Davydov, Vasily Vasilyevich (vetenskapsman)

Vasily Vasilievich Davydov
Födelsedatum 31 augusti 1930( 1930-08-31 )
Födelseort Moskva , Sovjetunionen
Dödsdatum 19 mars 1998 (67 år)( 1998-03-19 )
En plats för döden { Kogalym , Khanty-Mansi autonoma okrug , Ryssland
Land  Sovjetunionen → Ryssland 
Vetenskaplig sfär psykologi , pedagogik
Arbetsplats Psykologiska institutet. L. G. Schukina , Ryska utbildningsakademin
Alma mater Moscow State University
Akademisk examen Doktor i psykologi
Akademisk titel Akademiker vid vetenskapsakademin i Sovjetunionen ,
akademiker vid den ryska utbildningsakademin
vetenskaplig rådgivare P. Ya. Galperin
Studenter V.
 T. Kudryavtsev , L. K. Maksimov,
L. A. Radzikhovsky ,
N. S. Rozov , V. V. Rubtsov ,
E. E. Sapogova
Utmärkelser och priser Honored Workers of Science of the Russian Federation - 1996 Pris av Ryska federationens president inom utbildningsområdet
K. D. Ushinsky-priset
Hemsida Webbplats för V. V. Davydov

Vasily Vasilyevich Davydov ( 31 augusti 1930  - 19 mars 1998 ) - sovjetisk och rysk lärare och psykolog . Akademiker vid APS i USSR (1978), vicepresident för Ryska utbildningsakademin (1992). Doktor i psykologiska vetenskaper (1971), professor (1973), vinnare av Ryska federationens presidents pris inom utbildningsområdet [1] .

Biografi

1953 tog han examen från den psykologiska avdelningen vid den filosofiska fakulteten vid Moscow State University . Sedan 1953 arbetade han i institutionerna i USSR APN , sedan 1989, vicepresident för USSR APN. Hedersmedlem av US National Academy of Education (1982). Ledamot av redaktionerna för publikationerna " Questions of Psychology " och " Psychological Journal ". En anhängare till L. S. Vygotsky , en elev till D. B. Elkonin och P. Ya. Galperin (som han senare blev vän med till slutet av sitt liv). Arbeten med pedagogisk psykologi ägnas åt problemen med utvecklingsutbildning och åldersnormer för mental utveckling. Davydovs teoretiska utveckling introducerades och testades i praktiken vid Moscow Experimental School nr 91 . På grundval av hans teori om olika typer av mänskligt tänkande skapades och implementerades specifika program och läromedel i matematik, ryska språket, kemi, geografi och andra ämnen. I modern pedagogik finns det ett utbildningssystem för utvecklingsutbildning av D. B. Elkonin  - V. V. Davydov, för vilka läroböcker rekommenderas för grundskolan och vissa seniorklasser i allmänna utbildningsskolor.

Dessutom arbetade Davydov professionellt med filosofiska problem, i synnerhet under många år i den institution som anförtrotts honom, han stödde verksamheten vid flera teoretiska och metodologiska seminarier om de grundläggande problemen med tänkande och aktivitet, kulturell och historisk psykologi, etc. Hans vänskap med kända filosofer som utgjorde den ideologiska oppositionen sovjetisk pedagogik - E. V. Ilyenkov , A. A. Zinoviev , G. P. Shchedrovitsky och andra gjorde det möjligt att ställa och i många avseenden lösa ett antal grundläggande psykologiska problem angående mekanismerna för inlärning och utveckling. I sina skrifter talade V. V. Davydov upprepade gånger ganska djärvt om officiella pedagogiska dogmer. Den "sista droppen" var publiceringen av boken av A. V. Bescherevnykh , V. V. Davydov och andra "Filosofiska och psykologiska problem med utvecklingen av utbildning" redigerad av V. V. Davydov (M .: Pedagogy, 1981), varefter Davydov uteslöts från parti 1983 , borttagen från posten som chef för Institutet för allmän och pedagogisk psykologi vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen, och till och med avstängd från arbetet i experimentskolan nr 91, där han genomförde sitt formativa experiment. Men några år senare, 1986 , tilldelades han priset. Ushinsky för prestationer inom pedagogik, och senare återinsatt i partiet och 1989 utsågs återigen till chef för Institutet för allmän och pedagogisk psykologi vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen.

År 1991 inkluderades V. V. Davydov, på inbjudan av N. G. Alekseev , i arbetet för det vetenskapliga rådet för utbildningsfilosofi vid presidiet för den ryska utbildningsakademin , tillsammans med sådana ledande filosofer, psykologer och lärare som Yu. V. Gromyko , I. I. Ilyasov , V. A. Lektorsky , V. S. Mukhina , N. I. Nepomniachaya, V. A. Petrovsky, A. P. Ogurtsov, V. M. Rozin, B. V. Sazonov, V. I. Slobodchikov, I N. S. Semenov, G.v. Sh .

Han begravdes på Kalitnikovsky-kyrkogården i Moskva.

Bidrag till utvecklingen av psykologi och pedagogik

Teorin om meningsfull generalisering och bildande av utbildningsverksamhet av D. B. Elkonin — V. V. Davydov

Som ett resultat av många års experimentell forskning (sedan 1959, tillsammans med D. B. Elkonin ), identifierade V. V. Davydov förutsättningarna för att organisera utvecklingsutbildning . Utvecklade teorin om lärandeaktivitet [2] .

Kritik av traditionell undervisning

Enligt V. V. Davydov är det i moderna förhållanden i grundskoleåldern möjligt att lösa specifika pedagogiska uppgifter, förutsatt att eleverna utvecklar abstrakt teoretiskt tänkande och godtycklig beteendekontroll [3] .

Traditionell grundutbildning säkerställer inte full utveckling för majoriteten av yngre elever. Traditionell grundutbildning skapar inte de nödvändiga zonerna för proximal utveckling i arbetet med barn, utan tränar och konsoliderar de mentala funktioner som i princip uppstod och började utvecklas redan i förskoleåldern (sensorisk observation, empiriskt tänkande, utilitaristiskt minne, etc.). Träning bör syfta till att skapa de nödvändiga zonerna för proximal utveckling, som så småningom skulle förvandlas till mentala neoplasmer.

Ur V. V. Davydovs synvinkel är orienteringen av innehållet och undervisningsmetoderna främst till bildandet av grunderna för empiriskt tänkande hos skolbarn i grundskolan inte det mest effektiva sättet för utveckling av barn. Uppbyggnaden av utbildningsämnen bör innebära bildandet av teoretiskt tänkande hos skolbarn, som har sitt eget speciella, annorlunda än empiriska, innehåll. [fyra]

Sådan träning är inte bara inriktad på att bekanta sig med fakta, utan också på kunskapen om förhållandet mellan dem, upprättandet av orsak-och-verkan-relationer och omvandlingen av relationer till ett studieobjekt. Utgående från detta kopplar V. V. Davydov och D. B. Elkonin sitt koncept för utvecklingsutbildning i första hand med innehållet i utbildningsämnen och logiken (metoderna) för dess utplacering i utbildningsprocessen. Enligt V. V. Davydov och D. B. Elkonin är skolbarnens utvecklingsutbildning baserad på teorin om bildandet av pedagogisk aktivitet och dess ämne i processen för assimilering av teoretisk kunskap genom analys, planering och reflektion. I denna teori talar vi inte om assimilering av kunskap och färdigheter av en person i allmänhet, utan om assimilering som sker i form av en specifik utbildningsaktivitet. I processen för dess genomförande förvärvar studenten teoretiska kunskaper. Deras innehåll speglar vad som händer, bildandet och utvecklingen av vilket ämne som helst. Samtidigt genomförs den teoretiska reproduktionen av det verkliga, konkreta som en enhet av mångfald genom tankens rörelse från det abstrakta till det konkreta. Genom att börja bemästra vilket pedagogiskt ämne som helst, med hjälp av en lärare, analyserar skolbarn innehållet i utbildningsmaterialet, pekar ut någon initial allmän relation i det, samtidigt som de upptäcker att det visar sig i många andra speciella fall. Genom att fixera det valda initiala generella förhållandet i en teckenform skapar de en meningsfull abstraktion av ämnet som studeras.

Genom att fortsätta analysen av utbildningsmaterialet avslöjar eleverna med hjälp av läraren det naturliga sambandet av detta initiala förhållande med dess olika yttringar och får därigenom en meningsfull generalisering av ämnet som studeras. Eleverna använder sedan meningsfulla abstraktioner och generaliseringar för att sekventiellt skapa andra, mer specifika abstraktioner med hjälp av läraren och kombinera dem till ett sammanhängande akademiskt ämne. I det här fallet omvandlar de de initiala mentala formationerna till ett koncept, som senare fungerar som en allmän princip för deras orientering i all mångfald av faktiskt utbildningsmaterial. Detta sätt att assimilera kunskap har två karaktäristiska drag. För det första rör sig elevernas tankar målmedvetet från det allmänna till det särskilda. För det andra syftar assimilering till att av elever identifiera förutsättningarna för ursprunget till innehållet i de begrepp de tillgodogör sig [4] .

Ett teoretiskt begrepp kan bara assimileras under en diskussion. Vad som är betydelsefullt i detta utbildningssystem är inte så mycket kunskap som sätt för mentala handlingar, som uppnås genom att reproducera logiken i vetenskaplig kunskap i barns utbildningsaktiviteter: från det allmänna till det särskilda, från det abstrakta till det konkreta.

Teoretiskt tänkande förstås som en verbalt uttryckt förståelse av en person av ursprunget till den här eller den saken, det här eller det fenomenet, begreppet, förmågan att spåra villkoren för detta ursprung, för att ta reda på varför dessa begrepp, fenomen eller saker förvärvade detta eller den formen, för att i sin verksamhet reproducera processen för detta tings ursprung.

Grundläggande principer

Studiegång

Huvudsakliga metodologiska tillvägagångssätt

Funktionerna i lektionen i detta system är kollektiv mental aktivitet, dialog, diskussion, affärskommunikation av barn. Endast en problematisk presentation av kunskap är acceptabel, när läraren går till skolbarn inte med färdiga kunskaper, utan med en fråga.

I det första steget av utbildningen är metoden för inlärningsuppgifter den viktigaste, i det andra steget - problembaserat lärande. Inlärningsuppgiften i detta koncept liknar problemsituationen:

Kvaliteten och volymen på arbetet utvärderas i termer av studenters subjektiva förmågor. Bedömningen speglar elevens personliga utveckling, perfektionen av hans pedagogiska aktiviteter [5] .

Systemet började ta form i slutet av 1950-talet, det började spridas i massskolan på 1980- och 1990-talen. År 1996, genom beslut av styrelsen för Ryska federationens utbildningsministerium, godkändes Elkonin-Davydov-systemet som det officiella systemet för primärutbildning (tillsammans med det traditionella systemet och Zankov- systemet ) [6] .

Minne

Huvudverk

Böcker Artiklar

Anteckningar

  1. ↑ Dekret från Ryska federationens president av 09/04/1997 nr 986 "Om tilldelning av priser från Ryska federationens president inom utbildningsområdet för 1996"
  2. ↑ Pedagogical Encyclopedic Dictionary / Under redaktion av B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- P.353.
  3. ↑ Davydov V.V. Problem med utvecklingsutbildning. - M., 1986.
  4. ↑ 1 2 Pedagogik: Lärobok / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.
  5. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogy in diagrams, tabeller and reference notes.- M., 2008 ..- P.87.
  6. ↑ V. T. Kudryavtsev, V. V. Davydov. Milstolpar och stadier av livsvägen // Psykologifrågor. - 2010. - Nr 4. - S. 109-118.

Länkar

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk