Schechters metod är ett emotionellt-semantiskt tillvägagångssätt för att lära ut främmande språk , och hävdar att behärskning av ett främmande språk bör gå som att generera tal på ditt modersmål . Schechters metod hänvisar till direkta interaktiva spelmetoder för aktivt lärande .
Det emotionella-semantiska tillvägagångssättet är baserat på det faktum att mänskligt tal inte är en uppsättning kunskap , utan en naturlig färdighet som är inneboende i en person . I motsats till det traditionella tillvägagångssättet, där språkinlärning reduceras till att memorera ord och regler , föreslås här istället generering av tal, dess utveckling och korrigering.
För att säkerställa talproduktion används ”presentationer”, under vilka eleverna presenteras med talprover i form av meningsfulla fraser . Eleverna uppmuntras att upprepa dem högt. En meningsfull fras är när det är tydligt varför någon sa så, och varför han säger det. Själva processen med talgenerering går på en undermedveten nivå. Spel med kort i presentationspauser bidrar till utvecklingen av läsförmågan.
Utvecklingen av talet bygger på "aktualisering", när eleverna spelar etyder ( rollspel ) på målspråket. När de kommunicerar med varandra har de ingen psykologisk barriär, som när de svarar en lärare inför publik. I etyderna är uppgifterna inte pedagogiska - att komma ihåg några ord och bygga fraser från dem (som i traditionell inlärning), utan praktiska - att göra något med hjälp av språket. Tal i etyder är improvisation. Målet är att få önskat resultat. Deltagande i etyder säkerställer generering och utveckling av yttrandefrihet "på egen hand". Rädslan för att prata ett främmande språk försvinner, självförtroende infinner sig, erfarenhet av kommunikation i olika situationer får man.
Grammatiska fel i inledningsskedet korrigeras endast i de fall de förvränger innebörden. Frånvaron av rädsla för att göra ett misstag bidrar till att "talbarriären" tas bort. Studiet av grammatik börjar i det andra stadiet av inlärning, när det redan finns några talfärdigheter. Regler är lättare att lära sig när de kan säkerhetskopieras med välbekanta exempel på användning. Det andra och tredje stadiet av utbildningen ägnas till stor del åt talkorrigering. Här är uppgiften att uttrycka din idé inte bara tydligt, utan också grammatiskt korrekt. Således, till skillnad från traditionell inlärning, är grammatik, enligt Schechter, sekundärt till tal. Regler beskriver tal, inte tal är byggt enligt regler. På sitt modersmål talar en person korrekt inte för att han kommer ihåg den eller den regeln varje gång, utan genom intuition: han känner helt enkelt hur de talar, men hur de inte talar. Uppgiften är att utveckla en liknande känsla när man talar på ett främmande språk. Till skillnad från traditionell undervisning studeras grammatik enligt Schechter-metoden inte för den formella kunskapen om reglerna, utan för att tala korrekt, utan fel. Fokus inte på skolastisk kunskap, utan på praktiskt språkbruk är ett utmärkande drag för det emotionell-semantiska förhållningssättet.
Schechters metod har testats av många års praktik, den fungerar verkligen och för de flesta är det rätt sätt att snabbt prata ett främmande språk [1] .
Klasser om den emotionella-semantiska metoden kan endast undervisas av lärare som har genomgått specialutbildning och praktik. Det räcker inte att en lärare enligt Schechter-metoden själv kan språket, är en kompetent språkvetare och en duktig lärare. Han måste också vara en bra psykolog, och en skådespelare och en regissör.
Lektionerna hålls i grupper - dagligen i 3 timmar. Inga obligatoriska läxor. Hela kursen är tre cykler med raster. Varje cykel är 4 veckor.
Uppgiften för den första cykeln är generering och utveckling av tal under villkoren för vardaglig interpersonell kommunikation på hushållsnivå, såväl som utvecklingen av läsförmåga i språket. Efter den första cykeln bör en person kunna uttrycka sina tankar på ett främmande språk och förstås korrekt, men hans tal kanske ännu inte är fritt från fel och felaktigheter.
Den andra cykeln är utveckling och korrigering av tal, inklusive monologtal, det vill säga förmågan att tala på språket inför en publik och uttrycka sin syn på en viss fråga. På forskarnivå deltar eleverna i konferenser, möten, rundabordssamtal. På den andra cykeln börjar grammatikstudiet med syftet att korrigera tal, och kompetensen för professionell översättning tränas också . Dessutom, från och med 2:a cykeln, tittar och diskuterar eleverna filmer på språket, samt läser all litteratur utan ordbok, för att förstå den allmänna innebörden (omfattande läsning).
I den tredje cykeln deltar eleverna i diskussioner när det krävs inte bara för att uttrycka sina åsikter, utan också för att försvara dem i en tvist, för att motbevisa motståndarens åsikt. Samtidigt förbättras och utvecklas alla typer av talaktivitet. Studiet av grammatik och andra aspekter av språket som system, läsning och analys av litteratur, titta på filmer på språket fortsätter. Praktiska färdigheter i muntlig och skriftlig översättning utvecklas. I slutet av 3:e cykeln har eleverna ett ganska utvecklat och kompetent tal och upplever inga svårigheter att kommunicera på språket.
Det finns också ytterligare cykler - den så kallade "propedeutiken" och "affärskursen", vars innehåll är utveckling av affärskommunikationsförmåga på språket, samt förbättring av alla aspekter av språkkunskaper.
Det emotionella-semantiska tillvägagångssättet skapades i Ryssland i början av 1970-talet som en del av det undersökande forskningsarbetet vid USSR Academy of Sciences . Dess författare är en rysk vetenskapsman-lingvist och lärare Igor Yuryevich Shekhter .
Under dessa år arbetade I. Yu. Shekhter vid Moskvas statliga institut för främmande språk. Maurice Thorez , vetenskaplig chef för det centrala kabinettet för undervisningsmetoder i främmande språk. Tillsammans med rektorn för institutet Sidorov publicerade han en artikel i tidningen Pravda med titeln "Många ansträngningar, få resultat." Artikeln rörde upp lärare i främmande språk. Faktum är att resultaten av språkundervisningen var bedrövliga. I. Yu. Shekhter ombads att antingen hitta eller utveckla en effektiv metod för att lära ut den verkliga användningen av språket. Han reste sedan över hela Sovjetunionen, där han i praktiken bekantade sig med organisationen av undervisningen i främmande språk. Överallt var det ungefär likadant, det vill säga mellan "dåligt" och "mycket dåligt". Och sedan började I. Yu. Shekhter och hans forskare experimentera.
Först skapades filmer som gjorde det möjligt att tala till duken. Demonstration av dem på Institutet. Maurice Thorez framkallade godkännande av vissa och indignation av andra, som hävdade att Schechter undergrävde grunderna för undervisning som hade etablerats i århundraden. Införandet av nya utbildningsfilmer fräschade upp situationen något, men löste ännu inte problemet. I. Yu. Shekhters resor runt om i landet gick dock inte förgäves. Från olika platser började välönskare erbjuda sina "upptäckter": lära sig i en dröm, rytmopedi (med en speciell anordning); avslappningsterapi (progressiv muskelavslappning och autogen träning), suggestopedia (förslag på kunskap) m.fl. I. Yu Shekhter och hans personal kontrollerade alla dessa exotiska förslag. Resultaten var antingen missvisande eller minimala. Georgi Lozanovs suggestopedia-metod , som dök upp i Bulgarien på 1960 -talet , liknade i viss mån det känslomässiga-semantiska förhållningssättet - dagliga lektioner, i grupp, på ett lekfullt sätt, utan propp, med musik, med sånger, med tebjudningar. I. Yu. Shekhter accepterade dock inte suggestopedia som den teoretiska grunden för metoden och utvecklade sitt eget tillvägagångssätt, med hjälp av den emotionella och semantiska grunden för spelsituationer med skisser, där man, på grund av förändringar i handlingen, kan tala i en tidigare oförutsedd situation (för mer detaljer, se monografi av I. Yu. Schechter "Levande språk").
Utländska språkkurser enligt Schechter-metoden på 1970- och 1980-talen fungerade i den statliga planeringskommissionen under Sovjetunionens ministerråd. Högt uppsatta tjänstemän, deras barn, såväl som diplomater, astronauter, regissörer och författare studerade där.
I början av 80-talet i Jerevan vid Pedagogical Institute uppkallat efter. Khachatur Abovyan öppnade också språkkurser enligt Schechter-metoden: ryska, armeniska, engelska, franska, tyska, spanska, italienska, arabiska, persiska.
På 1990-talet skrev prof. I. Yu. Shekhter ledde avdelningen för emotionellt och semantiskt lärande vid New Humanitarian University of Natalia Nesterova . Samtidigt skapades Schechters författarskola [2] och ett antal andra språkkurser [3] som arbetade utifrån ett emotionellt-semantiskt förhållningssätt.
År 2001 öppnades Shekhter International University [4] i Moskva som en del av World Information Distributed University (VIRU). [5]