Den sociala utvecklingssituationen är ett system av relationer mellan barnet och omvärlden, specifikt för varje ålder [1] .
Konceptet introducerades av den sovjetiske psykologen Lev Semenovich Vygotsky , grundaren av det kulturhistoriska förhållningssättet inom psykologi, och är förknippat med en ny förståelse av omgivningens roll för barnets utveckling. Den sociala utvecklingssituationen bestämmer barnets sätt att leva och är tillsammans med psykologiska neoplasmer av medvetande och utvecklingspersonlighet en strukturell komponent i psykologisk ålder . Under perioder av ålderskriser omstruktureras den sociala utvecklingssituationen och sätter därigenom en ny riktning för barnets utveckling [1] . Det specifika med den sociala utvecklingssituationen består i innehållet i uppgifter, motsättningar som måste lösas av barnet för att övervinna krisperioden och vidareutveckling [2] .
Den sociala utvecklingssituationen vid en given ålder är utgångspunkten för alla de dynamiska förändringar som sker i utvecklingen under en given period. Den bestämmer helt och fullt de former och den väg längs vilken barnet förvärvar nya och nya egenskaper hos sin personlighet, och hämtar dem från omgivningen som från huvudkällan till hans utveckling, den väg längs vilken det sociala blir individuellt.L.S. Vygotsky [1]
Enligt L. S. Vygotsky tycks ett spädbarn vid första anblicken vara en helt eller nästan asocial biologisk varelse, utan karaktäristiska personlighetsdrag, eftersom han inte äger huvudmedlet för mänsklig kommunikation - tal , och hans livsaktivitet syftar till att tillfredsställa de enklaste vitala behoven [1] . En noggrann studie av spädbarnsåldern avslöjar dock att ett barns liv är betingat av en helt specifik och djupt unik social utvecklingssituation. Den sociala situationen för ett spädbarns utveckling bestäms å ena sidan av spädbarnets fullständiga biologiska hjälplöshet, av det faktum att spädbarnet inte kan tillfredsställa något av de vitala behoven på egen hand, och dess existens är helt beroende av vuxna [1] . Ett annat karakteristiskt drag i den sociala situationen för spädbarnets utveckling är att han fortfarande saknar det huvudsakliga medlet för social kommunikation (tal), möjligheterna till social interaktion är minimala, trots de maximala behoven av kommunikation. Den sociala situationen för spädbarnets utveckling är den sociala situationen av komfort, den oskiljaktiga enheten mellan barnet och den vuxne, som bestäms av interaktionen "barn-vuxen" [1] [2] . Spädbarnet tillbringar de första månaderna av livet i direkt biologisk och psykologisk fusion med en betydande vuxen, vilket bestämmer hans upplevelser och uppfattning om sig själv och världen omkring honom [2] . Partiell eller fullständig brist på kommunikation i denna ålder har en negativ inverkan på efterföljande mental utveckling. Biologisk och psykologisk sammansmältning med modern är ett karakteristiskt kännetecken för den sociala situationen för barnets utveckling och fortsätter till slutet av spädbarnsåldern, när barnet inte förvärvar elementär autonomi, oberoende och oberoende vid genomförandet av elementära handlingar, inklusive lärande att gå [1] .
I slutet av det första levnadsåret faller situationen för sammansmältningen av barnet och den vuxna isär. Två sammankopplade poler dyker upp - ett barn och en vuxen. Den nya situationen för barnets utveckling bestäms av barnets och den vuxnes gemensamma aktivitet och kännetecknas av motsättningen mellan barnets önskan att vara självständig, självständig och oberoende av den vuxne och den objektiva oförmågan till en sådan existens [2] . Vid tidig ålder upphör kommunikation med en vuxen att vara en ledande aktivitet , den blir inriktad på att bemästra de socialt utvecklade sätten att använda föremål. En vuxen fungerar som ett villkor för genomförandet av praktisk interaktion med föremål. Utvecklingen av tal som den huvudsakliga neoplasmen i en tidig ålder är ett sätt genom vilket materiellt samarbete mellan ett barn och en vuxen utförs. Den sociala situationen för utveckling i tidig ålder kännetecknas av systemet "barn-objekt-vuxen" [1] [2] .
I början av förskoleåldern sönderfaller situationen med gemensam aktivitet med en vuxen. Kommunikation mellan ett barn och en vuxen får nya former och innehåll. Den centrala neoplasmen är "jag-systemet", liksom talutvecklingen bidrar till upprättandet av relationer med ett bredare spektrum av vuxna [2] . Kommunikation blir extra-situationell. Motsättningen i den sociala situationen för barnets utveckling i förskoleåldern ligger i diskrepansen mellan barnets verkliga förmåga och hans ambitioner att vara som en vuxen. Rollspelet som ledande verksamhet för förskoleåldern skapar förutsättningar för att lösa denna motsättning [2] . Den vuxne är närvarande i rollspelet i en idealisk form, indirekt. I rollspelet lär sig barnet sociala normer och bildar en beteendemekanism [2] . Kommunikation med kamrater spelar en viktig roll i denna ålder [2] .
Den sociala situationen för utvecklingen av en yngre elev bestäms av särdragen i skolgång, relationer med läraren och klasskamrater [3] . Utbildningsverksamheten blir den ledande verksamheten för den yngre eleven [2] . Den officiella stilen av relationer i skolan, betygssystemet och den dagliga rutinen påverkar barnets mentala utveckling, utvecklingen av hans självkänsla, självdisciplin och självkontroll [3] . Den sociala situationen för utvecklingen av ett yngre skolbarn kännetecknas av uppkomsten av sådana nya formationer som godtyckligt beteende, en intern handlingsplan och reflektion , självrapportering i metoder och resultat av handling [2] [3] .
Lärsamverkan kan förstås som en gemensam lärandeaktivitet för elever. Den huvudsakliga drivkraften för elevens utveckling är den "sociala utvecklingssituationen", det vill säga systemet av relationer med andra elever och vuxna som är karakteristiska för en given mental ålder, därför bör själva utbildningsprocessen omvandlas till en kollektiv aktivitet .
Modern pedagogik står inför problemet med humanisering av utbildningen i grundkurserna, det vill säga en grundläggande omprövning av lärares och elevers roll i utbildningsprocessen. Sann humanisering av utbildningsprocessen i skolan innebär djup penetrering i området för sociala kontakter för barnet med vuxna och kamrater.
Från de första dagarna i skolan ingår eleverna i processen för interpersonell interaktion med läraren och kamraterna. Under hela grundskoleåldern har samspelet en viss dynamik och utvecklingsmönster. Under anpassningsperioden i skolan kommunicerar barn med varandra genom en lärare.
Bland huvudidéerna för samarbetspedagogiken är till exempel lärande utan tvång, proaktivitet, valfrihet, gemensamma aktiviteter för lärare och elever, lärande i zonen för proximal utveckling, utveckling av kreativa förmågor och självkänsla hos studenten. Lärare och elever betraktas i samarbetspedagogikens utbildningsprocess som jämställda parter. Samtidigt agerar lärare som erfarna rådgivare och mentorer, och eleverna får en självständighet som är tillräcklig för att skaffa sig nödvändiga kunskaper, färdigheter och erfarenheter, samt att bilda sin egen livsposition.
För att bilda förmågan att lära hos skolbarn måste läraren hjälpa dem att interagera, ge förutsättningar för uppkomsten av barnets eget initiativ - organisera pedagogiskt samarbete.
I den moderna teorin och metodiken för undervisning i grundskolan har ett systematiskt aktivitetssätt för lärande etablerats, vars huvudbestämmelser är fokus på utvecklingen av elevens personlighet som ett aktivt ämne för pedagogisk aktivitet, och hans omfattande förberedelser för den kontinuerliga processen med utbildning, självutveckling och självförbättring under hela livet. Det viktigaste sättet att uppnå detta mål är organiseringen av pedagogiskt samarbete i klassrummet, vilket innebär olika typer av gemensamt arbete av elever som syftar till att lösa pedagogiska problem.
Den sociala utvecklingssituationen i tonåren skiljer sig i större utsträckning från de sociala situationerna för barndomens utveckling av interna skäl [3] . De yttre omständigheterna i den sociala situationen förblir i de flesta fall oförändrade: en tonåring bor i en familj, går i skolan, kommunicerar med kamrater. Den sociala situationens inre struktur förändras, förändringar äger rum i den ungas värdeorientering och attityder och accenter placeras olika [3] . Kommunikation med kamrater framstår som en självständig sfär i livet, blir viktigare än kommunikation med vuxna - lärare och föräldrar [2] [3] . Relationer med vuxna är ambivalenta. En tonåring strävar efter oberoende och oberoende, insisterar på lika rättigheter med vuxna, och kan samtidigt inte självständigt försörja sin existens, behöver materiellt och personligt stöd från sina föräldrar [3] .