Gruppering (minne)

Gruppering eller vikning ( engelsk  chunking ) är en mnemonisk process för att memorera stora informationsarrayer, inklusive: dela upp arrayen i fragment kända och okända för människor; att kombinera elementen i varje okänt fragment till ett enda komplex, vilket blir ett integrerat objekt för minnet; upprepning av uppdelnings- och sammanslagningsåtgärder till det slutliga resultatet i form av en uppsättning associativa minnesobjekt, vilket ger bekväm enkel minnesåtkomst till innehållet i den ursprungliga informationsmatrisen som helhet. [1] En gruppering är en uppsättning grundläggande element kända för en person som har kombinerats och lagrats i hans minne som ett integrerat objekt. Sådana grupperingar är lättare att hämta från en persons minne på grund av deras sammanlänkade framträdande plats för honom. [2] Det finns ett antagande att individer skapar kognitiva representationer av hög ordning av element i grupperingar. Samtidigt är elementen i en uppsättning lättare att komma ihåg som en del av en integrerad grupp än individuellt. De sätt på vilka en individ grupperar en informationsmatris är till stor del subjektiva till sin natur och beror till stor del på individens uppfattningar och upplevelser förknippade med matrisen. Gruppstorlekar varierar vanligtvis från två till sex element, och beror ofta på språk och kultur.

Fenomenet med gruppering som en minnesmekanism upptäcks lätt i vardagen i funktionerna i uppdelningen av siffror och information. Till exempel, för att bättre komma ihåg ett nummer som 12101946, grupperas dess siffror i bitar 12, 10 och 1946, mnemoniskt associerade med dagen, månaden och året. Samtidigt kommer detta nummer att lagras i minnet som datumet 10 december 1946, och inte som en sekvens av nummer. Ett annat exempel på gruppering som också illustrerar begränsningen av arbetsminneskapacitet som beskrivs av George Miller är memorering av telefonnummer. Så, numret 9849523450 kan delas in i grupper av nummer, enligt följande 98 495 234 50. Så istället för att lagra en sekvens av tio individuella siffror, vars längd överstiger storleken på arbetsminnet "sju plus eller minus två" , fyra grupper av nummer bildade från originalnummer. [3]

Gruppering kan ses som en mnemonisk strategi som ökar arbetsminnets kapacitet genom att kombinera element av inmatad information till ett mindre antal semantiska aggregat [4] .

Vissa forskare klassificerar arbetsminne ökat på detta sätt med användning av gruppering som korttidsminne [5] .

Modalitetseffekt

Gruppering har en modal effekt . Det vill säga, mekanismen som används för att skicka listan med objekt till en annan person påverkar antalet skapade bitar.

Det har experimentellt fastställts att röstöverföring av information leder till bildandet och användningen av ett större antal grupperingar än visuella. Litteratur som The Magic Number Seven, Plus eller Minus Two: Some Limitations in Our Ability to Process Information (1956) visar att användningen av "gruppering"-strategin ökar sannolikheten för att komma ihåg information. Som nämnts ovan utförs gruppering genom att bryta ner information baserat på kategorierna av dess semantiska och perceptuella koherens. Lindley (1966) visade att eftersom grupperna som bildas är meningsfulla för individen, ökar denna strategi individens förmåga att behålla och återkalla information under utforskning och testning. [6] Därför, när gruppering används som en mnemonisk strategi, finns det anledning att förvänta sig en högre andel korrekta återkallanden.

Minnesträningssystem, mnemonics

Olika typer av inlärningsminnessystem och mnemonics inkluderar inlärnings- och träningsverktyg utformade i enlighet med speciellt skapade scheman för omkodning och gruppering av information. Sådana system fanns före Millers artikel, men det fanns ingen lämplig term för att beskriva en sådan generell strategi och för att studera dem på ett sakligt och tillförlitligt sätt. Termen "gruppering" används nu ofta i samband med sådana system. Som en illustration, för patienter med Alzheimers sjukdom , som vanligtvis har brist på arbetsminne, är gruppering en effektiv metod för att förbättra det verbala arbetsminnet (Huntley, Bor, Hampshire, Owen, & Howard, 2011). Ett annat klassiskt exempel på blockering diskuteras nedan i avsnittet Expertkunskap och effekter av Mnemic Skills.

Kanalkapacitet, "The Magic Number Seven", ökande korttidsminne

Den engelska termen "chunking" förekom i en berömd artikel från 1956 av George A. Miller , "The Magic Number Seven Plus or Minus Two: Some Limitations to Our Ability to Process Information" (Neisser, 1967). Tidigt i tillämpningen av informationsteori på psykologi fann Miller att vissa mänskliga kognitiva problemlösningsförmåga motsvarade en "bandbreddsmodell" med ungefär konstant bitkapacitet, men att det inte fanns någon sådan överensstämmelse för korttidsminnet. Många studier har kommit fram till samma resultat: korttidsminnet har en kapacitet på ungefär "sju plus eller minus två" objekt. Miller (1956) skrev: "För binära element är storleken på minnesutrymmet cirka nio, och även om det sjunker till cirka fem med enstaviga engelska ord, är skillnaden mycket mindre än vad som krävs för hypotesen om konstant information. Det verkar som om Mängden RAM-minne praktiskt taget oberoende av antalet bitar i en informationsenhet i minnet, åtminstone i det spektrum som hittills har undersökts Miller medgav att "vi inte är särskilt säkra på vad som utgör en informationsenhet."

Miller (1956) skrev att det enligt denna teori borde vara möjligt att effektivt öka korttidsminnet för objekt med låg information genom att mentalt koda om dem till färre objekt med högre information. "En person som precis har börjat lära sig radiotelegrafkoden hör punkter och streck som separata fragment. Snart kan han kombinera dessa ljud till bokstäver och sedan bearbeta bokstäverna i delar. Sedan kombineras bokstäverna till ord, som är ännu större portioner, och han börjar höra hela fraser. Således kan en telegrafist effektivt "komma ihåg" flera dussin siffror i morsekod i form av en enda fras. Oerfarna försökspersoner kan bara komma ihåg nio binära siffror, men Miller rapporterar ett experiment från 1954 där människor tränades att lyssna på strängar av binära siffror och (i ett fall) mentalt gruppera dem i bitar om fem, koda om varje grupp till sitt namn (t.ex. "tjugoen" för 10101) och memorera namnet. Med tillräckligt med motion kunde människor memorera upp till fyrtio binära siffror. Miller skrev:

Det var något överraskande att observera hur en person lyssnar på 40 binära siffror i rad och sedan upprepar dem utan fel. Men om du tänker på detta som bara en minnesexpansionsmnemonik, missar du en viktigare punkt som är implicit i nästan alla sådana mnemonics. Poängen är att omkodning är ett extremt kraftfullt verktyg för att öka mängden information vi kan hantera.

Expertkunskap och effekter av Mnemic Skills

Forskning har visat att minnet fungerar bättre när människor försöker komma ihåg saker de är bekanta med. På samma sätt tenderar människor att skapa och använda uppsättningar av informationsgrupperingar som är kända för dem, sådana uppsättningar kallas även minnesreferensuppsättningar (mellanslag). Denna ryktbarhet gör det möjligt för människor att komma ihåg fler enskilda delar av innehåll, såväl som fler grupperingar i allmänhet för att koda information för enklare återkallelse. Experter med gott yrkesminne och bred kompetens inom sitt yrkesområde kan använda denna kunskap som ett referensminne för att komma ihåg information från andra områden. Chase och Eriksson, som arbetat med en SF-student i två år, är välkända för sin förbättringsstudie för grupperingsprocessen. Chase och Ericsson ville se om kapaciteten hos mänskligt digitalt minne kunde ökas med övning. SF startade experimentet med en vanlig längd på 7 siffror. SF var en långdistanslöpare och brukade gruppera löptidssiffror, vilket ökade hans digitala referensminne. I slutet av experimentet hade längden på hans sifferutrymme vuxit till 80. Boken The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) rapporterar att SF senare utökade sin strategi till att omfatta åldrar och år, men klicken var alltid bekant för honom och gjorde det därmed lättare för honom att memorera och återkalla informationsbitar. Det är viktigt att notera att en person som inte har goda kunskaper inom något område (till exempel inte är bekant med mil/marathon tidsförhållanden) kommer att ha svårt att bryta ner tävlingstider och så småningom inte kunna memorera många siffror med denna metod.

Gruppering i motorisk inlärning

Gruppering som undervisningsmetod kan tillämpas i ett antal andra sammanhang och inte begränsat till enbart verbalt material (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley , i sin klassiska pappersserieordning ( Lashley, 1951), hävdade att sekventiella minnen, som verkar vara organiserade på ett linjärt och platt sätt, skymmer en underliggande hierarkisk struktur. Detta har visats vid motorisk kontroll av Rosenbaum et al. (1983). Således kan sekvenser bestå av delsekvenser, som i sin tur kan bestå av delsekvenser. Hierarkiska representationer av sekvenser har företräde framför linjära representationer. De kombinerar effektiva lokala åtgärder på låga hierarkiska nivåer, samtidigt som de behåller förmågan att hantera den övergripande strukturen. Även om den linjära representationen av en sekvens är enkel ur lagringssynpunkt, kan den ge potentiella problem under återkallelse. Till exempel, om ett avbrott visas i sekvenskedjan, blir efterföljande element otillgängliga. Å andra sidan kommer en hierarkisk vy att ha flera presentationsnivåer. Ett avbrott i förbindelsen mellan noder på lägre nivå gör inte någon del av sekvensen otillgänglig, eftersom kontrollnoderna (fragmentnoderna) på den högre nivån fortfarande kan ge åtkomst till noderna på lägre nivå.

Grupperingar inom motorisk inlärning separeras (identifieras) av pauser mellan på varandra följande handlingar (Terrace, 2001). Han föreslog också att deltagarna under utförandestadiet av sekvensen (efter träning) kom ihåg objekten i listan, de kombinerade grupperingarna under pauser. Terrace förespråkade också en operativ definition av grupperingar, med antagandet att skillnader i input- och outputgrupper kommer från korttids- och långtidsminnet. Ingångsgrupperingar återspeglar begränsningen av arbetsminnet under kodningen av ny information (hur ny information lagras i långtidsminnet) och hur den återkallas vid efterföljande åtkomst. Output-grupperingar speglar organisationen av omlärda motoriska program som bildas online i arbetsminnet. Sakai et al. (2003) visade att deltagarna spontant organiserar sekvensen i flera fragment i flera uppsättningar, och att dessa fragment var olika i olika deltagare som testades för samma sekvens. Sakai et al. (2003) visade att blandad sekvensprestanda var sämre när fragmentmönster bröts än när fragmentmönster bevarades. Chunking-scheman verkar också bero på de effektorer som används.

Mnemic operationer involverade i grupperingsprocessen

Under grupperingsprocessen kan många olika intelligenta mimikoperationer utföras. En av uppsättningarna av sådana operationer presenteras i arbetet av V. D. Shadrikov och L. V. Cheremoshkina [7] , och inkluderar följande operationer.

Grupperingsprocessen måste också innefatta operationerna att detektera och extrahera kända och okända fragment och kombinera elementen i varje okänt fragment till ett enda integrerat minnesobjekt. De listade operationerna, även om de inkluderar algoritmiska komponenter, är inte algoritmer, såsom operationerna addition och multiplikation. De listade operationerna är inte heller ömsesidigt icke-korsande innehåll och kan innehålla vanliga komponenter.

Processen att kombinera grupperingselement till ett koherent minnesobjekt

För att lagra en sekvens i långtidsminnet (LTM) som ett enda objekt måste den lagras (upprepas) i korttidsminnet tills den förvandlas till en enda helhet för minnet och är fixerad i långtidsminnet, och inte kvarstå som en sekvens av separata element. Därmed försvinner behovet av att komma ihåg förhållandet mellan element och deras positioner. [åtta]

För att en grupp av element ska kunna kombineras för minne till en enda helhet så snabbt som möjligt måste den placeras i korttidsminnet (STM) som helhet, det vill säga dess längd bör inte överstiga kapaciteten hos SIS och inte innehålla fler än 4-5 element. Att ta hänsyn till att operationen av upprepning i själva KVP:n kräver placering av ett annat element i den, nämligen att anropa uppdateringsproceduren, återinföra den ihågkomna gruppen av element i KVP:n tills denna information registreras i DVP:n , och för att förstå vad en union är element i ett minnesobjekt och dess fixering i DWP har slutförts, bör den initiala sekvensen delas in i grupper som inte innehåller mer än 3-4 element. Huvuddelen av sekvensupprepningsoperationen i CVP är en mental mnemonisk färdighet, vars implementeringsprocedure lagras i procedurminnet . Denna operation anropas av en specifik, minnesorienterad avsikt (önskan) att lagra information i minnet för långvarig användning. Förståelsen att fixeringen av information i DWP har skett är en metakognitiv process baserad på reflektion av medvetenheten om fullbordandet av fixeringsinformation i DWP. Signaleringsmekanismen genom vilken DWP, och det undermedvetna som helhet, informerar medvetandet, och medvetandet lär sig om fullbordandet av fixeringsinformation i DWP, bildar en känsla av fullbordandet av operationen av association och fixering, bekräftad av lätthet att reproducera den memorerade grupperingen, som medvetandet känner igen och gör övergången till andra planerade operationer.

Gruppering i studiet av långtidsminnesstrukturer

Denna användning är baserad på Millers (1956) grupperingsidé, men tonvikten ligger nu på långtidsminnet , inte bara på korttidsminnet . En gruppering kan då definieras som "en uppsättning element som har starka associationer med varandra men svaga associationer med element av andra grupperingar" (Gobet et al., 2001, s. 236). Chase och Simon (1973) och senare Gobet, Retzschitzky och de Voogt (2004) visade att begreppet gruppering kan förklara några av de fenomen som förknippas med upplevelsen av att spela schack. Efter en kort introduktion av pjäsernas placering på schackbrädet kunde erfarna skickliga schackspelare memorera och återkalla en mycket större del av positionen än nybörjare. Denna effekt bestäms dock av specifik kunskap om schackreglerna; när pjäserna fördelades slumpmässigt (inklusive scenarier som inte var vanliga eller tillåtna i riktiga spel), minskas skillnaden i storleken på den memorerade delen av positionerna avsevärt för erfarna och nybörjare schackspelare. Med denna idé har flera framgångsrika modeller för beräkningsinlärning och examination utvecklats, såsom EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) och CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). Gruppering har också använts i språkinlärningsmodeller . [9]

Anteckningar

  1. ↑ Minnesförlust och vinster hos äldre vuxna . Arkiverad från originalet den 12 november 2021.
  2. ↑ The Oxford Handbook of Memory . Arkiverad från originalet den 12 november 2021.
  3. ↑ Det magiska numret sju . cogprints.org . Datum för åtkomst: 18 februari 2019. Arkiverad från originalet den 2 juli 2015.
  4. ↑ Luk, Alexander Naumovich . Humor, kvickhet, tanke Arkiverad 5 februari 2021 på Wayback Machine 1979, sid. 324. “ Förmågan att kollapsa kedjan av resonemang. I tankeprocessen behövs en gradvis övergång från en länk i resonemangskedjan till en annan, varför det ofta inte är möjligt att mentalt täcka hela bilden , resonemang från första till sista steget. Men på grund av förmågan att vika kan en lång kedja av resonemang ersättas av en generaliserande operation. Detta är bara ett specialfall av manifestationen av förmågan att ersätta flera begrepp med en relaterad till en högre abstraktionsnivå, användningen av fler och mer informativa symboler.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Short- and Long-term Memory in Infancy and Early Childhood Arkiverad 21 juli 2021 på Wayback Machine OUP, 2007, sid. 141.

    "Enligt ett perspektiv är korttidsminnet en passiv hållarenhet (eller en uppsättning enheter), och arbetsminnet är kombinationen av den hållarenheten tillsammans med uppmärksamhetsprocesser som styr den (Engle et al. , 1999):

    korttidsminnesuppgifter + användning av uppmärksamhet = arbetsminnesuppgifter

    Enligt ett lite annorlunda perspektiv måste dock all information hållas med hjälp av uppmärksamhet såvida inte något knep tillämpas, såsom hemlig verbal repetition, som kan användas för att kringgå uppmärksamhetsgränsen (Barrouillet, Bernardin, & Camos, 2004) Oberauer, Lange, & Engle, 2004). Sedan kan man karakterisera korttidsminnesuppgifter som sådana där ett sådant knep används för att kringgå uppmärksamhetsgränserna:

    arbetstidsminnesuppgifter + användning av mnemoniska strategier = korttidsminnesuppgifter

    Vårt senaste arbete ger visst stöd för den senaste formuleringen."

  6. ↑ Lindley, Richard H. Omkodning som en funktion av chunking och meningsfullhet  //  Psychonomic Science: journal. - 1966. - 1 augusti ( bd 6 , nr 8 ). - s. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . - doi : 10.3758/BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Mnemiska förmågor: Utveckling och diagnostik. - M .: Pedagogik, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC En analys av omedelbar serieminnesprestanda i en makak   // Animal Cognition : journal. - 2009. - Vol. 12 , nr. 5 . - s. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Modellera barns tidiga grammatiska kunskaper  (engelska)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal. - 2009. - 13 oktober ( vol. 106 , nr 41 ). - P. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . — PMID 19805057 .

Litteratur

Se även

  Gå till Wikidata-objektet  Ordböcker och uppslagsverk