Zankov, Leonid Vladimirovich

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 21 juni 2020; kontroller kräver 6 redigeringar .
Leonid Vladimirovich Zankov
Födelsedatum 23 april 1901( 1901-04-23 )
Födelseort
Dödsdatum 27 november 1977 (76 år)( 1977-11-27 )
En plats för döden
Land
Vetenskaplig sfär Pedagogik
Arbetsplats APN USSR
Alma mater Universitetet i Moskva
Akademisk examen doktor i pedagogiska vetenskaper
Akademisk titel Akademiker vid USSRs vetenskapsakademi
professor
vetenskaplig rådgivare L. S. Vygotsky
Studenter G.M. Dulnev, H.S. Zamsky
Känd som enastående lärare
Utmärkelser och priser Lenins ordningOrden för Arbetets Röda BannerOrden för Arbetets Röda Banner

Leonid Vladimirovich Zankov ( 10 april  [23],  1901  - 27 november 1977 ) - sovjetisk psykolog . Specialist inom området defektologi , minne, memorering, pedagogisk psykologi . Elev av L. S. Vygotsky . Genomförde experimentella studier av barns utveckling, som avslöjade förutsättningarna för effektivt lärande. Han övervägde problemet med faktorerna för inlärning och utveckling av elever, särskilt samspelet mellan ordet och visualisering i undervisningen. Författaren till det ursprungliga systemet för utvecklingsutbildning (L. V. Zankovs system).

Biografi

1918 började han arbeta som lärare i en landsbygdsskola i Tula-regionen . Sedan 1919 - en utbildare och chef för jordbrukskolonier, först i Tambov , sedan - i Moskva-regionen .

1925 tog han examen från fakulteten för samhällsvetenskap vid Moskvas statliga universitet . Sedan 1929 har han bedrivit forskningsarbete vid Research Institute of Defectology , som fortsätter till 1951 [1] . 1935 organiserade han det första laboratoriet för specialpsykologi i Sovjetunionen . L. V. Zankov tjänstgjorde som chef för avdelningen för specialpsykologi och biträdande chef för vetenskapligt arbete [2] . Från 1944 till 1947 innehade L. V. Zankov posten som direktör. 1942 försvarade L. V. Zankov sin doktorsavhandling om ämnet "Reproduktionspsykologi". 1945 valdes L. V. Zankov till en korresponderande medlem av RSFSR:s APN och 1955 till fullvärdig medlem av RSFSR :s APN . Efter omorganisationen av akademin 1968 valdes han till fullvärdig medlem av Sovjetunionens APS. Han var ledamot av institutionen för pedagogiks teori och historia. [3] . 1951 utsågs L. V. Zankov till posten som biträdande direktör för vetenskap vid APS Research Institute of Theory and History of Pedagogy , där han arbetade i denna position fram till 1955. Sedan driver han ett laboratorium vid detta institut fram till sin död 1977.

Han begravdes på Vvedensky-kyrkogården (18 punkter) [4] .

Zankovs didaktiska system

Zankov utvecklade tillsammans med personalen på sitt laboratorium på 60-talet av XX-talet ett nytt didaktiskt system som främjar den övergripande mentala utvecklingen hos skolbarn. Dess huvudprinciper är följande:

I systemet med L. V. Zankov har lektionen en flexibel struktur. Den organiserar diskussioner om vad som har lästs och setts, om konst, musik, arbete. Didaktiska spel, intensiv självständig aktivitet av elever, kollektiv sökning baserat på observation, jämförelse, gruppering, klassificering, belysande av mönster, oberoende formulering av slutsatser används i stor utsträckning. Detta system fokuserar lärarens uppmärksamhet på utvecklingen av barns förmåga att tänka, observera, handla praktiskt [5] .

Bidrag till utvecklingen av inhemsk defektologi

Bildandet och utvecklingen av utbildning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning i Sovjetunionen är förknippad med namnet på den enastående ryska psykologen och läraren L.V. Zankov.

L. V. Zankov var förknippad med studier, utbildning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning i början av sin vetenskapliga och pedagogiska verksamhet. Från slutet av 20-talet av 1900-talet började L. V. Zankov arbeta vid Scientific and Practical Institute of Defectology (nu Institute of Correctional Pedagogy of the Russian Academy of Education ). Han började sitt arbete vid detta institut i ett psykologiskt laboratorium.

Under dessa år var det vetenskapliga och praktiska institutet för defektologi ett vetenskapligt centrum som genomförde utvecklingen av huvudproblemen med att undervisa och utbilda barn med utvecklingsstörning i Sovjetunionen. Det var under denna period som en hel grupp välkända psykologer och lärare arbetade vid institutet, som senare blev klassiker inom rysk pedagogik och psykologi. Bland dem är: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky , I. I. Danyushevsky , R. E. Levin , I. M. Solovyov , Zh. I. Shif. Även omgiven av sådana framstående psykologer och lärare ockuperade L. V. Zankov en av de ledande platserna. Han var elev och kollega till L. S. Vygotsky. Och tillsammans med andra representanter för Vygotsky-skolan: A. R. Luria , A. N. Leontiev , D. B. Elkonin , utvecklade de ledande teoretiska problemen inom psykologisk vetenskap.

Efter L. S. Vygotskys död blev L. V. Zankov en av ledarna för detta institut. Han fortsatte den teoretiska vetenskapliga forskningen inom området studier, undervisning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning, påbörjad av L. S. Vygotsky. Många teoretiska bestämmelser utvecklade i L. V. Zankovs verk låg till grund för utvecklingen av defektologins huvudproblem . Särskilt betydelsefulla är L. V. Zankovs verk inom psykologiområdet för barn med utvecklingsstörning. Han är en av dem som skapade grunden för specialpsykologin. Många problem med att studera psyket hos barn med utvecklingsstörning ställs i hans verk. Han studerade kognitiva förmågor hos psykiskt utvecklingsstörda barn, utvecklingen av verbalt tal hos döva, särdragen i bildandet av dövas mimiska och gestala tal, minnesproblem hos skolbarn med utvecklingsstörning.

L. V. Zankov ägnade stor uppmärksamhet åt de allmänna problemen med att undervisa och utbilda barn med utvecklingsstörning.

Ett särskilt viktigt problem som måste utvecklas, enligt L.V. Zankov, är problemet med utbildning och utveckling av barnet. Han utvecklade djupt detta problem på exemplet med barn med utvecklingsstörning. I synnerhet utvecklade han detta problem på exemplet med den psykologiska och pedagogiska studien av utvecklingsstörda barn. Tillsammans med sina kollegor genomförde han ett stort antal experiment, som ett resultat av vilka ett antal vetenskapligt underbyggda fakta samlades. I L. V. Zankovs verk var vikten av att undervisa och utbilda utvecklingsstörda barn vetenskapligt underbyggd. Han noterade den exceptionella betydelsen av pedagogiska influenser för utvecklingen av den kognitiva sfären hos mentalt utvecklingsstörda barn. Samtidigt underbyggde han behovet av korrigerande och pedagogiska influenser som tar hänsyn till egenskaperna hos barnets utveckling och förlitar sig på hans kompenserande förmåga.

L. V. Zankov var arrangör och direkt forskare av mental utveckling av utvecklingsstörda barn, studerade i dynamiken i deras utbildning i en specialskola.

I L. V. Zankovs verk övervägdes problemen med en betydande skillnad mellan hela innehållet i utbildningen av utvecklingsstörda barn och innehållet i utbildningen för normalt utvecklade skolbarn. Han noterade det oönskade i utbildningens kvalifikationskaraktär för mentalt utvecklingsstörda skolbarn och var emot att kopiera programmet för en massskola för hjälpskolor. Enligt L. V. Zankov, utan att observera ovanstående krav, assimilerar mentalt utvecklingsstörda skolbarn endast materialet formellt och internaliserar det inte, det vill säga de behärskar det inte internt mentalt. L. V. Zankov var grundaren av utvecklingsutbildning i Sovjetunionen. I hans verk är behovet av att skapa speciella psykologiska och pedagogiska förutsättningar för skolbarns assimilering av kunskaper, färdigheter och förmågor djupt underbyggt. Det är särskilt viktigt att skapa sådana förutsättningar, enligt L. V. Zankov, för barn med utvecklingsstörning, i synnerhet för utvecklingsstörda. Men samtidigt borde dessa psykologiska och pedagogiska förutsättningar skilja sig markant, eftersom utvecklingen av högre mentala funktioner hos normalt utvecklande och utvecklingsstörda barn har grundläggande skillnader.

I L. V. Zankovs verk utvecklades problemet med interaktionen mellan verbala och visuella medel vid undervisning av mentalt utvecklingsstörda barn. Inom specialpedagogiken har man länge noterat att mentalt utvecklingsstörda barns tänkande ligger på en låg nivå, och särskilt de verbala-logiska tankesätten påverkas. Därför lades tonvikten på användningen av visuella metoder i undervisningen av utvecklingsstörda barn. I sina verk noterade L. V. Zankov behovet av alternerande visuella och verbala läromedel. Han formulerade ståndpunkten att den ledande principen för att organisera utbildningen av utvecklingsstörda barn borde vara att öka rollen av verbala medel i processen för elevers övergång från klass till klass.

Fördjupade studier av L. V. Zankov och hans personal från specialskolornas kontingent visade att det finns barn i dem som behöver andra former av utbildning än utvecklingsstörda. Därefter gav dessa studier impulser till tilldelningen av en speciell grupp barn, kallad "barn med utvecklingsstörning".

L. V. Zankov skrev grundläggande verk om psykologi hos utvecklingsstörda barn, som var bland de första i Sovjetunionen.

L. V. Zankov utsattes för en grundlig analys av olika författares verk som ägnas åt att bestämma graden av mental retardation. Han granskade P. P. Blonskys , T. Tsiens och andras verk. I sina studier noterade L. V. Zankov behovet av att skapa kriterier för att skilja mellan grader av mental retardation. Enligt forskaren var detta särskilt viktigt, eftersom när barn valdes ut till hjälpskolor fanns det fall av normalt utvecklade barn, såväl som barn med andra utvecklingsstörningar, till exempel med hörselnedsättningar .

Behovet av att förbättra urvalet i en hjälpskola blev drivkraften för utvecklingen av L. V. Zankov av en metod för att studera utvecklingsstörda barn. L. V. Zankov noterade att för att studera ett barn med mental retardation är det nödvändigt att först överväga den allmänna frågan om förhållandet mellan utvecklingen av ett normalt och ett mentalt retarderat barn. Detta problem utvecklades redan före revolutionen av G. Ya. Troshin , efter revolutionen utvecklades det i L. S. Vygotskys verk, och utvecklades senare i verk av Zankov.

Många författare har noterat att det knappast är möjligt att hitta några utvecklingsmönster hos ett utvecklingsstörda barn, eftersom det inte följer samma mönster som ett normalt utvecklande barns utveckling. L. V. Zankov var emot denna position. Efter G. Ya. Troshin och L. S. Vygotsky lade han fram en proposition om det allmänna i de grundläggande lagarna för utveckling av ett normalt och mentalt retarderat barn. I sina studier bekräftar L. V. Zankov detta faktiskt, med tanke på detta problem i samband med att studera olika aspekter av utvecklingen av utvecklingsstörda barn (antropometriska indikatorer, egenskaper hos den kognitiva sfären). Studien visar likheten i utvecklingen och samma sekvens av stadier i utvecklingen av utvecklingsstörda barn med normalt utvecklande barn. Samtidigt noterar L. V. Zankov den djupa originaliteten i utvecklingen av utvecklingsstörda barn. Han kritiserar det kvantitativa förhållningssättet till utvecklingen av ett utvecklingsstört barn, som presenteras i ett antal verk av utländska forskare. I dessa arbeten noteras att utvecklingsstörda barn skiljer sig från normalt utvecklade barn endast i mängden kunskaper, färdigheter m.m.

L. V. Zankovs verk bevisar på ett övertygande sätt att problemet inte är att ett utvecklingsstörda barn är flera år sent i sin utveckling jämfört med ett normalt utvecklande, utan att det utvecklas annorlunda i alla stadier av sin utveckling än ett normalt utvecklande barn.

L. V. Zankov utvecklade problemen med att diagnostisera mental retardation och kritiserade skarpt det symtomatiska tillvägagångssättet för att diagnostisera mental retardation. Enligt hans åsikt ställde många forskare en diagnos baserad endast på studien av symtom. Han trodde också att det var nödvändigt att använda syndromologiska och nosologiska tillvägagångssätt, det vill säga att avslöja orsakerna och mekanismerna för mental retardation.

Efter L. S. Vygotsky utvecklade han idéerna om diagnostik av utveckling i relation till utvecklingsstörda barn. Han noterade att studien av utvecklingsstörda barn utan att ta hänsyn till särdragen i deras utveckling förvrängde resultaten av diagnostik och som ett resultat visade det sig att alla tecken som kännetecknar ett utvecklingsstörda barn uppstod från en primär biologisk defekt.

I L. V. Zankovs verk är det underbyggt att sätten att känna till ett mentalt utvecklingsstört barns personlighet bör baseras på en differentierad studie av individuella aspekter av hans personlighet, vilket kommer att göra det möjligt att erhålla betydande material som kännetecknar utvecklingssekvensen av ett utvecklingsstörda barn i ontogenes. L. V. Zankov utvecklade idéerna för att diagnostisera utvecklingen av L. S. Vygotsky i förhållande till utvecklingsstörda barn, och noterar att de fakta som erhölls som ett resultat av en dynamisk studie av personligheten hos ett utvecklingsstörda barn bör utsättas för kvalitativ analys, vilket kommer att avslöja genetiska samband, bakom utvecklingen och personligheten hos utvecklingsstörda barn.

Tillsammans med betydande forskning inom området oligofrenopsykologi gjorde L.V. Zankov ett stort bidrag till utvecklingen av dövpsykologi som vetenskap. L. V. Zankovs verk tillsammans med I. M. Solovyov var bland de första inom specialpsykologi, där information om döva barns psykologi systematiserades och generaliserades.

På 1920- och 1930-talen var dövpsykologi den minst utvecklade grenen av specialpsykologi. Under dessa år fanns det bara ett fåtal utländska studier inom området för dövpsykologi och några inhemska ( A. V. Vladimirsky , A. N. Porosyatnikov). Det var därför det var nödvändigt att skapa ett verk om dövpsykologi som kunde hjälpa praktiserande lärare att få en uppfattning om de psykologiska egenskaperna hos döva barn. L. V. Zankovs och I. M. Solovyovs arbete analyserar huvudsakligen egenskaperna hos den kognitiva aktiviteten hos barn med hörselnedsättning. Forskare förlitar sig på andra forskares arbete som skrivits tidigare. Samtidigt ligger originaliteten i deras arbete i det faktum att de samlade in fragmentariska data, systematiserade dem och experimentellt bekräftade eller motbevisade. Denna artikel visar att processen att undervisa döva inte kan genomföras på ett adekvat sätt utan kunskap om de psykologiska egenskaperna hos döva barn.

Det finns tre kapitel i L. V. Zankovs arbete "Essays on the Psychology of a Deaf Child", som vi överväger. I ett av kapitlen sammanfattade författaren experimentella data om funktionerna i memorering och reproduktion av barn som berövas hörseln, föremål, ett antal ord, meningar och texter. Detta kapitel bygger på en jämförelse av det material som erhållits vid undersökningen av döva barn med materialet som erhållits i undersökningen av normalt utvecklade barn. Därför är detta kapitel av stor betydelse, både för allmän och specialpsykologi. I två andra kapitel undersöker L. V. Zankov originaliteten hos döva elevers tal på olika utbildningsstadier. Författaren överväger både verbala och icke-verbala kommunikationsmedel. De visade egenskaperna hos dövas teckental och verbalt tal, korrelationen mellan dessa typer av tal, deras bildning och ömsesidiga inflytande på olika utbildningsnivåer.

Den grundläggande forskningen av L. V. Zankov hade en betydande inverkan på bildandet och utvecklingen av specialpedagogik och psykologi och utvecklades vidare i verk av framstående hushållsspecialister inom området för att studera, undervisa och uppfostra barn med utvecklingsstörning, särskilt i verken av dövlärare och dövpsykologer N. G. Morozova , M. M. Nudelman, V. G. Petrova, F. F. Rau [1] , T. V. Rozanova [2]  (otillgänglig länk) , Shif J. I. [3] , N. V Yashkova; såväl som i verk av oligofrenopedagoger och oligofrenopsykologer G. M. Dulnev, Kh. S. Zamsky, V. G. Petrova, B. I. Pinsky, Zh. I. Shif.

Forskare av arvet från L. V. Zankov inom området utbildning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning (O. K. Agavelyan, O. V. Kalinina, V. G. Petrova) är överens om att L. V. Zankovs vetenskapliga verksamhet som arrangör och forskare hade en betydande inverkan på bildandet och utveckling av utbildning och uppfostran av barn med utvecklingsstörning i Sovjetunionen.

Kompositioner

Litteratur

Anteckningar

  1. ↑ Rysk pedagogisk uppslagsverk/red. V. V. Davydova. - M., 1993.
  2. ↑ L. V. Zankov (Till 75-årsdagen av hans födelse) // Defektologi.-1976.-Nr. 5.- S. 95.
  3. ↑ Zankov . Hämtad 28 november 2010. Arkiverad från originalet 9 oktober 2018.
  4. ↑ L. V. Zankovs grav på Vvedensky-kyrkogården . Hämtad 22 juni 2012. Arkiverad från originalet 4 mars 2016.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogy.- M., 2003.

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk