Medieutbildning

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 18 november 2021; kontroller kräver 3 redigeringar .

Medieutbildning ( eng.  media education ) är en term som introducerades relativt nyligen , som syftar på studiet av effekterna av massmedier och annan kommunikation (inklusive press , tv- och radiosändningar , reklam, film , internet med alla dess tillämpningar) som en del av utbildningen av arbetare inom detta område, och i förhållande till vad alla behöver veta för att behärska informationskommunikationsteknologier, vilket uttrycks med termen " media literacy " ( eng.  media literacy ), eller "media competence" ( eng.  mediekompetens ) (betyder förmågan att på ett kompetent sätt använda kommunikationsmedlen), inklusive som en utvecklad förmåga att bemästra de så kallade medietexterna ( eng.  mediatexter ), vilket innebär att förstå de humanitära, antropologiska, sociala, kulturella och politiska sammanhang för hur kommunikationsmedlen fungerar och de sätt de använder för att representera verkligheten.

Beskrivning

" Medieutbildning " omfattar filmutbildning [ 1 ] . 

Förståelsen av "medieutbildning" innebär valet av Marshall McLuhans " The Medium  is the Message " som den ledande principen , vilket innebär att kommunikationsmedlet (och i denna egenskap, enligt M. McLuhan, alla artefakter bör förstås) ) sig själva bör ses som en kraft för bildandet av människan, kulturen och samhället. [2]

Mediekunskapsutbildning

Mediekompetensutbildning använder ofta en frågebaserad pedagogisk modell som uppmuntrar människor att ställa frågor om vad de ser, hör och läser. Mediekompetens går utöver de traditionella formaten av skriven och tryckt text och går mot studiet av mer moderna källor. Några exempel på mediekunskap inkluderar, men är inte begränsade till, tv, videospel, fotografi och ljudmeddelanden. Mediekunskapsutbildning ger verktyg för att hjälpa människor att utveckla en mottaglig medieförmåga att kritiskt analysera meddelanden, erbjuder eleverna möjligheter att utöka sin medieerfarenhet och hjälper dem att utveckla generativa medieförmågor för att förbättra sina kreativa färdigheter i att skapa sina egna mediebudskap. Kritisk analys kan innefatta att identifiera författaren, syftet och synvinkeln, undersöka konstruktionsmetoder och genrer, undersöka mediarepresentationsmönster och identifiera propaganda, censur och partiskhet i nyhets- och PR-program (och deras orsaker). Mediekunskapsutbildning kan utforska hur strukturella egenskaper som medieägande eller deras finansieringsmodell [3] påverkar den information som presenteras.

Såsom definieras i Core Principles for Media Literacy Education, "Målet med mediekunskapsutbildning är att hjälpa människor i alla åldrar att utveckla de utforskande och uttrycksfulla färdigheter de behöver för att vara kritiska tänkare, effektiva kommunikatörer och aktiva medborgare i dagens värld . " [ 4] Mediekunnighetsutbildning kan börja i tidig barndom med utveckling av en pedagogik baserad på mer kritiskt tänkande och djupare analys och analys av begrepp och texter När eleverna åldras och kommer in i vuxenlivet kommer användningen av pedagogisk mediekunskap att räcka långt i miljön. etiska och tekniska standarder inom media, samt förstå hur medier relaterar till deras kognitiva, sociala och emotionella behov. [5]

I Nordamerika och Europa inkluderar mediekunskap både egenmakt och protektionism. Mediekunniga personer kan skickligt skapa och sprida informationsbudskap, både för att visa förståelse för varje medias specifika egenskaper och för att skapa media och delta som aktiva medborgare. Mediekompetens kan ses som ett bidrag till det bredare konceptuella begreppet läskunnighet, att se massmedia, populärkultur och digitala medier som nya typer av "texter" som kräver analys och utvärdering. Genom att göra mediekonsumtionsprocessen till en aktiv och kritisk process blir människor mer medvetna om möjligheten till förvrängning och manipulation, samt förstår mediernas och mediernas roll i att forma syn på verkligheten. Mediekunskapsutbildning ses ibland konceptuellt som ett sätt att ta itu med de negativa aspekterna av media, inklusive mediamanipulation, desinformation , köns- och rasstereotyper, sexualisering av barn och oro för förlust av privatliv, nätmobbning och rovdjur på internet. Genom att få kunskaper och färdigheter i användningen av media och teknik kan utbildning i mediekunskap ge ett slags skydd för barn och unga genom att hjälpa dem att göra rätt val i sina medievanor och mediemönster.

Förespråkare för utbildning i mediekunskap hävdar att inkorporering av mediekunskap i skolans läroplaner främjar medborgerligt engagemang, ökar medvetenheten om maktstrukturerna som är inneboende i populära medier och hjälper elever att skaffa sig viktiga kritiska färdigheter och forskningsfärdigheter [6] . Medier kan ha en positiv eller negativ inverkan på samhället, men utbildning i mediekunskap låter eleverna inse de oundvikliga riskerna med mediamanipulation, propaganda och partiskhet. Mer och mer forskning fokuseras på effekten av mediekunskap på unga människor. En viktig metaanalys av över 50 studier publicerade i Journal of Communication fann att mediekompetensinterventioner hade positiva effekter på kunskap, kritik, upplevd realism, inflytande, beteendeövertygelser, attityder, self-efficacy och beteende. [7] Mediekunnighet främjar också kritiskt tänkande och självuttryck, vilket gör det möjligt för medborgare att resolut utöva sina demokratiska rättigheter . Mediekompetens gör det möjligt för befolkningen att förstå och bidra till det offentliga samtalet och i slutändan fatta rätt beslut när de väljer sina ledare. [8] Mediekunniga personer kan inta en kritisk hållning när de transkriberar mediebudskap, oavsett deras syn på positionen.

Teoretiska tillvägagångssätt för undervisning i mediekunskap

Olika forskare har föreslagit de teoretiska grunderna för mediekunskap. År 2010 utvecklade René Hobbs AACRA-modellen (Access, Analyze, Create, Reflect and Act) [9] och identifierade tre ramar för att introducera eleverna till mediekunskap: Authors and Audience (AA), Messages and Meanings (MM) och Representation. och verklighet (RR), som syntetiserar facklitteratur från mediekunskap, informationskompetens, visuell läskunnighet och ny läskunnighet. Denna modell begreppsmässigt uttryckligen mediekompetens som en utökad konceptualisering av läskunnighet.

David Buckingham erbjuder "ett teoretiskt ramverk som kan tillämpas på hela skalan av moderna medier, såväl som "gamla" medier, som en del av medieutbildningens praktik: produktion, språk, representation och publik." På tal om begreppen som introducerades av David Buckingham, diskuterar Henry Jenkins framväxten av en deltagande kultur och lyfter fram vikten av "ny mediekunnighet" - en uppsättning kulturella kompetenser och sociala färdigheter som unga människor behöver i den nya mediemiljön.

Douglas Kellner och Jeff Sher har identifierat fyra olika tillvägagångssätt för medieutbildning: det protektionistiska förhållningssättet, medieutbildning, rörelsen medieläskunnighet och kritisk mediekunnighet. Det protektionistiska synsättet ser mediepubliken som sårbar för kulturell, ideologisk eller moralisk påverkan och i behov av skydd genom utbildning. Mediekonstpedagogiken fokuserar på elevernas kreativa produktion av olika medieformer. Mediekunnighetsrörelsen är ett försök att ta traditionella aspekter av läskunnighet ur utbildning och tillämpa dem på media. Kritisk mediekompetens syftar till att analysera och förstå de maktstrukturer som formar medierepresentationer och hur publiken arbetar för att ge mening genom dominerande, oppositionella och konsensuella läsningar av media. [tio]

Forskning om undervisning i mediekunskap

Det akademiska samfundet publicerar forskning i Journal of Media Literacy Education och andra tidskrifter, och sedan Europeiska kommissionen satte upp ett ambitiöst mål för Europa att utveckla en kunskapsekonomi samtidigt som den förblir mer kulturellt inkluderande, har en stark global mediekunnighetsvetenskaplig gemenskap vuxit fram. Empirisk forskning om utbildning i mediekunskap av samhällsvetenskapliga forskare delas i allmänhet in i tre huvudkategorier, med fokus på: (a) hälsoresultat; (b) Läroplan och undervisning. och (c) politiska åsikter, medias användning och beteende. En metaanalys av ett stort antal av dessa studier fann att den genomsnittliga effektstorleken var stark och positiv för utfall inklusive mediekunskap, kritik, upplevd realism, inflytande, attityder, self-efficacy och beteende. I två nyligen genomförda nationellt representativa undersökningar av invånare i USA associerades mediekunskapskompetens med hälsorelaterat beslutsfattande i samband med covid-19, och studien fann att mediekunskaper bidrar till antagandet av hälsorekommenderade beteenden. Medicinska interventioner utforskar också frågor som mediavåld, köns- och rasstereotyper, materialism och konsumtion och glamourisering av ohälsosamma beteenden, inklusive rökning. Forskning visar att mediekunskap är förknippat med ökad motståndskraft hos barn och ungdomar, vilket är effektivt i en mängd olika sammanhang och inlärningsmiljöer.

Mediekompetenser mäts ofta med hjälp av självrapporteringspoäng där människor betygsätter eller håller med om olika påståenden. Dessa åtgärder är lätta att tillämpa på en stor grupp människor. Vissa forskare använder prestations- eller kompetensbaserade mätvärden för att undersöka människors faktiska förmåga att kritiskt analysera nyheter, reklam eller underhållning. Mediekompetensprogram som fokuserar på politiska attityder och beteende tros ge den kognitiva och sociala grund som behövs för medborgerligt deltagande. Studier av gymnasieelever har visat att deltagande i ett mediekunskapsprogram var positivt förknippat med informationssökande motiv, mediekunskap och nyhetsanalysförmåga. [11] Experimentella studier har visat att ungdomar i åldrarna 15–27 år som utbildats i mediekunskap i skolor var bättre förmögna att bedöma riktigheten av politiskt innehåll, även om det överensstämde med deras befintliga politiska övertygelse. [12]

Historia och internationella bidrag

Mediekompetensutbildning fokuserar aktivt på undervisningsmetoder och pedagogik i mediekunskap, och integrerar teoretiska och kritiska grunder från konstruktivistisk inlärningsteori, medievetenskap och kulturstudier. Detta arbete har vuxit fram ur arvet från användningen av medier och teknik i utbildningen under hela 1900-talet och framväxten av tvärvetenskapligt arbete i gränssnittet mellan medieforskning och utbildning. Den äldsta organisationen för mediekunskap är National Telemedia Council baserad i Madison, Wisconsin och ledd av Marieli Rowe i över 50 år. The Voice of Media Literacy, ett projekt från Media Literacy Center sponsrat av Tessa Jolls, inkluderade förstapersonsintervjuer med 20 mediekunnighetspionjärer verksamma före 1990-talet i engelsktalande länder. Projektet gav ett historiskt sammanhang för tillväxten av mediekunskap bland människor som hjälpte till att påverka området.

UNESCO har studerat i vilka länder medievetenskap ingår i olika skolors läroplaner som ett sätt att utveckla nya mediepedagogiska initiativ. Med hjälp av 72 medieutbildningsexperter från 52 länder fann studien att (1) mediekunskap uppstår i samband med formell utbildning; (2) den förlitar sig vanligtvis på partnerskap med medieindustrin och medietillsynsmyndigheter; och (3) det finns en stark forskargemenskap som har studerat utbildares behov och hindren för framtida utveckling. Även om framstegen är ojämna över hela världen, förstod alla svarande vikten av medieutbildning, liksom behovet av formellt erkännande från deras regeringar och politiker. [13]

Under de senaste åren har ett brett utbud av mediekunskapsinitiativ utökat samarbetet i Europa och Nordamerika. Många kulturella, sociala och politiska faktorer avgör hur mediekunskapsinitiativ anses meningsfulla. Mind Over Media är ett exempel på internationellt samarbete inom utbildning i mediekunskap: det är en digital lärplattform baserad på crowdsourcade samtida propagandaexempel som delas av lärare och studenter från hela världen. För lärare som utformar mediekunskapsprogram blir studiet av propaganda allt viktigare, särskilt med uppkomsten av falska nyheter och desinformation.

Följande komponenter kan betonas i mediekunskapsprogram:

Kritiskt tänkande: förstå hur mediebranschen fungerar och hur mediebudskap skapas; ifrågasätta innehållsproducenternas motivation att göra välgrundade val när det gäller urval och användning av innehåll; känna igen olika typer av medieinnehåll och utvärdera innehåll för sanningsenlighet, tillförlitlighet och värde; igenkännande och hantering av nätverkssäkerhet och skyddsrisker;

Kreativitet: utveckling av kompetens genom aktiviteter som inkluderar skapande, skapande och generering av medieinnehåll, ofta genom samarbete;

Interkulturell dialog: metoder för mänsklig kommunikation, empati och social interaktion, inklusive sådana som utmanar radikalisering, våldsbejakande extremism och hatpropaganda;

Mediekunskaper: förmågan att söka, hitta, navigera och använda medieinnehåll och tjänster;

Deltagande och samhällsengagemang: Aktivt deltagande i de ekonomiska, sociala, kreativa, kulturella aspekterna av samhällslivet, genom att använda media på ett sätt som främjar demokratiskt deltagande och grundläggande mänskliga rättigheter.

Nordamerika

I Nordamerika är uppkomsten av en formaliserad inställning till mediekompetens som ett pedagogiskt ämne ofta förknippat med bildandet 1978 av Association for Media Literacy (AML) i Ontario. Dessförinnan var undervisning inom mediepedagogik vanligtvis enskilda lärares och praktikers privilegium. Kanada var det första landet i Nordamerika som inkluderade mediekunskap i skolans läroplan. Varje provins har inkluderat medieutbildning i sin läroplan. Till exempel kräver Quebecs nya läroplan mediekunskap från årskurs 1 till sista året på gymnasiet (Secondary V). Framväxten av medieutbildning i Kanada inträffade av två skäl. En anledning var oro för den amerikanska popkulturens genomgripande popularitet, och den andra var utbildningssystemets behov av sammanhang för nya pedagogiska paradigm. Den kanadensiska kommunikationsforskaren Marshall McLuhan initierade den nordamerikanska rörelsen för medieläskunnighet på 1950- och 1960-talen. Två av Kanadas ledare inom mediekunskap och medieutbildning är Barry Duncan och John Pungente. Duncan dog den 6 juni 2012. Även efter att han drog sig tillbaka från klassrummet var Barry fortfarande aktiv inom medieutbildning. Pungente är en jesuitpräst som har främjat mediekunskap sedan början av 1960-talet.

Mediekompetensutbildning har varit av intresse i USA sedan början av 1900-talet, när engelska lärare på gymnasiet först började använda film för att utveckla elevernas kritiska tänkande och kommunikationsförmåga. Men utbildning i mediekunskap skiljer sig från enbart användningen av media och teknik i klassrummet, och denna skillnad visar sig i skillnaden mellan att "lära med hjälp av media" och "undervisa i media". Under 1950- och 60-talen utvecklades ett grammatiskt tillvägagångssätt för undervisning i mediekunskap i USA. Lärare började visa kommersiella filmer för barn och bjöd in dem att lära sig ny terminologi, bestående av ord som att blekna, lösas upp, flytta, panorera, zooma och klippa. Filmerna förknippades med litteratur och historia. För att förstå filmens konstruktiva karaktär studerade eleverna handlingsutveckling, karaktär, humör och ton. Sedan, under 1970- och 1980-talen, började attityden till media och populärkultur i den engelsktalande världen att förändras. Lärare har börjat inse behovet av att "gardera sig mot de fördomar som är förknippade med att se tryckt som det enda riktiga mediet som engelsklärare är intresserade av". En hel generation av pedagoger började inte bara erkänna film och tv som nya, legitima uttrycks- och kommunikationsformer, utan utforskade också praktiska sätt att främja seriösa undersökningar och analyser – inom högre utbildning, i familjen, i skolan och i samhället. 1976 började Project Censored använda tjänsteutbildningsmodellen för att utveckla mediekunskap bland universitetsstudenter och fakulteter.

Mediekunskapsutbildning började dyka upp i statliga engelskspråkiga program i början av 1990-talet som ett resultat av ökad medvetenhet om medias centralitet i sammanhanget av samtida kultur. Nästan alla 50 stater har ett mediekunskapsspråk i sina offentliga läroplaner. Dessutom har ett växande antal skoldistrikt börjat utveckla skolövergripande program, valbara kurser och andra extracurricular möjligheter för medieanalys och produktion. Det finns dock inga nationella täckningsdata för mediekunskapsprogram i USA.

Europa

Storbritannien är allmänt erkänt som ledande inom utvecklingen av utbildning i mediekunskap. Nyckelbyråer som har varit involverade i denna utveckling inkluderar British Film Institute [14] , Centre for English Language and Media Film Education, Centre for Children, Youth and the Media vid Institute for Education i London, [44] och DARE (Educational Research in Digital Arts), resultatet av ett samarbete mellan University College London och British Film Institute . "Främjande" av mediekunskap har också blivit politiken för den brittiska regeringen inom New Labour Party och inskrivits i Communications Act 2003 som ansvaret för den nya medieregulatorn Ofcom. Efter en första explosion av aktivitet reducerades dock omfattningen av Ofcoms arbete i denna riktning gradvis, och från och med koalitionsregeringen reducerades främjandet av mediekunskap till marknadsundersökningar – vad Wallis och Buckingham beskrev som "politiken av de odöda".

I Skandinavien ingick medieundervisningen i den finska grundläroplanen 1970 och i gymnasieskolan 1977. De koncept som utvecklades vid Fransk-finska Lyceum i Helsingfors blev allmänt accepterade 2016 [15] . Medieutbildning har varit obligatorisk i Sverige sedan 1980 och i Danmark sedan 1970.

Film har undervisats i Frankrike sedan starten, men först nyligen har konferenser och mediekurser för lärare anordnats med inkluderande av medieproduktion.

I Tyskland publicerades teoretiska publikationer om mediekunskap på 1970- och 1980-talen och på 80- och 90-talen växte intresset för medieutbildning både inom och utanför utbildningssystemet.

I Nederländerna sattes mediekunskap upp på den nederländska regeringens dagordning 2006 som en viktig fråga för det holländska samhället. I april 2008 skapade den nederländska regeringen ett officiellt centrum (mediawijsheid expertcentrum = hälsokunskapscentrum). Detta center är en nätverksorganisation som består av olika intressenter med expertis inom området.

I Ryssland, på 1970-1990-talet, dök de första officiella film- och medieutbildningsprogrammen upp, och intresset för doktorandstudier fokuserade på mediepedagogik, samt på teoretiskt och empiriskt arbete om medieutbildning av O. Baranova (Tver), S. Penzin, ökat. (Voronezh), G. Polichko, Yu Rabinovich (Kurgan), Yu Usov (Moskva), Alexander Fedorov (Taganrog), A. Sharikov (Moskva) och andra. De senaste landvinningarna inom området medieutbildning i Ryssland är registreringen 2002 av en ny specialitet "Media Education" (nr 03.13.30) för pedagogiska universitet och lanseringen 2005 av den akademiska tidskriften "Media Education", delvis sponsrad av ICOS UNESCO “Information. för alla'.

Montenegro blev ett av få länder i världen som inkluderade medieundervisning i sina läroplaner när 2009 "medieläskunnighet" infördes som ett valfritt ämne för 16-17-åriga gymnasieelever.

I Ukraina befinner sig medieutbildning i det andra stadiet (2017-2020) av utveckling och standardisering. Huvudcentra för medieutbildning: Ivan Franko Lviv University (som leds av Borys Potyatinyk), Institutet för högre utbildning vid National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine (Anna Onkovich), Institutet för social och politisk psykologi vid National Academy of Pedagogical Sciences. Ukraina (Lyubov Naydenova). [16]

Asien

Mediekunskapsutbildning är ännu inte lika utbredd eller lika utbredd i Asien som i USA eller västerländska länder. Sedan 1990-talet har det skett en förändring mot mediekunskap i Östasien. Mediekunskapsutbildning i Asien har ökat de senaste åren, med flera program som är verksamma i Asien-Stillahavsområdet.

Lärare i Peking, Kina inser vikten av att lära ut mediekunskap i grundskolor baserat på deras egen oro över behovet av mediekunskap i utbildningen. Andra program i Kina inkluderar Little Masters, en kinesisk publikation som drivs av barn som täcker en mängd olika ämnen, som hjälper barn att lära sig journalistik och grundläggande lagarbete och kommunikationsförmåga. Forskning har gjorts för att testa nivån på mediekunskap bland kinesisktalande studenter i Kina och Taiwan, men ytterligare forskning behövs. Informationskompetens värderas högt inom utbildning, men mediekunskap är mindre erkänt.

I Indien startade Cybermohalla-programmet 2001 med målet att ge ungdomar tillgång till teknik.

I Vietnam bildades Young Journalists' Group (YOJO) 1998 i samarbete med UNICEF och Vietnam National Radio för att bekämpa falska mediarapporter.

I Singapore definierar Media Development Authority (MDA) mediekompetens och erkänner det som ett viktigt verktyg för 2000-talet, men bara när det gäller läsning.

Från och med läsåret 2017 lär sig barn i Taiwan en ny läroplan utformad för att lära ut kritisk propagandaläsning och källutvärdering. Den här kursen, som kallas "mediekompetens", ger utbildning i journalistik i det nya informationssamhället.

I Iran är Nasra en rörelse som syftar till att möta utbildningsbehoven för alla barn, ungdomar och vuxna under 2018. Denna sociala rörelse fokuserar på digital medieanvändning och mental hälsa, samt att förbättra mediefärdigheter för allmänheten.

Mellanöstern

Jordan gör framsteg när det gäller att utveckla medie- och informationskompetens, vilket är avgörande för att bekämpa extremism och hatretorik. Jordan Media Institute arbetar för att sprida koncept och färdigheter för positiv interaktion med media och kommunikationsteknologiska verktyg och digitala medier och minska deras brister. 2013 öppnade en akademi vid namn Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB) i Beirut, Libanon, som syftar till att lära elever att vara kritiska mediekonsumenter.

Australien

I Australien har medieutbildningen påverkats av utvecklingen i Storbritannien relaterad till vaccinationer, populärkonst och avmystifiering. De nyckelteoretiker som påverkade medieutbildning i Australien var Graham Turner och John Hartley, som hjälpte till att utveckla australiensiska media- och kulturstudier. Under 1980- och 1990-talen skrev västra australiensarna Robin Queen och Barry McMahon framstående läroböcker som Real Images, och översatte många av de komplexa medieteorierna till lämpliga läroplaner. Samtidigt kopplade Carmen Luc mediekunskap till feminism och främjade ett mer kritiskt förhållningssätt till medieutbildning. I de flesta australiensiska stater är media ett av de fem kärnområdena för konstutbildning och inkluderar "kärnkunskap" eller "resultat" listade för olika utvecklingsstadier. På seniornivå (betyg 11 och 12) erbjuder flera delstater medievetenskap som ett valfritt ämne. Till exempel erbjuder många skolor i Queensland filmer, tv och nya medier, medan viktorianska skolor erbjuder VCE Media. Medieutbildning stöds av Australian Media Teachers, en professionell sammanslutning av lärare . I och med introduktionen av den nya australiska nationella läroplanen börjar skolor införa medieutbildning som en del av konstläroplanen, och använder mediekunskap som ett sätt att lära eleverna hur man analyserar, konstruerar och identifierar teman i media.

Se även

Anteckningar

  1. ↑ Medieutbildning  / Fedorov A. V.  // Great Russian Encyclopedia  : [i 35 volymer]  / kap. ed. Yu. S. Osipov . - M .  : Great Russian Encyclopedia, 2004-2017.
  2. ↑ McLuhan, M. "Understanding Media: Human External Extensions" = eng.  Understanding Media: The Extensions of Man . - M .: Kuchkovo-fältet, 2007. - 464 sid.
  3. ↑ Allmän sändning   // Wikipedia . — 2021-12-14.
  4. ↑ NAMLE  _  _ . NAMN . Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 18 december 2021.
  5. ↑ Yonty Friesem. Att lära ut sanning, lögner och noggrannhet i den digitala tidsåldern: Mediekompetens som projektbaserat lärande  //  Utbildare för journalistik och masskommunikation. — 2019-06-01. — Vol. 74 , iss. 2 . — S. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . - doi : 10.1177/1077695819829962 .
  6. ↑  Grundprinciper _ _  . NAMLE (18 september 2020). Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 19 december 2021.
  7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Medieläskunnighet Interventions: A Meta-Analytic Review  // The Journal of Communication. — 2012-06-01. - T. 62 , nej. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . - doi : 10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x . Arkiverad från originalet den 30 januari 2022.
  8. ↑ Att bekämpa falska nyheter: En agenda för forskning och   handling ? . Shorenstein Center (2 maj 2017). Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 12 juli 2018.
  9. ↑ Hobbs, R. (2010). Digital och mediekompetens: En handlingsplan. En vitbok om rekommendationer om digital och mediekunskap från Riddarkommissionen om informationsbehoven hos samhällen i en demokrati. Aspen Institute.  (engelska) . Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 20 januari 2022.
  10. ↑ Kellner, Share, Douglas, Jeff (2007). Begäran om utbildning (på engelska)  // artikel. Arkiverad från originalet den 24 februari 2021.
  11. ↑ Martens, H., & Hobbs, R. (2015). Hur mediekunskap stöder medborgerligt engagemang i en digital tidsålder. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
  12. ↑ Kahne, J., & Bowyer, B. (2017). Att utbilda för demokrati i en partisk tid: Att möta utmaningarna med motiverade resonemang och desinformation. // American Educational Research Journal, 54(1), 3-34.
  13. ↑ Röster om mediekompetens: Internationella pionjärer talar | Centrum för mediekunskap | Empowerment genom utbildning | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 19 december 2021.
  14. ↑ Utbildning FAQ  . B.F.I. _ Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 19 december 2021.
  15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Finland: Hur man bekämpar falska nyheter | dw | 03/04/2020  (engelska)  ? . Hämtad 19 december 2021. Arkiverad från originalet 19 december 2021.
  16. ↑ arpenko, Olena. (2017). Medieutbildning som en del av reformering av högre utbildning i Ukraina/ O. O. Karpenko Media4u Magazine: Proceedings of 10th International Research Electronic Conference Media and Education 2017.  // Special Issue, pp. 59–63 Arkiverad 23 november 2018.

Litteratur

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk
I bibliografiska kataloger