Läskunnighet i det förrevolutionära Ryssland är nivån på läs- och skrivfärdigheter hos befolkningen i Ryssland och det ryska imperiet.
Början av spridningen av läskunnighet går tillbaka till slutet av 1000-talet och början av 1000-talet. Under Vladimir Svyatoslavovich (ca 960-1015) och Jaroslav (ca 978-1054) togs barn från "medvetna människor" och lärde dem att läsa och skriva och trons dogmer. Yaroslav "läste böcker själv", medan Vladimir var analfabet. Krönikan säger:
Yaroslav sådde trogna människors hjärtan med bokaktiga ord, och vi skördar och accepterar boklig undervisning [1] .
OK. 1030 beordrade Yaroslav i Novgorod att samla barn (300 personer) från de äldste och prästerna och lära dem att läsa och skriva. Denna skola hade som mål att förbereda värdiga predikanter i kyrkan. På XI-talet. charter fanns redan i olika städer och kloster. Från biografin om St. Theodosius (abbot i Kiev-Pechersk Lavra ) kan man se att det 1023 fanns en skola i Kursk . Det finns ett antagande om existensen av skolor vid stolarna för fem biskopar på den tiden. De var läskunniga på 1000- och 1100-talen. inte bara munkar, utan också många prinsar. År 1086 finns det nyheter om en skola för kvinnor, inrättad av prinsessan Anna. På XII-talet. Smolensk-prinsen Roman Rostislavich var känd för sin iver för skolverksamheten . Han spenderade alla sina pengar på att inrätta skolor. Storhertigen av Vladimir Konstantin Vsevolodovich startade också skolor [1] .
Under en viss period har läskunnigheten gjort stora framsteg. Bibliotek som upprättats av några prinsar vittnar om att antalet "författare" (copy-writers) också var betydande. Under perioden av det tatariska-mongoliska oket är läskunnighet redan sällsynt, den här tiden var extremt ogynnsam för spridningen av utbildning. Prinsar och bojarer var vanligtvis analfabeter; grekerna sa om prästerskapet att det "inte var bokaktigt". Det räcker med att säga att prins Mikhail Alexandrovich av Tver tvingades lära sig läsa och skriva i Novgorod på 1300-talet. Upplysningens svaga låga stöddes av metropoliten Kirill av Kiev (d. 1280), biskop Kirill av Rostov (d. 1362), Moskvas helgon Peter, Alexy, Jonah och Cyril, biskop Serapion av Vladimir. Nedgången i läskunnigheten fortsatte i flera århundraden och omfattade alla klasser. Så om Dmitry Donskoy (1350-1389), säger krönikören att " han var inte väl studerad av böcker ", och Vasily the Dark (1415-1462) " var varken bokaktig eller läskunnig ". Situationen för utbildning var så dålig att i slutet av XV-talet. analfabeter måste utses till präster. Gennadij (ärkebiskop av Novgorod) klagade över folkets och prästerskapets allmänna okunnighet . Till Metropolitan Simon skrev han att på grund av det lilla antalet läskunniga människor finns det ingen att utse till präst, och ingen vill studera [1] .
Vid katedralen i Stoglavy ( 1551 ) beslöts att i skolans hus starta skolor med präster, diakoner och tjänstemän för att undervisa i "läskunnighet, bokskrivning och kyrkosång och läsning infälld"; men fullmäktiges beslut verkställdes inte. Prästerskapet var för fattigt och okunnigt för det. Skolor fanns bara i stora centra. Så 1553 nämns öppnandet av skolor under de nya stiften i Kazan och Kargopol . Under Boris Godunov var det meningen att det skulle starta sekulära skolor i Ryssland, men den efterföljande turbulensen förhindrade detta.
I slutet av XVI-talet. av de 22 bojarerna som undertecknade Godunovs valbrev till kungariket kände fyra inte till bokstaven; av 22 förvaltare var 8 analfabeter [2] . Adelsmännen och pojkarbarnen visste ännu mindre om läsning och skrivning. I en akt av XVI-talet. av 115 prinsar och pojkarbarn kunde bara 47 personer skriva under sina namn.
I ett större antal skolor började dyka upp under XVI-talet. i Kiev, Ukraina, sydvästra territoriet och Litauen. De arrangerades, å ena sidan, av jesuiterna, och å andra sidan spreds broderliga skolor för att bekämpa katolicismen . Konstantin Ostrozhsky och några andra upplysta människor från den tiden gjorde mycket för utvecklingen av utbildning . Stora Moskva-katedralen 1666-1667 befallde att "varje präst skulle lära sina barn att läsa och skriva". Men pre-Petrine Rus' kände nästan inte till folkskolor i ordets rätta bemärkelse.
Peter den store var den förste att seriöst uppmärksamma spridningen av läskunnighet och gjorde till och med det enda försöket i det ryska imperiets historia att införa obligatorisk utbildning, åtminstone för en separat klass. År 1714 etablerade han siffer- eller aritmetiska skolor , där läs- och skrivkunnighet, numerering och geometrins grunder undervisades; eleverna utbildades gratis och betalades endast för att de lämnade skolan. Adelsmän och tjänstemän var tänkta att skicka sina barn i 10-15 års ålder till räkneskolor; Därefter utvidgades denna order till personer av andra klasser. Städer beordrades att öppna grundskolor där barn av alla förhållanden kunde studera. Den kyrkliga förordningen från 1721 förpliktade biskopar att inrätta skolor, och rapporter tyder på att de fanns i 18 stift. Genom att dela in klostren i kategorier tvingade Peter några av dem att vara engagerade i grundutbildning av föräldralösa barn, andra - i utbildning av pojkar. År 1727 fanns det 46 stiftsskolor i Ryssland med 3 056 elever. Novgorods stiftsskola, tack vare exceptionellt gynnsamma förhållanden, organiserade upp till 14 lägre skolor i stiftet, där 1007 barn studerade från 1706 till 1720.
De digitala skolor som öppnades var dock dåligt placerade; deras elever rymde och hölls ofta i fängelser under bevakning, och lärarna vek undan från klasserna. Redan under Peters liv var många digitala skolor knutna till teologiska skolor, medan andra stängdes. År 1720 lämnade stadsborna in en petition där de bad om att deras barn skulle befrias från att gå i skolor, eftersom detta är förödande för dem; denna begäran måste bifallas. Från 1714 till 1722 stannade 1389 elever i alla digitala skolor, varav endast 93 fullföljde kursen. Vid slutet av Peter I:s regeringstid fanns det cirka 110 lägre skolor i Ryssland. I mitten av XVIII-talet. digitala skolor fanns inte längre. Och även om Peter gjorde ojämförligt mindre för den offentliga grundskolan än för utbildningen av de högre klasserna (han satte upp utbildningens huvudmål som den omedelbara praktiska träningen av de upplysta statens tjänare som han behövde så mycket), men under regeringstiden. efter hans död fanns det inte ens försök att sprida läskunnighet bland folket.
Under Katarina I och Peter II öppnades endast ett fåtal skolor för utbildning av barn till präster. Under Anna Ioannovna etablerades garnisonsskolor, medan digitala skolor slutligen upphörde att existera. 1740 etablerade hon skolor i Kazan, Tsarevokokshaysk, Tsivilsk och palatsbyn Elabuga för nydöpta barn till muhammedaner och avgudadyrkare. Samma år utfärdade kyrkomötet en förordning om mångfaldigande av skolor och högskolor enligt de andliga stadgarna. Kejsarinnan Elizabeth gjorde misslyckade försök att återställa antingen digitala eller garnisonsskolor. År 1743 beordrade hon föräldrar att lära sina barn katekesen och instruera dem i att läsa kyrkböcker och hotade med böter för att de inte gjorde det; men detta recept förblev endast på papper. I Orenburg inrättades en skola för barn som tagits in av exil; Skolor grundades också i serbiska bosättningar och längs den ukrainska linjen, för utbildning av medlemmar av samma palats och de som tjänstgjorde i landmilitsky-regementena. Samtidigt började behovet av utbildning visa sig i befolkningen. Enligt vissa bevis existerade hemundervisning, i avsaknad av officiella skolor, vid den tiden bland pomorerna, på stranden av Volga, i Lilla Ryssland, etc.
Under Katarina II, 1770, utvecklade "kommissionen för skolor och välgörenhet av de som kräver" ett projekt för införandet av obligatorisk läskunnighet för hela den manliga landsbygdsbefolkningen; Utbildningens längd beräknades till 8 månader. År 1775, när de offentliga välgörenhetsordningarna inrättades, anförtroddes de särskilt "vård och tillsyn över inrättandet och sund grund av allmänna skolor", som beordrades att öppnas inte bara i städer, utan också i folkrika byar, och för gott gavs föräldrarnas vilja att skicka sina barn till skolan eller lämna dem hemma. Skolans kurs innehöll läsning, skrivning, räkning, teckning och en katekes för "barn av den grekisk-ryska bekännelsen". Öppnandet av skolor försvårades dock av brist på pengar, lärare och bra läroböcker.
För reformen av utbildningen, 1782, skapades en kommission för att upprätta skolor, som fick i uppdrag att förbereda utbildningsböcker, utveckla en plan och struktur för offentliga skolor, öppna skolor i hela imperiet, med början i St. Petersburg-provinsen, och utbilda duktiga lärare. Enligt den utvecklade läroplanen var alla offentliga skolor indelade i 3 kategorier: små (2 klasser), medium (3 klasser) och huvud (4 klasser och 5 års studier). I små skolor var det meningen att det skulle lära ut Guds lag, läsa, skriva, grunderna i grammatik, teckning, aritmetik och läsa boken "Om en mans och en medborgares positioner". I gymnasiets tredje klass undervisades katekes, helig historia, kristen moralisk undervisning, förklaring av evangeliet, aritmetik, grammatik, allmän och rysk historia och kort geografi. I huvudskolorna anslöt sig geometri, arkitektur, mekanik, fysik, naturhistoria och tyska språket till de listade ämnena. Catherine beordrade också undervisning i olika språk på orterna (till exempel det grekiska språket i Novorossiysk, Kiev och Azov-provinserna, kinesiska i Irkutsk), men i verkligheten lärdes dessa språk aldrig ut i offentliga skolor.
1782 tillkännagavs öppnandet av Isakievsky-skolan i S:t Petersburg på kejsarinnans egen bekostnad. Samtidigt öppnades ytterligare 6 skolor i huvudstaden, och följande år - den huvudsakliga allmänna skolan med en avdelning för utbildning av framtida lärare i offentliga skolor. År 1785 studerade redan 1 192 elever i S:t Petersburgs skolor; Det var många fler som ville studera, det fanns inte tillräckligt med platser i skolorna. Många privatpersoner hjälpte till att bygga skolhus. I april 1786 beordrades det att öppna de viktigaste offentliga skolorna i 25 provinser. Den 5 augusti 1786 utfärdades stadgan om allmänna skolor, som byggde på erkännandet av folkbildning som en statlig fråga. Enligt denna stadga var offentliga skolor indelade i två kategorier: huvud-, fyrklassig, etablerad i provinsstäder och liten - tvåklassig i länsstäder och enklassig i byar. Emellertid anslogs inga medel för öppnande och underhåll av skolor; allmänna välgörenhetsordnar skötte huvudsakligen huvudskolorna och ägnade nästan ingen uppmärksamhet åt de små och överlät dem åt stadsfullmäktiges vård, som reagerade på saken med fullständig likgiltighet. Det hände ofta att skolorna i en hel provins (till exempel Tambov) stängdes på grund av total brist på medel. En stor broms för skolornas utveckling var också bristen på utbildade lärare. År 1786 förvandlades läraravdelningen vid huvudskolan i S:t Petersburg till ett självständigt lärarseminarium, som varade till 1803, då det blev en lärargymnasium (senare - ett pedagogiskt institut), och utexaminerade endast 425 lärare. Förutom eleverna vid detta seminarium anställdes även studenter vid teologiska seminarier som lärare. I slutet av 1700-talet i Ryssland dök för första gången upp ett offentligt initiativ för spridning av utbildning; i miljön av det kejserliga fria ekonomiska samhälle som grundades av Catherine, var frågan om universell läskunnighet redan uppe. Denna sociala rörelse upphörde dock snart som ett resultat av reaktionen som kom redan i slutet av Katarinas regeringstid. Det grundläggande hindret som eliminerade möjligheten till all seriös utveckling av folkbildningen var livegenskapen. P. I. Rychkov skämde ryssarna med exemplet med muhammedanska tatarer, som har en skola i nästan varje by, medan ryssarna och i mycket stora byar mycket ofta inte har en enda person som kan läsa. Samtidigt uttrycktes sådana åsikter att "mobben inte behöver utbildas", och ställföreträdaren från Klin-adeln, Pyotr Orlov, om han uttalade sig för läskunnighet, då på följande grund: låt bönderna , genom läskunnighet, "finna själva vad de är skyldiga Gud, suveränen, fosterlandet, och enligt lagen till hans jordägare" [1] .
Enligt ESBE-uppgifterna fanns det 1786 i Ryssland 40 huvud- och småskolor, internatskolor och landsbygdsskolor, med 136 lärare och 4398 elever. Från och med 1800 hade Ryssland 315 skolor, med 790 lärare och 19 915 elever. Det fanns många utlänningar bland eleverna. Av det totala antalet 176 730 elever som gick igenom skolan 1782 till 1800 fanns det bara 12 595 (7 %) flickor, och då mest i huvudstaden.
1800-taletUnder Alexander I : s (1801-1825) regeringstid var frågan om huruvida man skulle ge folket läskunnighet fortfarande kontroversiell för många. År 1802 inrättades ministeriet för offentlig utbildning och året därpå huvudavdelningen för skolor. Genom 1803 års preliminära regler var alla läroanstalter indelade i 4 kategorier: 1) församlingsskolor som ersatte små folkskolor, 2) länsskolor , som borde ha funnits i varje länsstad, 3) landskapsskolor eller gymnastiksalar (tidigare huvudskolor ). offentliga skolor) och 4) universitet . I städer och byar skulle varje kyrkoförsamling eller två församlingar, beroende på antalet församlingsmedlemmar, ha en församlingsskola. I statsägda byar anförtroddes skolan åt präster och de mest ärade invånarna, i godsägarbyar - till godsägarens "upplysta och välmenande förmynderskap". Syftet med församlingsskolorna var att förbereda eleverna för distriktsskolor, samt deras fysiska och moraliska förbättring. Träningsämnena var läsning, skrivning, 4 aritmetiska akter, Guds lag, moralisk undervisning, förklarande läsning av boken "A Brief Instruction on Rural Housekeeping". Sockenskolor skulle upprätthållas helt på lokalbefolkningens bekostnad; i städerna - på stadssamhällenas bekostnad, i statsägda byar - på böndernas bekostnad, privat - på jordägarnas bekostnad. Enligt ESBE skulle dock ”beträffande sockenskolorna 1803 års regler förbli en död bokstav; dessa skolor öppnade inte alls.
Situationen var något annorlunda i det ryska imperiets västra och sydvästra provinser. Så vid det romersk-katolska prästerskapets kongress i Lutsk (1803) erkändes inrättandet av församlingsskolor som en prioritet, prästerskapet åtog sig att anordna skolor vid varje kyrka och anslog betydande medel för dem. Enligt stadgan för församlingsskolor i provinserna Volyn , Kiev och Podolsk (1807) skilde sig de ämnen som undervisades i dem beroende på elevernas klass, och böndernas barn skulle endast undervisas i ämnen "relaterade till hushållens behov". I kungariket Polen , sedan 1818, genom ett dekret från utbildningskammaren, legaliserades det att inte en enda stad, stad eller by kunde förbli utan skola; alla invånare i en stad eller by, oavsett vilken klass och bekännelse de tillhöra, utgöra det så kallade skolsamhället, på vilket utgifterna för skolans organisation och underhåll falla. Reglerna om bönderna i provinsen Courland från 1817 gjorde det till varje sekulär sällskaps plikt "att upprätta och underhålla minst en skola för varje tusen själar av båda könen." År 1819 skapades en kommitté för upprättande och ledning av landsbygdsskolor i Estland och en förordning om livländska bönder utfärdades, som innehöll detaljerade resolutioner om inrättande av volostskolor för varje 500 manssjälar och högre församlingsskolor i varje församling innehållande 2 000 manliga själar kön.
År 1816 öppnades 18 grundskolor i Sibirien , men den offentliga utbildningen utvecklades extremt långsamt i Sibirien fram till 1850-talet.
Vid slutet av Alexander I:s regeringstid hade Ryssland ett extremt försumbart antal offentliga skolor. Enligt den "statistiska bilden av städer och städer i det ryska imperiet 1825" fanns det i alla 686 tätorter, vars befolkning var över 3,5 miljoner, bara 1095 utbildningsinstitutioner av alla slag.
Ett år före anslutningen av Nicholas I , med inträdet i ministeriet för A. S. Shishkov , genomfördes ett arbete för att revidera personalen på utbildningsinstitutioner och utbildningsdelen. I det utarbetade projektet ägnades den största uppmärksamheten åt undervisningen i Guds lag och studiet av det ryska språket av icke-kristna. År 1826 bildades en särskild kommission, som fick i uppdrag att införa "tillbörlig och erforderlig enhetlighet" i fråga om utbildning och undervisning och "förbjuda all godtycklig undervisning i läror från godtyckliga böcker och anteckningsböcker". Resultatet av kommissionens arbete blev stadgan den 8 december 1828, varigenom folkskolan helt avskildes från real- och högre skolorna, och för första gången grundades klassificeringen av läroanstalterna på folkets indelning. till "stater".
För att öppna privata skolor krävdes särskilt tillstånd från provinsdirektören; deras ägare fråntogs rätten att bjuda in lärare direkt. Församlingens enklassiga skolor lärde ut Guds lag, läsning av civil och kyrklig press, skrift och de fyra första räknereglerna. Tvåklassiga församlingsskolor fick öppnas i bygder och byar med kommersiell befolkning. Organisationen och underhållet av lantliga skolor tillskrevs genom stadgan från 1828 helt på bekostnad av bönder och godsägare, och stadsskolor på bekostnad av städer.
Genom att införa en hittills aldrig tidigare skådad reglering och administrativa begränsningar i organisationen av folkbildningen, och samtidigt fortfarande lämna de allmänna skolorna utan något materiellt stöd från staten, var stadgan från 1828 tvungen att leda till en betydande försämring av folkbildningen. Vissa godsägare, som hade skolor för bönder i sina byar, stängde efter publiceringen av stadgan dem, eftersom de inte ville bli föremål för administrativa begränsningar. I allmänhet öppnade församlingsskolor nästan inte alls i byarna. Stadsfullmäktige gav ännu mindre villigt än tidigare pengar till öppnandet av församlingsskolor. 1831 förbjöds att åter öppna privata skolor i huvudstäderna, och på andra ställen krävdes tillstånd av ministern för att öppna dem; 1833 inrättades inspektörer över privata läroanstalter i huvudstäderna.
I förhållande till folkbildningen i de västra utkanterna skilde sig Nikolaus I:s politik också kraftigt från Alexander I:s tiders politik. De beordrades "att börja med tiden och enbart för undervisningen i rysk grammatik, rysk katekes och aritmetik" skolor vid den grekisk-ryska bekännelsens kyrkor. Genom ett dekret från 1839 var alla utbildningsinstitutioner i kungariket Polen underordnade ministeriet för offentlig utbildning. År 1840, i Östersjöregionen, etablerade ministeriet för offentlig utbildning omkring 100 skolor för den ortodoxa befolkningen, som 1850 överfördes till prästerskapet och tog ut den mest eländiga tillvaron: prästerskapet klagade över att befolkningen var likgiltig för dem och skolor hade inga medel. De evangelisk-lutherska skolorna i regionen blomstrade just vid den tiden (det fanns cirka 1500 av dem).
Från och med 1831 var landshövdingarna skyldiga att ta med uppgifter om läroanstalternas tillstånd i sina årsberättelser. År 1850 tillsattes en särskild kommitté för att granska läroböcker. Samtidigt var det inte fråga om att utbilda lärare för folkskolor.
Utöver ministeriet för offentlig utbildning låg också primärutbildningsinstitutioner under jurisdiktionen av ministeriet för statlig egendom (kyrkliga skolor i statsägda byar, mektebe och madrasah i statligt ägda tatariska byar, specifika skolor) och inrikesministeriet Angelägenheter (skolor för barn till prästerliga tjänare); det fanns också skolor vid gruvfabriker och många församlingsskolor.
Från och med 1856, i hela det ryska imperiet (utan kungariket Polen), med en befolkning på 63,8 miljoner människor, fanns det bara 8227 grundskolor med 450 tusen elever, inklusive 6088 skolor i det europeiska Ryssland utan 3 baltiska provinser, 1753 skolor i de baltiska provinserna, 312 skolor i Sibirien (164 av dem bara i Tobolsk-provinsen). Så här karakteriserar S. I. Miropolsky den tidens skolor: ”det fanns få skolor, de var tomma, många fanns bara uppräknade på papper; utbildningen i skolorna gick på ett sådant sätt att folket inte såg någon nytta av det. Privata fall av förbättring av skolor förblev undantagen. Samtidigt, på tal om kyrkliga skolor, som stod för mer än hälften av alla grundskolor, betonade S. I. Miropolsky att deras antal med största sannolikhet var överskattat.
Spridningen av läskunnighet börjar göra framsteg först efter böndernas frigörelse, med utvecklingen av zemstvos deltagande i frågan om offentlig utbildning. Kejsar Alexander II , som befriade bönderna från livegenskapsslaveri, gav folkskolan den nödvändiga grunden för utveckling och skapade i Ryssland en helt ny organisation av hela frågan om folkbildning. Redan på 1850 -talet började utbildningsfrågorna bli dagens brännande frågor, som ockuperade både samhället och regeringen. Som i alla åtaganden relaterade till reformen den 19 februari, tar sjöfartsdepartementet och storhertig Konstantin Nikolajevitj närmast del i denna fråga . En artikel av N. I. Pirogov visas i " Sjösamlingen " , som bevisar behovet av en bred utveckling av allmän utbildning. Den framtida chefsreformatorn för den ryska folkskolan, A. V. Golovnin , minister för offentlig utbildning under perioden 1861 till 1865, tjänstgjorde också i sjöfartsavdelningen. En kraftig förändring av regeringens åsikter om offentlig utbildning manifesterades redan i den mest lydiga rapporten från ministern för offentlig utbildning A. S. Norov , som talade om tillhandahållandet av allmän utbildning till hela befolkningen. Den 17 januari 1857 upphävs förbudet att öppna privata pensioner och skolor i huvudstäderna. I slutet av 1857 grundades ett pedagogiskt sällskap, som inkluderade P. G. Redkin , A. S. Voronov , I. P. Paulson och andra. ”, etc.) ägnar ett antal artiklar åt folkbildningens sak.
En helt ny typ av utbildningsinstitution – söndagsskolor – skapas i huvudstäderna och provinserna. Deras antal växer snabbt, men reaktionen från 1862 leder till att de stängs i stor utsträckning.
Som ett resultat av de många månader av förberedelser och diskussioner av den allmänna planen för de offentliga skolornas organisation som följde på livegenskapets avskaffande hölls den 18 januari 1862 Högsta befälet, som anförtrodde upprättandet och förvaltningen av allmänna skolor genomgående. det ryska imperiet till ministeriet för offentlig utbildning År 1863 befriades lärare i allmänna skolor och de som tog examen från distriktsskolor från kroppsstraff. Slutligen godkändes den 14 juli 1864 Reglementet om folkskolorna, som låg till grund för 1874 års stadgar. Bestämmelserna om folkskolorna gav jämte de samma år utgivna Zemstvo-reglementet befolkningen i Zemstvo provinser möjligheten att ta på sig saken av folkets utbildning i sina egna händer.
Till skaparna och försvararna av den nya folkskolan under första hälften av 1860-talet. Jag var tvungen att slåss med dem som försvarade den gamla skolordningen och försökte koncentrera alla offentliga skolor till den andliga avdelningen. Det fanns 7 907 kyrkoskolor 1860, 18 587 1861 och 21 420 1865. Pressen och ministeriet för folkbildning talade själva om överskattningen av dessa uppgifter, att dessa skolor endast var listade på papper. Först från 1865 började antalet kyrkoskolor att minska, och 1881 fanns det bara 4440 stycken.
Verksamheten vid ministeriet för folkbildning under 1860-1870-talen syftade till att organisera läroanstalter underställda det, att förena offentliga skolor som fanns i andra avdelningar och slutligen att försvaga de offentliga institutionernas inflytande på folkbildningens sak. . 1869 fick ministeriet rätten att öppna egna exemplariska enklassiga och tvåklassiga skolor i hela imperiet. 1870 befriades lärare i folkskolor från rekrytering och andra naturliga uppgifter. Samma år befriades barn till icke-kristna utlänningar som bor i Ryssland, som går i offentliga skolor, från att läsa kyrkoslaviska böcker. År 1872 utgavs Bestämmelserna om stadsskolor. 1873 omvandlades de judiska grundskolorna. Den 25 maj 1874 utfärdades en ny förordning om folkskolor i folkskolan.
Samtidigt skedde organisationen av inspektionen av folkskolorna och det arbete som påbörjades på 1850-talet fortsatte. reglering av offentlig utbildning i utkanten av Ryssland. År 1869 inrättades en inspektör för offentliga skolor i alla zemstvo-provinser. 1868 antogs en ny lag om privata skolor och hemundervisning.
Koncentrationen av offentliga skolor för andra avdelningar i ministeriet för offentlig utbildning började 1867 med överföringen av skolenheten i byarna av tidigare statliga bönder till jurisdiktionen för zemstvo och andra lokala institutioner; kostnaderna för att upprätthålla dessa, i de flesta av de skolor som nästan inte fanns i verkligheten, hänfördes i zemstvoprovinserna till zemstvos och i andra provinser - till de sekulära volostavgifterna. Fram till 1880 var ortodoxa landsbygdsskolor i de baltiska provinserna, bashkiriska, kirgisiska och tatariska skolor, bulgariska skolor i Novorossiysk-territoriet och skolor i gruvavdelningen också underordnade ministeriet för offentlig utbildning.
Sedan 1866 var verksamheten vid ministeriet för offentlig utbildning mer och mer genomsyrad av principerna om strikt byråkratisk förmynderskap och misstro mot samhället och lärare. Läroböcker och böcker som antagits till offentliga skolor utsattes för strikt censur av ministeriets vetenskapliga kommitté; antalet sådana böcker var ytterst begränsat. Inspektörer av offentliga skolor blev mycket snart inte så mycket instruktörer av skolor som observatörer av lärarnas pålitlighet. Departementet försökte inrätta en sådan ordning, att offentliga institutioner endast skulle tillhandahålla erforderliga medel för skolornas underhåll, men inte kunna påverka utbildningsärendenas inriktning och organisation.
| Område | Läskunnig per 1000 personer. | Läskunniga män per 10 läskunniga kvinnor | % av befolkningen är läskunniga, exklusive barn under 9 år | % av läskunniga män, exklusive barn under 9 år | ||
| Make. | Kvinna | Båda könen | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Europeiska Ryssland | 326 | 137 | 229 | 24 | trettio | 43 |
| Privislinsky läppar. | 342 | 268 | 305 | 13 | 41 | 46 |
| Kaukasus | 182 | 60 | 124 | 26 | 17 | 26 |
| Sibirien | 192 | 51 | 123 | 38 | 16 | 25 |
| mellersta Asien | 79 | 22 | 53 | 36 | 6 | tio |
| Totalt för imperiet ( exklusive Finland ) |
293 | 131 | 211 | 22 | 27 | 39 |
Enligt den centrala statistiska kommittén ändrades andelen analfabeter som rekryterades i Ryssland från 78,66 % 1874 till 74,22 % 1877 [3] .
Följande tabeller, sammanställda enligt "Insamling av statistisk information" (1884-90; genomsnittliga siffror för 10 år är tagna), omfattar hela imperiets befolkning, städer och landsbygd. Det kan ses av dem att andelen analfabeter i det europeiska och asiatiska Ryssland faller, men faller med vissa fluktuationer, och i Privislyansk-regionen stiger den till och med.
Under de bästa förhållandena sker utvecklingen av läskunnighet i provinserna:
följ sedan:
| 1. Yaroslavskaya | 36,58 | 3. St Petersburg | 40,89 | 5. Akmola | 45,76 | ||
| 2. Kurland | 39,66 | 4. Dagestan | 42,50 | 6. Moskva | 47,36 |
I 14 provinser och regioner varierar andelen analfabeter från 50 % till 75 %
| 1. Terskaya | 65,34 | 6. Archangelsk | 65,16 | 11. Vologda | 70,81 | ||
| 2. Vladimirskaya | 57,66 | 7. Kaluga | 67,18 | 12. Kuban | 72,05 | ||
| 3. Tverskaya | 68,52 | 8. Tula | 67,30 | 13. Olonetskaya | 72,12 | ||
| 4. Kostroma | 63,07 | 9. Novgorod | 67,31 | 14. Yakut | 74,02 | ||
| 5. Semipalatinsk | 63,73 | 10. Ryazan | 69,55 | ||||
Mer än 75 % av analfabeterna:
| 1. Smolensk | 76,02 | 18. Jekaterinoslavskaya | 82,24 | 35. Kalisz | 86,18 | ||
| 2. Warszawa | 76,17 | 19. Irkutsk | 82,58 | 36. Suwalki | 86,37 | ||
| 3. Cherson | 76,24 | 20. Vitebsk | 82,81 | 37. Kazanskaya | 86,71 | ||
| 4. Tauride | 76,43 | 21. Kursk | 82,93 | 38. Poltava | 87,05 | ||
| 5. Nizhny Novgorod | 76,61 | 22. Vyatskaya | 83,43 | 39. Orenburg | 87,24 | ||
| 6. Astrakhan | 77,33 | 23. Perm | 83,54 | 40. Stavropol | 87,27 | ||
| 7. Grodno | 77,38 | 24. Lomzhinskaya | 83,75 | 41. Jenisej | 87,45 | ||
| 8. Orlovskaya | 78,75 | 25. Petrokovskaja | 83,88 | 42. Penza | 87,55 | ||
| 9. region Don trupper | 79,79 | 26. Sedletskaya | 83,98 | 43. Volyn | 87,56 | ||
| 10. Pskov | 80,42 | 27. Vilenskaja | 84,15 | 44. Tobolsk | 88,34 | ||
| 11. Zabaikalskaya | 80,56 | 28. Voronezh | 84,19 | 45. Podolskaja | 88,64 | ||
| 12. Kovno | 80,93 | 29. Tambov | 84,20 | 46. Tomsk | 89,10 | ||
| 13. Minsk | 81,03 | 30. Mogilevskaya | 85,87 | 47. Lublin | 89,92 | ||
| 14. Plock | 81,06 | 31. Charkiv | 85,95 | 48. Bessarabian | 92,47 | ||
| 15. Saratov | 81,12 | 32. Kievskaya | 86,10 | 49. Radomskaya | 92,96 | ||
| 16. Chernihiv | 81,17 | 33. Samara | 86,14 | 50. Ufa | 93,59 | ||
| 17. Simbirskaya | 81,72 | 34. Kielce | 86,15 | ||||
Det framgår av tabellerna att
För att få en uppfattning om landsbygdsbefolkningens läskunnighet lånar vi följande tabell från rapporten från A. N. Strannolyubsky St. Petersburg. läskunnighetskommitté [5] . I hans beräkningar exkluderas adelsmän, tjänstemän, personer från prästerskapet och hedersmedborgare , som antas vara läskunniga, från antalet rekryter; andelen analfabeter tas i förhållande till alla andra rekryter.
Vid utvärderingen av dessa siffror, säger herr Strannolyubsky, måste man komma ihåg att de avser färgen på den manliga befolkningen; dessutom var det inte möjligt att peka ut stadsbefolkningen, där läskunnigheten är ojämförligt mer utbredd än på landsbygden; följaktligen, i denna sista procentandel analfabeter måste det finnas betydligt fler, särskilt om vi tar hänsyn till hela den manliga befolkningen, där läskunnigheten är svagare ju äldre åldern är. Om vi emellertid tar hänsyn till den kvinnliga befolkningen, som är talrikare än den manliga i andelen 103,3 till 100 och som är nästan helt analfabeter, så måste siffran 72,1 för 1887 höjas mycket. Baserat på några ganska troliga beräkningar kommer den inte bara att nå, utan kanske till och med överstiga 90 % [5] .
Genom att göra en sammanfattning av zemstvo-statistik som erhållits genom folkräkningar i 110 län i det europeiska Ryssland, med en befolkning på 14 891 437 själar av båda könen (män 7 397 405 och kvinnor 7 494 032) [6] ger N. Bychkov följande tabell:
Dessa uppgifter är hämtade från 18 provinser: Bessarabien , Voronezh , Vyatka , Yekaterinoslav , Kursk , Moskva , Novgorod , Oryol , St. Petersburg , Poltava , Ryazan , Smolensk , Samara , Saratov , Taurida , Tver , Chernig . Även om dessa data hänvisar till ¼ av det europeiska Ryssland, men tack vare den geografiska fördelningen av materialet, blir det möjligt att bedöma i viss utsträckning om läskunnigheten hos hela landsbygdsbefolkningen i imperiet.
I S:t Petersburg är 59,2 % av den totala befolkningen läskunniga och i Moskva 46,8 %, det vill säga andelen läskunniga i St. Petersburg är mer än 6 gånger och i Moskva mer än 5 gånger fler än i ryska landsbygden.
Den genomsnittliga läskunnigheten som härleds ovan varierar över ett mycket brett intervall. Så:
| Make. | kvinna | vol.p. | vol.p. | |||
| i Petersburg-distriktet | 43 % | tjugo % | 31,0 % | i Irkutsk-regionen | 6,9 % | |
| i Moskvaprovinsen | 36,7 % | 5,0 % | 20,3 % | i Zemljansky-distriktet | 5,2 % | |
| i Peterhof-distriktet | 25 % | 9 % | 17,0 % | i Borisoglebsk-distriktet | 4,5 % | |
| i distriktet Shlisselburg | 21 % | fyra % | 13,0 % | i Zadonsky-distriktet | 4,5 % | |
| i Gdovsky-distriktet | 19 % | 2 % | 10,0 % | i Spassky-distriktet | 2,7 % | |
| i Kursk-distriktet | 10,5 % | 0,9 % | 5,8 % | i Bugulma-distriktet | 2,1 % | |
| i Voronezh-distriktet | 12,3 % | 1,2 % | 6,7 % | |||
| i Kamyshinsky-distriktet | 42,5 % | 31,2 % | — | |||
| i Saratov-distriktet | 20,17 % | 5,60 % | — | |||
Finland presenterar en helt annan bild. Av alla delar av det ryska imperiet är Finland det mest läskunniga och närmar sig de mest läskunniga länderna i Europa när det gäller läskunnighet. Baserat på uppgifterna i "Sammanställning av information om Finland":
| Av befolkningen, i % | ||||
| över hela Finland | i städer | i län | ||
| Kunna läsa och skriva | manlig | 10,64 | 35,25 | 8,46 |
| kvinna | 6,49 | 28,59 | 4,38 | |
| Total | 8,52 | 31,74 | 6,39 | |
| Kan bara läsa | manlig | 63,91 | 34,38 | 66,53 |
| kvinna | 70,01 | 46,45 | 72,25 | |
| Total | 67,03 | 40,74 | 69,44 | |
| outbildad, efter ålder : | ||||
| Över 10 år gammal | manlig | 2.12 | 1,58 | 2.17 |
| kvinna | 1,68 | 0,31 | 1,78 | |
| Total | 1,89 | 1.07 | 1,97 | |
| Under 10 år gammal | manlig | 20,77 | 16.07 | 22.27 |
| kvinna | 20.48 | 14.15 | 21.09 | |
| Total | 21.11 | 15.06 | 21,67 | |
"Från den här tabletten är det tydligt", avslutar N. Rubakin, författaren till artikeln " Literacy " i Encyclopedia of Brockhaus and Efron, "att läskunnighet i Finland är nästan 50 gånger mer utbredd än i Ryssland; dessutom är dess fördelning mellan den manliga och kvinnliga befolkningen å ena sidan och mellan stad och landsbygd å andra sidan mycket jämnare” [1] .
Korrelationsstudier av ryska demograferNedan finns innehållet i fragmenten av artikeln i Encyclopedia of Brockhaus and Efron "Literacy" [1] , som helt och hållet är byggda på inhemskt material, men finns i olika delar av originaltexten. De flesta av tabellerna har fått en ny titel.
Naturgeografiska faktorerStatistikern V. Grigoriev visade i sin studie av Irkutsk-provinsen ( 1889 ) att det minsta antalet läskunniga människor och studenter finns i de områden där boskapsuppfödningen är mest utvecklad .
Av denna tabell kan man se att förhållandet mellan utvecklingen av läskunnighet och boskapsuppfödning, som knappast märks bland ryssarna , uttrycks skarpt och ganska tydligt bland buryaterna , eftersom boskapsuppfödningen spelar en ojämförligt mer framträdande roll i deras ekonomiska liv. . Anledningen till detta, enligt Grigoriev, är stora stäppar som är bekväma för boskapsuppfödning , avstånd från kommersiella och industriella centra och i allmänhet den isolering som alltid är karakteristisk för pastoralbefolkningen.
På samma sätt återspeglas spridningen av läskunnighet också i jakten, som som organiserad handel endast kan existera på skogbevuxna, avlägsna platser, glest befolkade och avlägsna från kommersiella och industriella centra. Det enorma avståndet mellan bosättningar, den svaga utvecklingen av relationer påverkar också utvecklingen av läskunnighet negativt. Till exempel, enligt en undersökning av sibiriska statistiker, när man närmar sig Irkutsk , centrum för det industriella och andliga livet i östra Sibirien , ökar andelen läskunniga bland gamla tiders korrekt och når 6,5 % i Irkutsk-distriktet och 5,2 % i det mest avlägsna. På samma ställe tillhandahåller volosterna i traktområdet 7,9 % av läskunniga och studenter, medan volosterna som ligger utanför trakterna endast ger 5,7 %.
Faktorer i det ekonomiska livetStatistiska studier från Zemstvo tillhandahåller rikt material för att förstå det inflytande som utövas på spridningen av läskunnighet av de mest skilda faktorerna i det ekonomiska livet - mängden tilldelningsjord , tunnland åkermark, arbetande boskap, vuxna arbetare, arten av industriella yrken, etc. Förhållandet mellan procentandelen läskunniga och mängden mark per capita framgår till exempel av följande tabell [9] :
| Gemenskaper med tilldelning för revidering. själ | % av familjer med läskunniga och lärare. vid utvikning | Samhällen med skatt 1) per capita | % av läskunniga och studenter under driftsättning | ||||||
| Med kontanter själar | Genom revision. själar | Enligt arbete | Med kontanter själar | Genom revision. själar | Enligt arbete | ||||
| Upp till 1,3 dec. | 10.7 | 15.3 | 23.5 | 25,0 | Upp till 1,3 dec. | 4.6 | 5.6 | 10,0 | 10.6 |
| 1,4-2,7 dec. | — | 17.5 | 25.3 | 1,4-2,7 dec. | — | 7.4 | 10.8 | ||
| 2,8-4,0 dec. | 30.4 | 23.7 | 20.2 | 2,8-4,0 dec. | 16.4 | 9.5 | 8.9 | ||
| Över 4,0 dec. | — | 30.2 | 17,0 | Över 4,0 dec. | — | 15.8 | 6.3 | ||
Av denna tabell kan man se att värdet faktiskt har en negativ inverkan på antalet läskunniga familjer och antalet läskunniga endast när det fördelas efter arbetare, det vill säga under sådana markskatteförhållanden när tilldelningen är en belastning för bönderna eller ger åtminstone inte mycket någon betydande inkomst. Tvärtom, vid fördelning enligt kassa- och revisionssjälar, när tilldelningen mer än betalar för betalningar, växer läskunnigheten också (och mycket starkt då) parallellt med tilldelningens tillväxt. När det gäller inflytandet på läskunnigheten av tilldelningens kvalitet (eftersom den uttrycks genom tilldelning), med samma värde av den, observeras här följande märkliga fenomen: i samhällen med en liten tilldelning (upp till 2,7 tunnland), en minskad lönsamhet för mark reagerar positivt på utvecklingen av läskunnighet, och i samhällen med en större tilldelning är det motsatta sant. Detta intressanta faktum förklaras också av de ekonomiska förhållandenas inverkan: en tilldelning med låg inkomst, om den samtidigt är liten till storleken, kan inte vara en sådan börda för befolkningen som samma tilldelning med ett betydande belopp: i den första Det gör det möjligt för befolkningen att tillgripa fiskeaktiviteter, som i allmänhet är gynnsamma för läskunnighet, och i den andra tilldelningen borde binda bönderna till jordbruket i mycket större utsträckning, trots dess låga lönsamhet. En ökning av andelen läskunniga personer med en ökning av tilldelningen observeras också i andra områden i det europeiska Ryssland.
Följande tabell, också hämtad av oss från en samling om Kuznetsk-distriktet, visar förhållandet mellan utvecklingen av läskunnighet och en annan ekonomisk faktor - antalet dragdjur . För varje 100 män bland storryssarna:
Av denna tabell kan man se att överallt med en ökning av tilldelningen ökar andelen läskunniga. Bland de jordlösa är andelen läskunnighet relativt hög, men detta beror bara på deras kommersiella karaktär. Vid jämförelse inom varje landgrupp av gårdar utan dragdjur, med ett huvud av dem etc., iakttas ett mer eller mindre strikt direkt samband mellan läskunnigas procent och ekonomiskt välstånd endast bland jordlösa och jordlösa, och då är detta samband. uttrycks endast genom att i majoritetsfallen de högsta läs- och skrivkunnighetstalen återfinns i grupper med det största antalet boskap, medan minimisiffrorna huvudsakligen faller på andelen mellangrupper - med 1 arbetsboskap.
I Sibirien, där sociala relationer inte är så komplexa, är förhållandet mellan dessa ekonomiska faktorer och läskunnighet tydligare. Så, V. Grigoriev, med hjälp av material som samlats in i 11 volosts i Priangarsky-distriktet i Irkutsk-provinsen, ger följande instruktiva tabell [8] :
Av denna tabell kan man se att med en ökning av antalet vuxna arbetare och med ett ökat utbud av hästar ökar andelen läskunniga. Den minsta mängden åkermark här åtföljs också av en viss ökning av andelen läskunniga människor, som förklaras av befolkningens kommersiella, av nödvändighet, natur, som inte är försedd med mark. Bland buryaterna, på grund av den större enkelheten i deras ekonomiska liv och mindre komplexitet, visar sig dess tidigare nämnda beroende av dessa ekonomiska faktorer ännu mer korrekt.
Befolkningens kommersiella karaktär, som i allmänhet främjar spridningen av läskunnighet, döljer starkt dess beroende av andra ekonomiska faktorer.
Så, till exempel, en studie av Shlisselburg-distriktet i St. Petersburg-provinsen. visade att graden av läskunnighet i de ryska volosterna i detta län är omvänt proportionell mot storleken på grödorna. Detta fenomen förklaras av det faktum att de mest läskunniga volosterna, Ivanovskaya och Putilovskaya, samtidigt är de minst jordbruksmässiga och mest industriella i länet.
Befolkningens industri- och fabrikskaraktär ger vanligtvis en högre andel läskunniga. Så N. Bychkov, som samlade in data om spridningen av läskunnighet i 110 län i det europeiska Ryssland, ger följande tabell, som belyser hela Moskva-provinsen och 5 län i St. Petersburg i en grupp (med en industriell karaktär av befolkningen) :
Den största andelen läskunniga rekryter 1886 faller på 5 industriprovinser: Yaroslavl - 74,8%, St Petersburg - 65,9%, Moskva - 59,5%, Tver - 52,5% och Vladimir - 51,9% ( Strannolyubsky ) [5] . I Kuznetsk-distriktet är andelen läskunniga och studenter av det totala antalet män i familjer med industrimän 13,8%, och i andra familjer - endast 10,8%.
Men vissa yrken ökar inte bara behovet av läskunnighet, utan försvagar det, eftersom det är indikatorer på en så låg nivå av materiell situation, där oro för läskunnighet är otänkbar. Tvärtom, andra yrken kräver antingen direkt kunskap om läskunnighet eller gynnar medvetandet om dess användbarhet, vilket för både industrimännen själva och deras familjer in i mer mångsidiga relationer med resten av världen, eller slutligen finns de uteslutande eller huvudsakligen. sätt i rika familjer. Till exempel är andelen läskunniga i Kuznetsk-distriktet bland köpmän och tjänstemän 26,8, landsbygds- och volosttjänstemän - 18,8, fabriker och anställda på järnvägarna - 11,4, snickare - 8,2, pråmskärare - 4,4, herdar - 2,9, kolgruvarbetare - 2,1 % [9] .
Faktorer för ålder, kön, klassFördelningen av läskunniga personer efter ålder, kön, klass etc. är extremt ojämn och fluktuerar inom mycket vida gränser, inte bara i olika tillstånd, utan även i samma tillstånd vid olika tidpunkter, under olika förhållanden. Som man kan förvänta sig, sjunker andelen läskunniga i ett land där den offentliga utbildningen precis har börjat utvecklas i mer mogna åldrar. Så till exempel i Saratov-provinsen. Fördelningen av läskunniga (utan elever) efter ålder ger följande bild:
| Kuznetsk-distriktet | Kamyshinsky-distriktet (främst tyska kolonister) | ||
| tatarer | Resten av befolkningen | ||
| Bland äldre över 60 år | 12,2 % | 4,5 % | 64,4 % |
| "manliga arbetare i åldern 18-60 | 19,8 % | 12,3 % | 94,4 % |
| "manliga ungdomar 14-18 år gamla | 11,7 % | 20,1 % | 61,5 % |
| "gamla kvinnor över 55 år | 1,32 % | 0,45 % | 58,1 % |
| "kvinnor i åldern 16-55 | 5,49 % | 1,60 % | 95,2 % |
Tabellen visar att den minsta andelen läskunnighet faller på gamla män och kvinnor, sedan följer personer i arbetsför ålder, och tonåringar ger den maximala siffran (bland den icke-tatariska befolkningen i Kuznetsk-distriktet). När det gäller tatarerna i Kuznetsk-distriktet och tyskarna i Kamyshin-distriktet, även om det inte finns någon ökning av andelen läskunniga bland ungdomar, beror detta på det faktum att det största antalet tatariska och tyska ungdomar under skolans varaktighet kursen är registrerad bland studenter.
Med en mer detaljerad fördelning efter ålder blir den korrekta fluktuationen i procentandelen läskunnighet ännu tydligare. Så, enligt V. Grigoriev, för 100 själar av hela den manliga befolkningen (ryska), finns det läskunniga människor i 3 volosts i Irkutsk-provinsen .:
| socken | Åldrig: | |||||||
| upp till 10 år | 10-20 år | 20-30 år gammal | 30-40 år gammal | 40-50 år gammal | 50-60 år gammal | 50-60 år gammal | 60 och över | |
| Smolensk | 0,8 | 16.3 | 12.6 | 33,0 | 18.4 | 8.9 | 8.9 | 9,0 |
| Yandinsky | 0,5 | 10.2 | 6.5 | 11.6 | 6.4 | 5.7 | 5.7 | 3.7 |
| Tulunovskaya | 0,3 | 15.2 | 13,0 | 13.2 | 8.9 | 6.8 | 6.8 | 3.4 |
Tabellen, i motsats till den tidigare, omfattar både läskunniga och studenter; den första gruppen avslutar åldern när de precis har börjat lära sig. Antalet läskunniga i åldern 30-40 år påverkades i hög grad av den allmänna värnplikten som infördes 1874 , som ökade detta antal ganska kraftigt jämfört med antalet läskunniga i andra grupper (information samlades in i slutet av 1880-talet); med införandet av allmän militärtjänst började allvarlig uppmärksamhet ägnas åt utbildning av soldater i läskunnighet, så att de som tjänstgjorde i soldaterna ger en relativt stor andel läskunniga. Om grupp I och IV exkluderas minskar antalet läskunniga regelbundet och snabbt när åldern ökar.
På tal om fördelningen av läskunnighet efter ålder är det nödvändigt att inte tappa dödligheten ur sikte. Så till exempel har man märkt att efter krig och allmänt förstärkt rekrytering sjunker andelen läskunnighet . Detta faktum förklaras inte bara av det faktum att krig avleder allmänhetens uppmärksamhet till frågor som har lite gemensamt med frågor om folkbildning och har en stor inverkan på de ekonomiska och andra aspekterna av livet, utan också av det faktum att procentandelen av läskunniga soldater är högre än i andra delar av befolkningen, och deras förlust sänker den totala andelen läskunnighet i landet.
Tillgänglighet för läskunnighet för kvinnorGenerellt sett är andelen läskunniga bland kvinnor mindre än mellan män; men denna skillnad i olika länder är långt ifrån densamma och fluktuerar i direkt proportion både till kvinnans sociala ställning i det landet och till andra orsaker. I kulturländer jämnas skillnaden ut; i protestantiska länder bidrar även religionen till detta .
Till exempel, i Finland, enligt uppgifter från 1889-90, av kvinnor över 10 år fick 2,1 % av kvinnorna över 10 år ingen utbildning (kan varken läsa eller skriva) och 2,7 % av männen. Bland de tyska kolonisterna (Kamyshinsky-distriktet) finns 71,7 läskunniga kvinnor, 71,3 läskunniga män, och bland storryssarna som bor i samma distrikt, 20,6 läskunniga män, 1,59% läskunniga kvinnor.
I Petersburgdistriktet överstiger andelen läskunniga män av den totala befolkningen andelen läskunniga kvinnor endast 2,1 gånger, i Peterhof uyezd 2,8 gånger, i Shlisselburg uyezd 5,2 gånger, i Gdov uyezd 9,5 gånger, i Moskva-provinsen. 7,3 gånger; längs Voronezh 10,2, enligt Kursk 11,7 gånger. Ännu mer slående är attityden i läpparna. Novgorodskaya, där andelen läskunniga män är 16,4 gånger högre än andelen läskunniga kvinnor [10] . I Petersburg u. läskunnighet bland kvinnor är mest uttalad i tyska volosts, där den kvinnliga befolkningen är nästan lika läskunnig som den manliga.
I olika klasser förändras också förhållandet mellan läskunniga och analfabeter i olika riktningar. Fördelningen av läskunnighet bland stads- och landsbygdsbefolkningen är också mycket ojämn.
Ju mer oenighet, med I. Aksakovs ord , mellan "befälsklasserna" och folket, desto mindre uppmärksamhet ägnas åt utbildningen av denna senare.
I städer är andelen läskunnighet generellt sett högre än på landsbygden, men det utesluter till exempel inte att även i städerna är de lägre befolkningslagren i total okunnighet. Till exempel i början av 1800-talet i London var 1/5 av befolkningen analfabeter. Nu i de stora centra är andelen analfabeter inte alls hög. Så, till exempel, i Paris, var antalet brudar som inte visste hur man undertecknade ett äktenskapskontrakt 1889 bara 0,2 %, och antalet analfabeter var 0,16 %, medan andelen analfabeter i Frankrike generellt sett är mycket högre . Antalet analfabeter som rekryterades i Paris 1889 var 1,48 % [11] . I St. Petersburg är andelen läskunniga 59,2%, i Moskva - 46,8, medan i St. - 31 %, i Moskvaprovinsen. - 20,3 %. Närheten till staden ökar i allmänhet andelen läskunniga; i relativt döva län sjunker denna andel. Så, i en av de mest avlägsna distrikten i St. Petersburg. provinsen, Gdov, är andelen läskunniga mer än tre gånger lägre än i St. Petersburg, och är lika med 10%.
Det kan ses av det föregående att ett visst folks läskunnighet är nära relaterad till de mest skilda aspekterna av dess liv; det är så att säga en funktion av många variabler. Det finns inget sätt att räkna upp alla villkor som påverkar spridningen av läskunnighet, eftersom läskunnighet är en funktion av hela livets struktur. Läskunnighet har i sin tur också inverkan på olika aspekter av den. Den låga utvecklingen av läskunnighet är en mycket allvarlig broms på folkets intellektuella, religiösa och ekonomiska liv och hindrar också deras deltagande i hela mänsklighetens internationella liv.
Historikern B. N. Mironov noterade att från och med 1889 och 1913 var andelen av den läskunniga befolkningen:
| ryska imperiet | Storbritannien | Tyskland | USA | Österrike | Japan | Frankrike |
| 31/13 | 91/89 | 97/95 | 88/85 | 74/60 | 97/— | 89/81 |
| 54/26 | 99/99 | 99/99 | 93/93 | 81/75 | 98/— | 95/94 |
Samtidigt påpekar Mironov att ”förändringar i folkets inställning till läskunnighet i slutet av 1800-talet. beskrevs, främst bland stadsbefolkningen och arbetarna, "även om han medger att" förmågan att lära av böcker, att låta sig vägledas av det som lästes och assimileras i ens beteende utvecklades långsamt och 1917 hade blivit ett internt behov för en minoritet av befolkningen.
Enligt Military Statistical Yearbook för 1912, bland arméns meniga, av 906 tusen människor fanns det 302 tusen "analfabeter". The Great Soviet Encyclopedia (2:a upplagan) ger följande data om dynamiken i att minska analfabetismen hos rekryter i republiken Ingushetien (andelen analfabeter bland rekryter): 1896 - 60%; 1900 - 51%; 1905 - 42 %, 1913 - 27 %.