisk vetenskap och utbildning: tidskrift. - 2014. - Nr 1 . - S. 5-16 .
14. ↑ Mitchell, 2011 , sid. 48.
15. ↑ Ermakova L. I. Kärnan i inkluderande utbildning  : samling. - 2017. - S. 19-23 .
16. ↑ Segal, 2017 , sid. 28.
17. ↑ Akhmetova, 2013 , sid. 49.
18. ↑ 1 2 Alyokhina, 2013 , sid. 12.
19. ↑ UNICEF, 2011 , sid. 16.
20. ↑ Ratner F. L., Sigal N. G. Historien om bildandet och utvecklingen av idéerna om inkluderande utbildning. Internationell erfarenhet  // Diplom: tidskrift. - 2012. - Nr 12 . - S. 162-137 . - ISSN 1997-292X .
21. ↑ Alyokhina, 2013 , sid. femton.
22. ↑ Shatlova N. A. Kärnan i inkluderande utbildning i Ryssland: samling. - 2017. - S. 88-94 .
23. ↑ Akhmetova, 2013 , sid. 53.
24. ↑ Golubeva, 2014 , sid. 6.
25. ↑ Alyokhina, 2013 , sid. 26.
26. ↑ 1 2 Turkina, 2012 , sid. 28.
27. ↑ Golubeva, 2014 , sid. 12.
28. ↑ Booth, 2013 , sid. 13.
29. ↑ Turkina, 2012 , sid. 29.
30. ↑ Booth, 2013 , sid. fjorton.
31. ↑ Turkina, 2012 , sid. trettio.
32. ↑ Turkina, 2012 , sid. 31.
33. ↑ Alyokhina, 2013 , sid. 23.
34. ↑ Alyokhina, 2013 , sid. 24.

Litteratur

• Alyokhina S. V. Inkluderande utbildning: historia och modernitet. - M . : Pedagogiska universitetet "Första september", 2013. - 33 sid.
• Pedagogik och psykologi för inkluderande utbildning: lärobok. Akhmetova D.Z., Nigmatov Z.G., Chelnokova T.A. et al / Akhmetova D.Z. - Kazan: Knowledge, 2013. - 204 s.
• Golubeva L. V. Inkluderande utbildning: idéer, perspektiv, erfarenhet . - Volgograd: "Lärare", 2014. - 95 s. — ISBN 9785705728237 .
• Debra Leach. Tillämpad beteendeanalys. Metoder för inkludering av studenter med ASD. - M . : "Operant", 2015. - 176 sid.
• David Mitchell. Effektiva pedagogiska teknologier för specialundervisning och inkluderande undervisning. - M. : ROOI "Perspektiv", 2011. - 137 sid. — ISBN 987-5-903263-28-8.
• Inkluderande utbildning / Guseva T. N. - M . : School Book Center, 2010. - 272 s.
• Inkluderande utbildning i Ryssland . - M. : "BÄSTA-tryck", 2011. - 85 sid. - ISBN 978-5-903263-325 .
• Perfilyeva M. Yu., Simonova Yu. P., Prushinsky S. A. Deltagande av offentliga organisationer för funktionshindrade i utvecklingen av inkluderande utbildning / Turkina T. G. - M . : Ministeriet för ekonomisk utveckling i Ryska federationen, 2012. - 60 s.
• Sigal N. G. Inkludering idag: för och emot. - Kazan: Fatherland, 2017. - 200 sid. — ISBN 978-5-9222-1151-2 .
• Tony Booth, Mel Ainscoe. indikatorer för inkludering. Praktisk guide. - M. : ROOI "Perspektiv", 2013. - 124 sid. - ISBN 978-5-91400-009-4 .

Länkar

•  "Internationell erfarenhet av inkludering" del 1
•  "International Experience of Inclusion" Del 2