Implicit (dolt, implicit) lärande är lärande som sker utan att man inser exakt vad som är ämnet. Sådant lärande sker oberoende av ämnets syfte och medvetenhet om den inhämtade kunskapen. Implicit inlärning kan kräva en viss minimal uppmärksamhetspåverkan och kan bero på mekanismerna för frivilligt minne och arbetsminne . Resultatet av implicit lärande är implicit kunskap i form av abstrakta representationer, som, till skillnad från explicit kunskap, inte är mottagliga för verbala beskrivningar, men kan förklaras med hjälp av specifika exempel [1] .
I klinisk praxis har det visat sig att implicit lärande har sin egen mekanism och fortskrider oberoende av explicit lärande. Till exempel, vid minnesförlust bevaras implicit inlärning ofta när explicit inlärning skadas. [2]
1967 undersökte George Miller vid Harvard University processen att lära sig regler [3] . Försökspersonerna ombads studera sekvenser av bokstäver bildade enligt vissa regler. Sedan bedömde försökspersonerna de nya bokstavssekvenserna som att de uppfyller eller inte uppfyller samma regler.
Arthur Reber modifierade Millers experiment. I Rebers modifikation visste inte försökspersonerna under träningen att bokstäverna var sammansatta enligt vissa regler. Denna förändring var nödvändig för att eliminera möjligheten till explicit lärande (avsiktligt identifiera mönster och generalisera dem). Men även utan att veta att sekvenserna bildades enligt vissa regler, lärde sig försökspersonerna att känna igen andra sekvenser som motsvarade samma regler. För att referera till ett sådant omedvetet och ofrivilligt lärande, myntade Reber termen implicit inlärning. Detta experiment inledde utvecklingen av ett av de mest aktivt använda paradigmen för studier av implicit inlärning - artificiell grammatikinlärning [4] .
Studiet av implicit lärande involverar skapandet av konvergenta stimulusserier med en komplex intern struktur. Ämnen behöver inte i förväg veta vad det är för struktur. Mönstren som stimuli lyder måste vara tillräckligt komplexa för att försökspersonerna inte kan beräkna dem med logiska operationer.
Det finns tre huvudsakliga forskningsparadigm för implicit lärande: artificiell grammatikinlärning, sekvensinlärning och dynamisk systemhantering [5] .
Studiet av artificiell grammatikinlärning sker vanligtvis i två steg. Först studerar försökspersonerna sekvenser av bokstäver som följer vissa regler. Sedan presenteras ämnet för en ny sekvens av bokstäver, och han avgör om den överensstämmer med dessa regler. Studier inom detta område har visat att försökspersoner statistiskt signifikant kan skilja "grammatiskt korrekta" bokstäversekvenser från "grammatiskt felaktiga" [2] . Men framgångsrikt utbildade personer kunde inte svara på frågan om hur de klarar av denna uppgift.
Dessutom, efter att ha lärt sig en konstgjord grammatik framgångsrikt, kunde försökspersonerna överföra sina färdigheter till en annan grammatik med samma uppsättning regler, men med olika bokstäver [2] .
I sekvensinlärningsstudier presenteras ämnen vanligtvis med visuella stimuli, som var och en måste besvaras på ett visst sätt (genom att trycka på lämplig tangent). I sekvensen av uppkomsten av stimuli kan det finnas vissa mönster som försökspersonen inte är medveten om. Studier har visat att med tiden minskar reaktionstiden för försökspersoner på stimuli som uppträder i en regelbunden sekvens [5] . Samtidigt kan försökspersonerna inte förklara exakt vad de har lärt sig.
I dynamiska systemkontrolluppgifter lär sig ämnet att styra en datorsimulering av ett interaktivt system, till exempel en sockerfabrik. Försökspersonen får information om fabrikens produktivitet (mängden producerat socker). Testpersonens uppgift är att uppnå och bibehålla en viss produktivitet genom att förändra fabrikens egenskaper (till exempel antalet anställda) [5] .
Många studier har ägnats åt implicit lärandes beroende av uppmärksamhet [6] [7] [8] [9] [10] . Implicit lärande utförs av oberoende automatiska system och bör förmodligen genomföras även utan inblandning av uppmärksamhet. Vanligtvis i sådana studier, utöver huvuduppgiften för implicit lärande, får ämnet en extra uppgift (till exempel att räkna antalet presentationer av ljudstimuli - toner - under experimentet). Studier har visat att även under sådana förhållanden sker implicit lärande, även om det är mycket mindre effektivt [5] .
Ett antal fMRI-studier har visat att assimileringen av artificiell grammatik utförs på grund av funktionen hos det nedre frontala området (BA 44/45) [11] . Till exempel observerade Petersson och medförfattare aktivering i detta område under presentationen av sekvenser av bokstäver med bruten artificiell syntax [12] . I ett senare arbete visade författarna att detta område också aktiverades när de korrekta sekvenserna av en välinlärd grammatik uppfattades [13] .
Chengdan et al visade att nedsatt funktion i den mediala temporalloben och striatum leder till försämrad implicit inlärning [14] . Andra studier bekräftar också involveringen av striatum i processen för implicit lärande [11] .
Geisen et al visade att sekvensinlärning involverade kaudalkärnorna och hippocampus, med aktivering av kaudalkärnorna som speglar en relativt långsam inlärningsprocess, medan aktivering av hippocampus återspeglar mycket snabbare inlärning [15] .