Socialpedagogik

De viktigaste tillvägagångssätten för att definiera essensen och innehållet i socialpedagogik

Det finns flera sätt att förstå socialpedagogikens väsen och innehåll.

I ordboken om pedagogik ger G. M. Kodzhaspirova och A. Yu. Kodzhaspirov följande definition av socialpedagogik - detta är en gren av pedagogiken som studerar den sociala miljöns inverkan på uppväxten och bildningen av personligheten; utveckla ett system av åtgärder för att optimera individens utbildning, med hänsyn till den sociala miljöns specifika förutsättningar [1] .

X. Miskes (Tyskland) talar om socialpedagogik som en vetenskaplig disciplin som avslöjar allmänpedagogikens sociala funktion och utforskar utbildningsprocessen i alla åldersgrupper."

För E. Mollenhauer (Tyskland) är meningen med socialpedagogik att hjälpa unga människor att snabbt anpassa sig till det sociala systemet, att motstå negativa avvikelser från beteendenormerna.

A. V. Mudrik betraktar socialpedagogiken som en gren av pedagogiken som studerar social fostran i samband med socialisering, det vill säga utbildning av alla åldersgrupper och sociala kategorier av människor, utförd både i organisationer speciellt skapade för detta, och i organisationer för vilka utbildning är inte huvudfunktion (militära enheter, företag) [2] .

VD Semyonov anser att socialpedagogik är vetenskapen om den sociala miljöns pedagogiska influenser.

I den pedagogiska ordboken redigerad av V. I. Zagvyazinsky , A. F. Zakirova definieras socialpedagogik som en gren av pedagogisk kunskap om förhållandet mellan människa och samhälle, om faktorer, metoder och metoder för socialisering av individen och dess anpassning i miljön, ca. identifiera, multiplicera och använda samhällets pedagogiska potential (familj, institutioner, organisationer, företag, avdelningar, individer) för att harmonisera relationerna mellan subjekten i den sociala miljön [3] .

Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova ger följande definition av socialpedagogik - detta är teorin och praktiken för att undervisa och utbilda en individ eller en grupp människor, ibland förenade av social olycka och i behov av rehabilitering eller behandling, deras socialisering [ 4]

Socialpedagogikens huvuduppgift, som akademisk disciplin, är att utbilda kvalificerade socialpedagoger, att studera olika problem inom det pedagogiska vetenskapsområdet. Hur specialiteten hjälper individen att lösa olika livssituationer som uppstår under individens livsväg. Det är både ett medel för att reglera socialt beteende och ett medel för social kontroll, och fungerar samtidigt som ett instrument för att stabilisera den sociokulturella situationen. I samband med interetniska problem blir vuxenutbildningen dessutom en viktig civiliserad (icke-våldsbekämpande, humanistisk och demokratisk) faktor i harmoniseringen av interetniska och mellanstatliga relationer.

Former för sociopedagogisk verksamhet är ett yttre uttryck för organiseringen av samspelet mellan en sociallärare och en klient. Klassificeringen av organiseringsformer för sociopedagogiskt arbete är tvetydig, de kan karakteriseras:

1. Enligt specifika egenskaper: - funktionalitet, som indikerar en form som kommer att säkerställa genomförandet av individuella funktioner för sociopedagogisk aktivitet (till exempel, genomförandet av förebyggande av vissa sociala situationer kräver vissa former, och rehabiliteringsarbete - andra) ; - strukturell, kännetecknad av specifika regler för konstruktion av individuella organisationsformer; - Integrativitet innebär en sammanslagning av olika former av sociopedagogisk verksamhet.

2. Inom områdena för sociopedagogisk verksamhet: - kognitiv och utvecklande; - konstnärligt och estetiskt; - sporter; arbetskraft.

3. Beroende på antalet deltagare: - individuell (arbete med en individ); - grupp (arbeta med en liten grupp, familj); - massa (arbete med ett stort antal människor - samhället);

4. Enligt de dominerande sätten för pedagogisk påverkan: - verbalt, - praktiskt, - visuellt.

5. Beroende på konstruktionens komplexitet: - enkel, - komplex, - komplex.

6. Av det semantiska innehållets natur: - informativt, - praktiskt, - informativt och praktiskt.

7. Inom den sociopedagogiska verksamhetens områden: - förebyggande, - rehabilitering, - skyddande m.m.

Genomförandet av sociopedagogisk verksamhet sker i ett öppet sociopedagogiskt system och ett system av specialiserade institutioner:

Sociala och pedagogiska tjänster vid utbildningsinstitutioner: förskola, allmän utbildning och professionella institutioner, högskolor, lyceum, internatskolor, barnhem; specialiserade allmänbildningsskolor, högre läroanstalter.

Sociala tjänster vid specialiserade institutioner: vårdhem, familjebarnhem, rehabiliteringscenter, sociala skyddshem, specialskolor för barn med funktionshinder i psykisk och fysisk utveckling, arbetsförmedlingar, arbetskraftsutbyten, fängelser, etc.

Sociala tjänster för organisationer och företag: kommersiella strukturer, vandrarhem, kreativa och offentliga organisationer, olika stiftelser, banker, välgörenhetsorganisationer.

Kommunal socialtjänst: socialtjänst, sociopedagogiska, kulturella och idrottsliga komplex, centra för socialpedagogik och socialt arbete, avdelningar för socialt skydd av befolkningen, avdelningar för socialbidrag, etc.

Kulturella animationstjänster: tonårsklubbar, samhällscenter, hantverksskolor, familjeklubbar, familjevandrarhem, lekplatser, parker, etc.

Valeologiska tjänster: psykologiska vårdcentraler, apotek, rehabiliteringshallar och -komplex, center för folkmedicin, första hjälpen-poster, etc.

Formerna för sociopedagogisk verksamhet är indelad i: traditionell (samtal, frågesport, debatter, tävlingar, muntliga tidningar, temakvällar etc.) och icke-traditionella (ungdoms "Internetkaféer", gatuspelsbibliotek, förebyggande program "Tonåring-tonåring" "," Peer peer, etc.).

Beroende på en specialists verksamhetsområde kan följande områden för sociopedagogisk verksamhet definieras: - social och pedagogisk verksamhet med en familj (problem, troende föräldrar, med en familj som har begåvade eller sjuka barn); - sociopedagogisk verksamhet inom skolutbildningssystemet; - sociopedagogisk verksamhet i mikrodistriktet; — sociopedagogisk verksamhet på härbärgen. — sociopedagogisk verksamhet i internatskolor; - sociala och pedagogiska aktiviteter med svåra barn, med barn från "riskgruppen"; - Sociopedagogisk verksamhet på kriminalvårdsanstalter. — sociopedagogisk verksamhet som fritidsorganisation.

Varje verksamhetsområde har en lämplig metodik, som utförs enligt en viss algoritm, har sin egen strategi och taktik och sin egen riktning. Men logiken i att diagnostisera klienten är vanlig: att studera för att veta; vet att förstå; förstå att hjälpa.

Socialpedagogikens historia

Medan antikens filosofer som Platon och Aristoteles diskuterade hur utbildning kunde bidra till social utveckling, växte socialpedagogik i teori och praktik fram endast genom inflytande av det moderna tänkandet under renässansen, reformationen och senare upplysningstiden.

Jean-Jacques Rousseau

Den schweiziske socialtänkaren Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) gjorde pedagogisk filosofi till den främsta stimulansen för den moderna förståelsen av pedagogik . Bekymrad över samhällets förfall utvecklade han sina teorier utifrån sin övertygelse om att människor till sin natur är goda, eftersom de var närmast naturen när de föddes, men samhället och dess institutioner korrumperade dem. Att fostra barn i harmoni med naturen och dess lagar för att bevara goda egenskaper var följaktligen centralt i Rousseaus pedagogiska teori.

Johann Heinrich Pestalozzi

Rousseaus filosofi inspirerades av efterföljande pedagoger, särskilt Johann Heinrich Pestalozzi (1746–1827), som förfinade Rousseaus tankar genom att utveckla en holistisk utbildningsmetod som involverade huvud, hjärta och händer. Dessa tre element är oskiljaktiga från varandra i Pestalozzi-metoden och måste vara i harmoni. ”Naturen formar barnet som en oskiljaktig helhet, som en livsviktig organisk enhet med många som tagit parti för moraliska, mentala och fysiska förmågor. Var och en av dessa möjligheter utförs på grundval av och genom andra, ”sa Pestalozzi.

Ny utbildningsmekanism

Pestalozzis idéer har väckt intresse i hela Kontinentaleuropa och hans koncept tillämpas i olika miljöer som dagis ( Fröbel ), skolor ( Montessori , Steiner , Hahn ), internatskolor ( Korczak ) och informellt arbete med barn och unga (Montessori). Således bidrog den nya pedagogiska rörelsen till en kontinental pedagogisk diskurs som såg barn som jämlika med andra människor ("barn blir inte människor, de är det redan", Korczak), och som kompetenta, aktiva ("ett barn har hundra språk" , Malaguzzi , författare till Reggio Pedagogy ). Dessutom finns ett växande erkännande av barns deltagande och barns rättigheter, till exempel i det pedagogiska konceptet Montessori och Korczak. Den nya utbildningsmekanismen har lett till spridning av pedagogiska koncept och idéer i många europeiska länder och har avslöjat två grundläggande punkter som visar viljan att använda pedagogik för social förändring:

  1. en av utbildningens huvuduppgifter är utbildning av barnets personlighet
  2. utbildning bör vara till för att förbättra den nya tidens mänsklighet.

Fattigdomsminskning

Utifrån Rousseaus, Pestalozzis och Froebels pedagogiska idéer betonade den tyske rektorn Friedrich Diesterweg (1790-1866) pedagogikens sociala betydelse i kampen mot social ojämlikhet. För honom är Socialpedagogik "pedagogisk handling som syftar till att hjälpa de fattiga i samhället". Genom bidrag från Diesterweg och andra tänkare som F. Schleiermacher fick pedagogiken en stor social roll, i slutet av 1800-talet var vetenskapsmän som Paulo Freire och John Dewey engagerade i detta . Även om pedagogik tidigare var förknippat med förändrade samhällsförhållanden genom utbildning. Pedagogiska tänkare som Pestalozzi och Montessori följde senare Rousseaus tradition att utveckla barnpedagogik.

Socialpedagogik

En av de första seriösa tänkarna, Paul Natorp , "argumenterade att all pedagogik borde vara social, det vill säga att man i utbildningsfilosofin borde ta hänsyn till samspelet mellan utbildningsprocessen och samhället", hans sociopedagogiska teorier påverkades. av Platons idélära, tillsammans med Immanuel Kants kategoriska imperativ i förhållande till människor, och Pestalozzis metod. På 1920-talet, med inflytelserika pedagoger som Hermann Nohl, tolkas den tyska socialpedagogiken ur en hermeneutisk synvinkel, som inser att livet och dess problem endast kan förstås genom ögonen och i deras sociala sammanhang, till en förståelse för hur en person interagerar med den sociala miljön.

Efter andra världskriget och nationalsocialismen och erfarenheterna av kollektiv utbildning, " blev socialpedagogiken mer samhällskritisk, därför är den moderna socialpedagogiken i Tyskland som disciplin närmare kopplad till socialt arbete och sociologi än till psykologi. I På grund av olika historiska händelser och kulturbegrepp, har socialpedagogik mycket olika traditioner i andra länder, även om de är sammankopplade genom socialpedagogikens allmänna grundprinciper. Och även inom samma land finns det ingen enskild pedagogisk ansats. Vissa av dem bär namnen på stora tänkare, som Froebel eller Montessori, som skapade mycket specifika pedagogiska koncept.

I USSR

I Pedagogical Encyclopedia (M., 1968) ges definitionen av socialpedagogik som "ett av den borgerliga pedagogikens områden", som handlar om studiet av "gränssocialpedagogiska problem".

”Marxistisk pedagogik menar att det inte finns något sådant fält inom utbildning och uppfostran som inte på ett eller annat sätt skulle vara kopplat till samhället, och att därför all pedagogik är social. Därför ansågs skapandet av socialpedagogiken som en särskild gren av pedagogisk vetenskap olagligt. Samtidigt finns det gränsområden för kunskaper mellan pedagogik och sociologi, som studeras av särskilda grenar av pedagogisk vetenskap: jämförande pedagogik, utbildningssociologi, pedagogisk sociologi, folkbildningens ekonomi.

Studiet av socialpedagogik

Ryssland

I Ryssland studeras socialpedagogik vid pedagogiska universitet eller vid universitetens pedagogiska fakulteter. Vetenskapligt och metodologiskt stöd tillhandahålls av Institutet för pedagogik för socialt arbete vid den ryska utbildningsakademin . Huvudspecialiteter - specialiteter 13.00.06 - teori och metodik för utbildning (social utbildning) och 13.00.08 - teori och metod för yrkesutbildning (inom området för utbildning av specialister inom det sociala området).

Tyskland

I Tyskland är socialpedagogik och socialt arbete inte längre samma specialitet: specialisten inom socialt arbete och socialpedagogen utbildas separat, även om 60 % av ämnena under utbildningen överlappar varandra. Socialpedagogik studeras vid institut (yrkeshögskolor) och andra universitet. Socialpedagogik studeras i 3,5 år (kandidat) med 1 termins praktik, som en del av läroplanen kommer akademiker att få möjlighet att förverkliga sin yrkesverksamhet. Universitetet förbereder akademiker för att arbeta med kunder, inom administration och ledning av sociala organisationer. För en mer ingående studie av socialpedagogik kan du läsa efter kandidatexamen till Master of Arts (2 år). Kärnämnen -Psykologi, Sociologi, Pedagogikteori, Utbildning, Socialt arbete, Social Management, Juridik och Politik, Yrkesbegrepp som medling, terapi, kontroll, kommunikation av begrepp, Media, Ekonomi, Social rättvisa, Hälsa, Teaterpedagogik

Danmark

Danska socialpedagoger studeras vanligtvis i seminarier som erbjuder 3,5-åriga kurser. Vissa seminarier erbjuder även korta kurser i socialpedagogik på engelska. Vidare studier på masterprogram kombinerar ofta socialpedagogik med socialt arbete, sociologi eller psykologi och kan även genomföras vid flera universitet.

Tjeckien och Slovakien

Tjeckiska och slovakiska framtida socialpedagoger går vanligtvis på universitet (det finns också möjlighet att studera på en högskola där de tar en examen). Socialpedagogik studeras som förberedelse för en kandidatexamen. För vidare studier kan Socialpedagogik betraktas som ett masterprogram efter avslutad kandidatexamen. I Tjeckien och Slovakien ses socialpedagogik och socialt arbete som två distinkta discipliner. I Slovakien studeras socialpedagogik i skolor, utbildnings- och psykologiska centra.

Nordamerika

I USA erbjuder skolor och universitet en Master of Arts-examen i social och kulturell pedagogik. 30-blocksprogrammet består av 10 trepoängskurser. Kärnkurser (9 hp) inkluderar Fundamentals of Social Transformation, Research Methods och Social Pedagogy and Cultural Pedagogy med teoretiska och praktiska frågeställningar. Studenterna genomför fem valbara kurser (15 hp) och därefter ett examensarbete eller ett examensarbete (6 hp). Programmet utvecklar elevernas förmåga att analysera icke-formell utbildningspolicy och praxis och utforska den pedagogiska effekten av en rad institutioner, organisationer och föreningsutrymmen. Det ger utbildning och färdigheter för att arbeta i miljöer som: vuxenutbildning, samhällsorganisationer, museer, program för personer med funktionshinder, ungdoms- och idrottsprogram, miljöutbildning, trosbaserade organisationer, hälsovård, ursprungs- och stamsamhällen, utbildningsplats på arbetsplatsen och på jobbet.

Storbritannien

På senare tid har flera universitet undervisat i socialpedagogik för examina eller inkluderat socialpedagogiska moduler i sina socialpedagogiska program och ungdomsarbeteskurser. Kurser för barn och arbetande ungdomar finns också.

Professionellt porträtt av en socialpedagog

Ett yrke är en typ eller typ av arbetsverksamhet som kräver att en person har vissa allmänna och speciella kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvas i processen för allmän och specialundervisning genom praktiskt arbete. En lärare är en specialist som har fått specialutbildning och som är engagerad i att undervisa och utbilda människor. Även yrket socialpedagog hör till pedagogyrket [5] .

En socialpedagog är specialist på socialt och pedagogiskt arbete med barn och föräldrar, ungdomar, ungdomsgrupper och föreningar, vuxna på utbildnings- och specialiserade institutioner, på bostadsorten.

Socialpedagogen uppmanas att ge riktat socialt och pedagogiskt stöd och stöd till socialiseringsprocessen för olika kategorier av barn och ungdomar, att främja deras sociala utbildning under livsvillkoren, att ge psykologiskt, pedagogiskt och sociopedagogiskt stöd till familjen, utbildningsinstitutioner, för att hjälpa ungdomar under deras sociala och professionella utveckling [6] .

Socialpedagogen tillhör yrkeskompetensgruppen av befattningar för pedagogiska arbetare på andra behörighetsnivån [7] .

I enlighet med befattningens kvalifikationsegenskaper [8] ska en socialpedagog:

ger dem socialt och pedagogiskt stöd och stöd;

I en socialpedagogs yrkesverksamhet finns det tre huvudsakliga verksamhetsområden: praktisk, utbildning och forskning [9]

Praktisk aktivitet reduceras till att lösa barnets (tonåringens) problem, samt till att samordna aktiviteterna för olika avdelningstjänster för att hjälpa barnet. Från mikrodistriktets databank väljer socialläraren ut individer, familjer, barn som behöver sociopedagogisk, sociopsykologisk och medicinsk hjälp; fastställer orsakerna till den kris som barnet befinner sig i, samordnar deltagandet av olika statliga institutioner för att hjälpa barnet, organiserar offentligt skydd för en ungdomsbrottsling, agerar som försvarare i domstol, hjälper till att organisera fritidsaktiviteter för barn och ungdomar, etc.

En socialpedagog förbättrar ständigt sina färdigheter, engagerar sig i självutbildning, fyller på kunskap. Detta är hans pedagogiska verksamhet.

En socialpedagogs praktiska verksamhet börjar med forskningsarbete, analys, studie av barnet, familjen, psykologiska och åldersegenskaper hos alla som han behöver arbeta med. Han studerar barnets böjelser och förmågor, hans intressen, livsvillkor, den närmaste miljön, barnets positiva och negativa egenskaper, situationen i familjen, i skolan, på gården, hans fysiska och psykiska hälsa.

Anteckningar

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Dictionary of Pedagogy. — Moskva: ICC MarT; Rostov n / a: Publishing Center "Mart", 2005. - 448 s.
  2. ↑ Mudrik A. V. Social Pedagogy: Proc. för stud. ped. universitet / Ed. V. A. Slastenina . - 3:e uppl., Rev. och ytterligare - M .: "Akademin", 2000. - 200 sid.
  3. ↑ Pedagogisk ordbok: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok institutioner / [ V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova, T. A. Strokova et al.]; ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova . - M .: Publishing Center "Academy", 2008. - 352 sid.
  4. ↑ Vasilkova Yu. V. Socialpedagogik: en kurs med föreläsningar: en lärobok för studenter vid pedagogiska högre utbildningsinstitutioner som studerar i specialiteten "Social Pedagogy" / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova . - 6:e uppl., raderad. - Moskva: Akademin, 2007. - 439 s.
  5. ↑ Mustaeva F. A. Fundamentals of social pedagogy: En lärobok för studenter vid högre pedagogiska läroanstalter - 2nd ed., Revised. och ytterligare - M .: Akademiskt projekt, 2001. - 416 sid.
  6. ↑ Pedagogisk ordbok: lärobok. ersättning för studenter. högre lärobok institutioner / [ V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova, T. A. Strokova et al.]; ed. V. I. Zagvyazinsky, A. F. Zakirova . - M .: Publishing Center "Academy", 2008. - 352 sid.
  7. ↑ Order från ministeriet för hälsa och social utveckling i Ryssland av den 05.05.2008 N 216n "Om godkännande av yrkesmässiga kvalifikationsgrupper för befattningar som utbildare"
  8. ↑ Order från Ryska federationens ministerium för hälsa och social utveckling daterad 26.08.2010 N 761n (som ändrad den 31/05/2011) "Om godkännande av Unified Qualification Handbook för positioner som chefer, specialister och anställda, sektion" Kvalifikationsegenskaper för utbildares positioner "
  9. ↑ Vasilkova Yu. V. Metoder och arbetslivserfarenhet av socialpedagogik: en lärobok för studenter. högre ped. lärobok anläggningar. - M., Publishing Center "Academy", 2001. - 160 sid.

Litteratur

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk
I bibliografiska kataloger