Parad inlärningsteknik är en av de typer av pedagogiska teknologier där en deltagare undervisar en annan (en) deltagare. Samtidigt måste minst tre deltagare vara närvarande för att få möjlighet att byta partner i par. Parinlärningsteknik är ett specialfall av pararbetsteknik .
Tekniken för parat lärande är en grundläggande, systembildande komponent i kollektiva träningssessioner , som inkluderar:
Tack vare kombinationen av dessa former av organisering av lärande sker individualisering av lärande faktiskt.
Om det bara finns två elever i studiegruppen, reduceras i detta fall parinlärning till individuellt lärande , där det inte finns någon möjlighet att byta partner i par.
Med parat lärande implementeras de välkända principerna för pedagogik "genom att undervisa - jag lär" och "icke-fördröjd användning av kunskap".
Tekniken för parat lärande är fundamentalt annorlunda än lärande genom lärande , utvecklat i Tyskland under andra hälften av 1900-talet av franskläraren Jean-Paul Martin . I "learning by learning" behålls frontal learning , där "en elev undervisar en grupp elever", det vill säga ersätter läraren. I sin kärna är "lärande genom lärande" en exakt upprepning av Bell-Lancaster-systemet för lärande , känt i Europa sedan andra hälften av 1700-talet.
Interaktionen mellan träningsdeltagare i par används i två olika former av organisation av träning, kallad av V.K. Dyachenko parad och kollektiv:
Ibland anses den kollektiva formen felaktigt vara ett specialfall av den parade formen. Men det är inte. Om kommunikation i en parad form kännetecknas av autonomi, oberoende från andra par, så sker i en kollektiv form kommunikation i en grupp, medan paren är funktionellt och meningsfullt beroende av varandra, på grund av en förändring i sammansättningen av par. , används resultaten av pedagogisk interaktion av andra gruppmedlemmar. Uttrycken "par med utbytbara sammansättningar", "dynamiska par", som används som synonymer för den kollektiva organisationsformen, återspeglar inte riktigt kärnan i frågan.
Tekniken för parat lärande är baserad på interaktion mellan två personer. Sådan interaktion i det vanliga livet är mycket vanligt, eftersom människor tenderar att kommunicera "öga mot öga". Parinteraktion används också ofta i utbildningsprocesser. Men en viktig skillnad mellan parad interaktion och parad inlärningsteknologi är närvaron av nödvändiga och tillräckliga tekniska komponenter:
Det finns olika alternativ för att landa elever när de arbetar i par. Men det är inte tillrådligt för dem att sätta sig vid det "runda" bordet, annars kommer de att störa varandra, särskilt när de korspratar när de byter partner (men stannar kvar på de tidigare platserna).
När partners behöver skriva sina förklaringar i varandras anteckningsböcker, är det lämpligt att sitta vid samma bord utan att ändra det traditionella arrangemanget av tabeller i en eller flera rader.
G. O. Gromyko föreslår arrangemanget av tabeller, som visas i figuren. Enligt hans åsikt, med denna sittplats, krävs två gånger färre bord än vid landningen "i rader om två vid bordet." Mycket utrymme frigörs i rummet för fri passage från en grupp till en annan (som referens behöver en grupp ca 10 m² yta, inklusive passager).
Enligt V.V. Arkhipova [1] ger sittplatserna för partner i ett par "genom hörnet" psykologisk komfort och bekvämlighet för att arbeta med innehåll.
I en grupp på åtta personer är direkt ögonkontakt med vilken medlem som helst möjlig.
På grund av att "alla hör alla" utvecklas parallell hörsel [ okänd term ] , vilket ökar effektiviteten i lärandet [2] .
Följande typer av pedagogiskt arbete i par särskiljs: diskussion, gemensamma studier, träning, träning och verifiering. Andra arter kan också dyka upp.
Typerna av arbete i par är olika:
För att säkerställa ett fruktbart arbete i par räcker det inte att bara formulera inlärningsuppgiften korrekt eller att uppmuntra eleverna att ha tålamod med samtalspartnern. Det är nödvändigt att definiera en tydlig och konsekvent ordning för elevernas handlingar, vilket säkerställer deras samarbete.
Inlärningsaktiviteter i par kan användas som huvudkomponenten i ett träningspass eller som ytterligare ett.
När man utvidgar den organisatoriska strukturen för frontalt organiserade träningssessioner (deras variation är till exempel en lektion ) genom utbildningsaktiviteter för studenter i par, kan de senare bara vara extra, och dess kapacitet är mycket begränsad. (I separata läromedel, som förmodas ägnas åt den kollektiva inlärningsmetoden , tas inte hänsyn till detta faktum.) När allt kommer omkring, i lektionerna är den ledande formen av lärande grupp (interaktion i en grupp - liten eller inom hela klassen, när varje talare skickar ett meddelande till alla samtidigt) . I detta avseende ges en gemensam front i lektionen - samma ämne för alla, ungefär samma takt i studien, den totala start- och sluttiden för klasserna.
I det här fallet tillåter användningen av arbete i par dig att konsolidera och upprepa materialet som presenterades av läraren för hela klassen. Vanligtvis är eleverna engagerade i en typ av inlärningsaktivitet i par. Sådant arbete börjar och slutar med eleverna samtidigt.
Denna användning av pararbete kan jämföras med att köra på plats (vilket naturligtvis har obestridliga fördelar). Men fler möjligheter ges genom att springa i gymmet, och ännu fler - i stora öppna ytor.
I det här fallet används pararbete främst för att studera nytt utbildningsmaterial (utan en preliminär förklaring från läraren), för att bemästra nya sätt att lära sig aktiviteter. Men detta kräver en omstrukturering av hela utbildningsprocessen: klassernas läge, övervakning och utvärdering av elevers aktiviteter, uppbyggnad av läroplaner, lärares arbetsansvar, skolledning, det vill säga övergången från klass-lektionssystemet till andra former av organisera utbildningsprocessen baserat på elevers individuella inlärningsvägar. I klasserna, som kallas kollektiva , kan man samtidigt observera olika former av organisering av lärandet: vissa elever arbetar i par, andra i grupp, andra med lärare, resten på egen hand. I processen med kollektiva träningssessioner behärskar eleverna en betydande del av nytt utbildningsmaterial på egen hand (enskilt, i par eller i grupper). I det här fallet arbetar ledaren i par.
Lärande i par är oföränderligt med avseende på typen av aktivitet eller innehåll . Det används i nästan alla skolämnen [3] . Metodister använder tekniken för parat lärande i sina metodiska avsnitt. TRIZ- specialister i par lär ingenjörer teorin om uppfinningsrik problemlösning.
Tekniken för interaktion mellan deltagare i par används inom olika verksamhetsområden, - i fall där människor möts för att lösa något vanligt problem, till exempel, -
På grund av att "parinlärningsteknik" så småningom började användas även i icke-pedagogiska processer, uppstod ett vidare begrepp " pararbetsteknik " .