Distansutbildning

Den aktuella versionen av sidan har ännu inte granskats av erfarna bidragsgivare och kan skilja sig väsentligt från versionen som granskades den 14 september 2021; kontroller kräver 11 redigeringar .

Distansutbildning (DL) är en utbildningsprocess som använder en kombination av telekommunikationsteknologier som syftar till att göra det möjligt för elever att bemästra huvuddelen av den information de behöver utan direkt kontakt mellan elever och lärare under inlärningsprocessen (vilket kan ske både i synkron och asynkron form ), och som kan vara både en självständig utbildningsform och ett komplement till en annan mer traditionell utbildningsform (heltid, deltid, deltid eller extern utbildning), vid behov, vilket gör det möjligt för en person att läsa en kurs av träning, omskolning eller avancerad träning i de discipliner som krävs av honom, utan att förändra alltför mycket vanligt levnadssätt för honom [1] .

Distansundervisning är en lärares och elevers interaktion med varandra på distans, vilket återspeglar alla komponenter som är inneboende i utbildningsprocessen (mål, innehåll, metoder, organisationsformer, läromedel) och implementeras med hjälp av specifika medel med internetteknik eller andra medel. som ger interaktivitet [2] [3] .

Distansundervisning är en självständig form av lärande, informationsteknik inom distansundervisning är det ledande verktyget [4] .

Teknik

Modern distansutbildning bygger på användningen av följande huvudelement:

Under 2000-talet är interaktiv interaktion med en student genom informationskommunikationsnätverk lovande, från vilken miljön för Internetanvändare är massivt allokerad. År 2003 började ADL- initiativgruppen utveckla SCORM -standarden för interaktiv distansinlärning , som involverar den utbredda användningen av internetteknik. Införandet av standarder bidrar både till att fördjupa kraven på distansundervisningens sammansättning och kraven på mjukvara.

Fördelar

Distansutbildning tillåter:

Applikation

Distansutbildningsteknik som använder Internet används både för utveckling av individuella avancerade utbildningar för användare och för högre utbildning. Följande huvudformer av distansutbildning kan särskiljas: online och offline. Onlineinlärning har ett antal betydande fördelar:

Formulär

Chattklasser är träningspass som genomförs med hjälp av chattteknik. Chattklasser hålls synkront, det vill säga att alla deltagare har åtkomst till chatten samtidigt. Inom ramen för många distansutbildningsinstitutioner finns en chattskola, där man med hjälp av chattrum organiserar distanslärares och elevers verksamhet.

Webblektioner  - distanslektioner, konferenser, seminarier, affärsspel, laborationer, workshops och andra former av utbildningssessioner som genomförs med hjälp av telekommunikation och andra funktioner på World Wide Web.

För webbklasser används specialiserade pedagogiska webbforum - en form av användararbete om ett specifikt ämne eller problem med användning av poster som finns kvar på en av webbplatserna med motsvarande program installerat på det.

Webbforum skiljer sig från chattklasser i möjligheten till längre (flera dagars) arbete och den asynkrona karaktären av interaktionen mellan elever och lärare.

Telefonkonferens  - utförs som regel på grundval av e-postlistor med e-post. Pedagogiska telekonferenser kännetecknas av uppnåendet av utbildningsmål. Det finns också former av distansundervisning, där läromedel skickas med post till regionerna.

Kärnan i ett sådant system är en undervisningsmetod, som kallas "Natural learning process" ( engelsk  natural learning manner ). Distansundervisning är ett demokratiskt, enkelt och fritt lärandesystem. Under 2000-talet används den aktivt av européer för ytterligare utbildning. Studenten, som ständigt utför praktiska uppgifter, förvärvar stabila automatiserade färdigheter. Teoretisk kunskap tillgodogörs utan extra ansträngning, organiskt invävd i träningsövningar. Bildandet av teoretiska och praktiska färdigheter uppnås i processen med systematiska studier av material och lyssnande och upprepade övningar på ljud- och videomedia (om tillgängligt) efter talaren.

Telenärvaro . Det finns många olika sätt för distansundervisning. Till exempel fjärrnärvaro med R.Bot 100- roboten . I vår tekniktid i Moskva, i en av skolorna, pågår ett experiment om denna typ av distansundervisning . En handikappad pojke, som är hemma vid en dator, hör, ser och pratar med hjälp av en robot. Läraren ställer frågor till honom, han svarar. Samtidigt ser läraren också eleven, eftersom det finns en monitor på roboten. Samtidigt har pojken ett nästan helt intryck av att han är i klassrummet med sina kamrater på lektionen. Under rasten kan han också kommunicera med sina klasskamrater [5] . Om experimentet blir framgångsrikt kan det bana väg för ett stort projekt för att introducera denna metod för distansutbildning i hela Ryssland.

Historik

I Europa i slutet av 1700-talet , med tillkomsten av regelbunden och prisvärd postkommunikation, uppstod "korrespondentutbildning". Studenter fick studiematerial via post, korresponderade med pedagoger och gjorde tentor genom ombud eller i form av forskningsuppsatser. I Ryssland dök denna metod upp i slutet av 1800-talet.

Början av 1900-talet kännetecknas av snabb teknisk tillväxt, närvaron av telegraf och telefon. Men det finns inga tillförlitliga fakta om deras användning i träning. Samtidigt fortsätter eran av "korrespondentutbildning", många universitet runt om i världen har varit och bedriver fortfarande den.

Tillkomsten av radio och tv har medfört förändringar i metoder för distansutbildning. Det var ett betydande genombrott, träningspubliken ökade hundratals gånger. Många minns fortfarande de pedagogiska tv-program som har pågått sedan 50-talet. TV och radio hade dock en betydande nackdel – eleven hade inte möjlighet att få feedback.

1969 öppnades världens första distansutbildningsuniversitet i Storbritannien - Open University of Great Britain , det namngavs så för att visa att det är överkomligt på grund av dess låga pris och frånvaron av behovet av att delta i klassrumslektioner ofta.

Andra välkända universitet med distansutbildningsprogram utomlands: University of South Africa (1946), FernUniversität i Hagen (Tyskland, 1974), National University of Technology (USA, 1984) (examensprogram i ingenjör), Open University Hagen (Tyskland) , INTEC College of Cape Town (Sydafrika), Spanish National University of Distance Education, British Open University Open School of Business, Australian Territorial Information Network.

I slutet av 1980-talet gav tillgången till persondatorer nytt hopp för förenkling och automatisering av lärande. Datorhandledningar dök upp på de första datorerna i form av olika spel.

1988 genomfördes det sovjetisk-amerikanska projektet "School E-mail".

Pionjärerna inom satellitteknik för distansundervisning på 1990-talet var International Association "Knowledge" och dess kollektiva medlem Modern Humanitarian Academy .

I Ryssland kan datumet för den officiella utvecklingen av distansundervisning anses vara den 30 maj 1997, när order nr 1050 från det ryska utbildningsministeriet utfärdades, vilket tillåter experimentet med distansundervisning inom utbildningsområdet (sedan experimentet förlängdes [6] ).

Under 2000-talet gör tillgången på datorer och internet distansundervisning ännu enklare och snabbare att sprida. Internet har blivit ett stort genombrott, mycket större än radio och tv. Det blev möjligt att kommunicera och få feedback från vilken elev som helst, oavsett var han befinner sig. Spridningen av "snabbt internet" har gjort det möjligt att använda nätseminarier (webinarier) för lärande.

År 2020 ledde Coronavirusinfektionen - COVID-19- pandemin till att ett stort antal skolor runt om i världen tillfälligt stängdes [7] . Många skolor har gått över till online-distansundervisning via plattformar som Zoom , Cisco Webex , Google Classroom , Microsoft Teams , D2L och Edgenuity [8] [9] , Skype .

I Ryssland

Distansutbildning spelar en allt viktigare roll i moderniseringen av utbildningen. Enligt order 137 från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av den 6 maj 2005 "Om användningen av teknik för distansundervisning" kan den slutliga kontrollen vid inlärning med hjälp av DOT (distansutbildningsteknik) utföras både personligen och på distans [10] .

I mars 2020, under covid-19-pandemin, utvecklade, publicerade och skickade Ryska federationens utbildningsministerium riktlinjer för att organisera distansundervisning till regionen [11] . Dessutom initierade ministeriet skapandet av en distansutbildningsresurs för lärare med videokurser om att organisera onlinelektioner. Arrangören av resursen var en ideell organisation - facket "Professionals inom området utbildningsinnovationer". Kurserna skapades av sådana representanter för onlineutbildning som: Uchi.ru , Total diktering , Yandex.Uchebnik , InternetUrok , Skyeng , Coreapp.ai och andra [12] [13] .

I samband med införandet av restriktiva åtgärder och regimen för självisolering i Ryssland, våren 2020, tvingades skolor övergå till distansundervisning. Lärare och skolbarn i många regioner använde aktivt ovanstående utbildningsplattformar [14] [15] .

Kritik

Distansutbildning hämmas av sådana faktorer som svårigheten med självdisciplin och kontroll hemma [1] och opålitlig kommunikation [1] [16] , de relativt höga kostnaderna för program och prenumerationer på specialiserade webbplatser för lärare och elever [1] [ 17] , såväl som bristen på eller den höga kostnaden för att anställa högt kvalificerade IT-specialister för mjukvaruutveckling [1] .

En ganska plötslig påtvingad övergång till ett nytt utbildningsformat under det fjärde kvartalet av läsåret 2019-2020. avslöjade ett antal ytterligare svårigheter. Bland dem finns följande:

1. Otillräcklig tillgång till datorer och annan utrustning för familjer med barn i skolåldern [14] .

2. Otillräcklig nivå av kontroll av information på webbplatser som syftar till att skapa plattformar för utbildningsprocessen [14] .

3. Frånvaro av uppdrag på vissa platser för vissa parallella klasser [18] ;

4. Uppkomsten av ytterligare svårigheter för äldre lärare att bemästra modern datorteknik [18] ;

5. Minska objektiviteten i att bedöma elevernas kunskaper. Kunskapsbedömningen utfördes på distans, och ofta kanske läraren inte kan avgöra graden av oberoende av elevens prestation av en viss uppgift [18] ;

6. Minskad motivation bland eleverna. Barn som visade relativt höga resultat i villkoren för heltidsutbildning, under de förändrade förutsättningarna, kunde kraftigt sänka sina akademiska prestationer [18] ;

7. Prenumeration för lärare på ett antal webbplatser som syftar till att skapa plattformar för att tillhandahålla distansutbildningar betalades [18] .

8. På grund av ett kraftigt ökat flöde av användare på utbildningsplatser, där lärare erbjöd sig att utföra uppgifter i en asynkron form av distansundervisning, kunde sådana platser helt enkelt sluta fungera under rusningstid, på grund av att servrarna helt enkelt inte kunde klara den ökade belastningen [18] .

Se även

Anteckningar

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.A. Artyukhov. NÅGRA ASPEKTER FRÅN TEORI OCH PRAKTISERING AV ORGANISATIONEN FÖR "DISTANCE Learning" NÄR DU STUDERA GEOGRAFI I BASIC SCHOOL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Nummer 5 . - S. 51 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  2. ↑ "Villkor och definitioner av distansundervisning", Distansutbildningslaboratorium vid den ryska utbildningsakademin (otillgänglig länk) . Datum för åtkomst: 17 januari 2012. Arkiverad från originalet den 8 september 2012. 
  3. ↑ Teori och praktik för distansutbildning: Proc. ersättning för studenter. högre ped. pedagogisk institutioner / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva; Ed. E. S. Polat // M .: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 s. - s. 17
  4. ↑ Polat E. S. Pedagogical technologys of distance learning / E. S. Polat, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat. — M.: Akademin, 2006.
  5. ↑ Future Technologies: Robots  (otillgänglig länk)
  6. ↑ Order från Ryska federationens utbildningsministerium daterad 2000-06-27 nr 1924 "Om ett experiment inom distansutbildningsområdet" .
  7. ↑ 290 miljoner elever utanför skolan på grund av covid-19: UNESCO släpper de första globala siffrorna och mobiliserar svar . UNESCO (4 mars 2020). Hämtad: 6 mars 2020.
  8. ↑ Hood, Micaela Virtual learning får blandade recensioner från Poconos föräldrar (1 maj 2020).
  9. ↑ Raymond, Jonathon Georgia delar ut 21 miljoner dollar i digitalt lärandebidrag (28 april 2020).
  10. ↑ Order 137 från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium av 05/06/2005 "Om användningen av distansutbildningsteknik" (otillgänglig länk) . Datum för åtkomst: 10 oktober 2009. Arkiverad från originalet den 18 februari 2009. 
  11. ↑ Riktlinjer för genomförandet av program för grundläggande allmän, grundläggande allmän, sekundär allmän, sekundär yrkesutbildning och ytterligare allmänna utbildningsprogram som använder e-lärande och distansutbildningsteknik. . Ryska federationens utbildningsministerium (20 mars 2020). – Metodologiska rekommendationer beskriver exemplariska modeller för genomförande av utbildningsprogram, funktioner för att bedriva utbildning och industriell praxis i fjärrformat. Allmänna utbildningsorganisationer uppmuntras att genomföra utbildningssessioner, konsultationer, webbseminarier på skolportalen eller annan plattform med hjälp av olika elektroniska utbildningsresurser. Metodrekommendationer kommer att hjälpa lärare att organisera och bygga distanslektioner. Bilagan till rekommendationerna ger ett exempel på hur man organiserar en lektion i videokonferensläge med Skype-plattformen.
  12. ↑ Resurs för distansutbildning för lärare lanserad . rysk tidning . Tillträdesdatum: 16 september 2020.
  13. ↑ Distansutbildning: organisation av processen, användning av gratiskurser . study-home.online . Tillträdesdatum: 16 september 2020.
  14. ↑ 1 2 3 A.A. Artyukhov. NÅGRA ASPEKTER FRÅN TEORI OCH PRAKTISERING AV ORGANISATIONEN FÖR "DISTANCE Learning" NÄR DU STUDERA GEOGRAFI I BASIC SCHOOL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Nummer 5 . - S. 52 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  15. ↑ Världen på avstånd | Marknad på RBC+ . RBC . Tillträdesdatum: 16 september 2020.
  16. ↑ Östlund, Berit Stress, störningar och gemenskap - Vuxna elevers upplevelser av hinder och möjligheter inom distansutbildning . Institutionen för barn- och ungdomspedagogik, Specialpedagogik och rådgivning, Umeå universitet. Hämtad 3 december 2011. Arkiverad från originalet 25 april 2012.
  17. ↑ Galusha, Jill M. Barriärer för lärande i distansutbildning . Hämtad 10 april 2012. Arkiverad från originalet 29 februari 2000.
  18. ↑ 1 2 3 4 5 6 A.A. Artyukhov. NÅGRA ASPEKTER FRÅN TEORI OCH PRAKTISERING AV ORGANISATIONEN FÖR "DISTANCE Learning" NÄR DU STUDERA GEOGRAFI I BASIC SCHOOL  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Nummer 5 . - S. 53 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .

Litteratur

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk