Psykogen skolmissanpassning

Psykogen skolmissanpassning ( PSD ) är en specifik skolöverträdelse av anpassningsprocessen av psykogen natur, vilket minskar den subjektiva och objektiva statusen för barnet i skolan, i familjen och gör det svårt att genomföra utbildningsprocessen. [1] [2] Skolans missanpassning visar sig i svårigheter att bemästra skolmaterial [2] och att uppfylla kraven på barnet; åtföljd av låga skolprestationer, olika former av odisciplin, [3] kränkningar av relationer med kamrater och läraren. [fyra]

Kriterier för skolmissanpassning

När man hänvisar till fenomenet skolmissanpassning som ett sociopsykologiskt och sociopedagogiskt fenomen av ett barns misslyckande i inlärningsprocessen, identifieras ytterligare ett antal kriterier i definitionen av begreppet. Med denna förståelse av fenomenet skolmissanpassning ligger tonvikten på misslyckandet i barnets utbildning, vilket i sin tur är förknippat med en olöslig konflikt för honom mellan kraven från den yttre pedagogiska miljön, barnets närmiljö och hans psykofysiska egenskaper och förmågor. [5]

Egentligen är kriterierna för missanpassning i skolan [5] :

1. Inlärningsmisslyckande (kognitiv komponent) Tecken: kroniska dåliga framsteg, brist på allmän pedagogisk kunskap och färdigheter. 2. Brott mot den emotionella-personliga inställningen till lärande (emotionell-personlig komponent) Tecken: kränkningar i förhållande till livsperspektivet förknippat med lärande, till lärarens gestalt, till inlärningsprocessen, som visar sig i passiva - likgiltiga, negativa - protester, trotsigt - proteststrategier för beteende. 3. Repetitiva, ihållande beteendestörningar (beteendekomponent) Tecken: vägransreaktioner, antidisciplin , åsidosättande av skolans regler, att motsätta sig andra elever, lärare.

Historien om begreppet PSHD

Begreppet "psykogen skolmissanpassning" introducerades av en psykiater, klinisk psykolog, psykoterapeut Kagan V.E. för att isolera psykogena former av skolmissanpassning (SD) från det allmänna fenomenet SD och "skolneuros" och skilja det från andra former av SD, som kan vara associerade med psykos , psykopati , specifika utvecklingsförseningar , mental retardation , vissa defekter i analysatorer , icke-mentala störningar på marken av organiska hjärnskador, etc. [1]

Könsspecifika manifestationer av PSHD

Enligt Kagan E.V. är psykogen skolmissanpassning vanligast bland pojkar och i mindre utsträckning bland flickor. Denna skillnad förklaras av biologiska, familjefaktorer, könsrollegenskaper för barns utveckling och uppfostran. Den biologiska faktorn innebär en högre känslighet hos pojkars nervsystem för förekomsten av borderline psykiska störningar, jämfört med en grupp flickor. När det gäller utbildningens könsrollsdrag noterar de ett större tryck på pojkar under utbildningsprocessen med ett mindre urval av acceptans av deras beteende än flickor, som en faktor som bidrar till en större mottaglighet för skolans missanpassning. Kvinnors kvantitativa fördel i skolsamhället uppmärksammas också som ett tillstånd som bidrar till en gynnsam utveckling för flickor i större utsträckning än pojkar. [ett]

Metoder för att förstå orsakerna till PSHD

1. Effekten av inlärningsprocessen Själva inlärningsprocessen erkänns som en psykotraumatisk faktor, och kränkningarna som orsakas av den kallas didaktogenier ; uppstår med otillräcklig hänsyn till barnets individuella egenskaper och dess sociala miljö. [fyra] De mest didaktogent sårbara är barn med analysatorstörningar, fysiska defekter, ojämn och asynkron intellektuell och psykomotorisk utveckling, med begränsade intellektuella förmågor. Kagan V.E. tillägger att didaktogena faktorer i de flesta fall relaterar till villkoren och inte orsakerna till skolans missanpassning, medan orsakerna oftast under sådana förhållanden är egenskaperna hos psykologiska attityder och typen av personlig respons hos barnet. [ett] 2. Påverkan av ärftliga faktorer Anledningen till uppkomsten av skolmissanpassning, enligt detta tillvägagångssätt, är den medfödda och konstitutionella sårbarheten hos barnets centrala nervsystem . I detta tillvägagångssätt tas ansvaret bort från skolan och familjen som källorna till bildandet av SWA. [4] [1] 3. Påverkan av lärarens inställning till eleven Lärarens inställning till eleven och arten av interaktionsprocessen med elever som organiseras av honom erkänns som en psykotraumatisk faktor. Konsekvenserna som orsakas av denna faktor kallas didaskalogenier. Detta motsvarar i större utsträckning den auktoritära stilen för pedagogiskt ledarskap. Barnens känslighet för didaskalogeni är dock inte densamma, på grund av olika kompensatoriska och skyddande möjligheter, såväl som som ett resultat av olika typer av extracurricular påverkan på barn (främst familjesituationen). [fyra] 4. Familjens inflytande Den psykotraumatiska faktorn är attityden till barnet i familjen och föräldrastilen, föräldrapositionen. Inverkan av denna orsak anses vara en av de viktigaste, vilket bidrar till bildandet av skolmissanpassning. [4] [1] 5. Komplex påverkan av orsaker Inom ramen för detta tillvägagångssätt är det tänkt att ta hänsyn till alla tidigare identifierade fyra faktorer, orsaker i deras systemiska enhet som källor till manifestationen av PSW. Värdet av ett integrerat tillvägagångssätt för att förstå orsakerna, källor som påverkar förekomsten av PSW bekräftas av Kagan E.V. att när man betraktar dem som delar av systemet, utan ömsesidig uteslutning, säkerställs en större produktivitet av psykokorrigering av kränkningar. [ett]

Dubrovina I.V. identifierar specifika psykologiska faktorer för skolmissanpassning, som både kan orsaka och komplicera dess förlopp i grundskoleåldern. Sådana faktorer, enligt författaren, är [3] :

Områden för manifestation av PSHD hos barn

Den pedagogiska diagnosen psykogen skolmissanpassning är vanligtvis förknippad med akademisk misslyckande, upp till en ihållande form, och med brott mot skoldisciplin, inklusive barnets vägran att gå i skolan. [4] [1] G.V. Burmenskaya som huvudområden för manifestation av PSHD-anteckningar [4] :

1. rumsliga och tidsmässiga relationer i ett barns liv, till exempel organiseringen av den dagliga rutinen; 2. personlig-semantiska egenskaper hos kommunikation och aktivitet , som kan visa sig i förändringar i relationer med kamrater, med syskon , med föräldrar, med lärare; 3. drag av pedagogisk och kognitiv aktivitet hos barn.

Utvecklingsprocessen för PSD

För att beskriva utvecklingsprocessen av psykogen skolmissanpassning, Kagan E.V. [1] ger följande schema. Enligt hans åsikt dominerar asteniska störningar i PSD-processen , som först uppträder inom utbildningsområdet och mycket lätt kompenseras i aktiviteter utanför läroplanen. I detta skede uppträder psykologiska försvarsreaktioner , om de inte löser de svårigheter som har uppstått förvärras situationen av utvidgningen av reaktionsfältet till extracurricular beteende. Vidare kan trötthet, huvudvärk, sömnstörningar, aptit (somato-vegetativa manifestationer) bli regelbundna, och med svaghet i vissa hjärnstrukturer kan de också övergå i form av systemiska neuroser med eventuella störningar i matsmältning, andning och efter kardiovaskulära systemet etc.

Förebyggande och korrigering av PSHD

Snabb bedömning av barns psykologiska beredskap att studera i skolan är en av huvudtyperna av förebyggande av efterföljande möjliga svårigheter i processen för inlärning och utveckling av barnet. [3] En omfattande förståelse av orsakerna, källor till PSHD bidrar till ett effektivt tillvägagångssätt för att förebygga och korrigera det. Funktioner och metoder för att övervinna psykogen skolmissanpassning bygger på idéer utvecklade inom ramen för psykohygien och psykoterapi . Psykokorrigerande och förebyggande arbete bör i större utsträckning bidra till barnets kunskap om sin egen förmåga och optimering av barnets levnadsvillkor, sin utbildnings- och uppväxtprocess. I förhållandena för både förebyggande och korrigering bör tre huvudkomponenter i arbetet och förhållandet mellan dem beaktas: skola - barn - familj. Det slutliga målet för arbetet som helhet är både att lösa redan uppkomna skolsvårigheter och att förebygga social missanpassning senare i livet. [ett]

Anteckningar

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Kagan, V.E. Psykogena former av skolmissanpassning // Psykologiska frågor. - 1984. - Nr 4. – S. 89-95.
  2. ↑ 1 2 Dubrovina, I.V. Arbetsbok för en skolpsykolog / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisov och andra / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Upplysningen, 1991. - 303 sid.
  3. ↑ 1 2 3 Dubrovina, I.V. Praktisk utbildningspsykologi; Studiehandledning 4:e uppl. / Redigerad av I. V. Dubrovina - St. Petersburg: Peter, 2004. - 592 s.
  4. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 Burmenskaya, G.V. Ålderspsykologiskt förhållningssätt vid rådgivning till barn och ungdomar: Proc. ersättning för studenter. högre lärobok institutioner / G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, A.G. Ledare och andra - M .: MPSI, 2006. - sid. 124 - 156.
  5. ↑ 1 2 Vostroknutov N.V. Skolmissanpassning: nyckelproblem för diagnostik och rehabilitering // Skolmissanpassning. Emotionella och stresstörningar hos barn och ungdomar. - M., 1995. - S. 8-11.

Litteratur

 Psykologi
Avsnitt
Applicerad
Vägbeskrivning