Interaktiva tillvägagångssätt
Ett interaktivt tillvägagångssätt är en viss typ av elevaktivitet som är kopplad till studier av utbildningsmaterial under en interaktiv lektion .
Interaktiva metoder
Ryggraden i interaktiva tillvägagångssätt är interaktiva övningar och uppgifter som utförs av elever. Den största skillnaden mellan interaktiva övningar och uppgifter från de vanliga är att de syftar inte bara till och inte så mycket på att konsolidera det redan studerade materialet, utan på att lära sig nya saker. Modern pedagogik är rik på en hel arsenal av interaktiva tillvägagångssätt, bland vilka är följande:
- Kreativa uppgifter
- Smågruppsarbete
- Arbeta i par
- Pedagogiska spel (rollspel, simuleringsspel, affärsspel och pedagogiska spel)
- Användning av offentliga resurser (inbjudan av en specialist, utflykter)
- Sociala projekt och andra undervisningsmetoder utanför läroplanen (sociala projekt, tävlingar, radio och tidningar, filmer, föreställningar, utställningar, föreställningar, sånger och sagor)
- Uppvärmningar
- Att lära sig och konsolidera nytt material (interaktiv föreläsning, arbeta med visuella hjälpmedel, video- och ljudmaterial, "student som lärare", "alla lär alla", mosaik (genombruten såg), användning av frågor, sokratisk dialog)
- Diskussion av komplexa och diskutabla frågor och problem ("Ta ställning (åsiktsskala)", POPS-formel, projektiva tekniker, "En - två - alla tillsammans", "Ändra position", "Karusell", "Diskussion i stil med en tv-talkshow”, debatter, symposium)
- Problemlösning ( beslutsträd , brainstorming , ärendeanalys, förhandling och medling, stegar och ormar)
- fallmetod
- Presentationer
De ledande egenskaperna hos interaktiv interaktion är:
- polyfoni. Detta är en möjlighet för varje deltagare i den pedagogiska processen att ha sin egen individuella syn på vilken fråga som helst.
- Dialog. Den dialogiska karaktären av kommunikation mellan lärare och elever innebär deras förmåga att lyssna och höra varandra, att vara uppmärksamma på varandra, att hjälpa till att forma sin vision av problemet, sitt eget sätt att lösa problemet.
- Tänkande aktivitet. Det består i att organisera lärarens och elevernas aktiva mentala aktivitet. Inte lärarens översättning av färdig kunskap till elevernas medvetande, utan organisationen av deras självständiga kognitiva aktivitet.
- Meningsfullhet. Detta är processen för medvetet skapande av elever och lärare av nya betydelser för sig själva på problemet som studeras. Detta är ett uttryck för ens individuella inställning till livets fenomen och föremål.
- Frihet att välja.
- Skapa en framgångssituation. De ledande förutsättningarna för att skapa en framgångssituation är positiv och optimistisk utvärdering av studenter.
- Reflexion. Detta är självanalys, självutvärdering av deltagarna av den pedagogiska processen för deras aktiviteter, interaktion.
Kreativa uppgifter
Med kreativa uppgifter kommer vi att förstå sådana pedagogiska uppgifter som kräver att eleverna inte bara återger information, utan att de är kreativa , eftersom uppgifter innehåller en större eller mindre del av osäkerhet och som regel har flera tillvägagångssätt. Den kreativa uppgiften är innehållet, grunden för alla interaktiva metoder . En kreativ uppgift (särskilt praktisk och nära elevens liv) ger mening till lärande, motiverar eleverna. Osäkerheten i svaret och förmågan att hitta din egen "rätta" lösning, baserat på din personliga erfarenhet och din kollegas, väns erfarenhet, gör att du kan skapa en grund för samarbete, samutbildning, kommunikation mellan alla deltagare i utbildningsprocessen , inklusive läraren . Valet av en kreativ uppgift i sig är en kreativ uppgift för läraren, eftersom det krävs att hitta en sådan uppgift som skulle uppfylla följande kriterier :
- har inte ett entydigt och enstavigt svar eller lösning
- är praktiskt och användbart för studenter
- kopplat till elevernas liv (med den kommande arbetsaktiviteten).
- väcker studenternas intresse
- tjänar syftet att lära sig maximalt
Om eleverna inte är vana vid att arbeta kreativt, bör du gradvis introducera enkla övningar först, och sedan fler och mer komplexa uppgifter.
Smågruppsarbete
Smågruppsarbete är en av de mest populära strategierna , eftersom det ger alla elever (inklusive blyga) möjlighet att delta i arbetet, öva på samarbetsförmåga, interpersonell kommunikation (särskilt förmågan att aktivt lyssna, utveckla en gemensam åsikt lösa nya meningsskiljaktigheter). Allt detta är ofta omöjligt i ett stort team. Smågruppsarbete är en integrerad del av många interaktiva metoder , såsom mosaiker, debatter, offentliga utfrågningar, nästan alla typer av imitationer, etc.
När du organiserar grupparbete bör du vara uppmärksam på följande aspekter av det . Du måste se till att eleverna har de kunskaper och färdigheter som krävs för att klara gruppuppgiften. Brist på kunskap kommer mycket snart att göra sig gällande - eleverna kommer inte att anstränga sig för att slutföra uppgiften. Du bör försöka göra dina instruktioner så tydliga som möjligt. Det är osannolikt att gruppen kommer att kunna ta in mer än en eller två, till och med mycket tydliga, instruktioner åt gången, så instruktionerna bör skrivas ner på tavlan och/eller korten. Ge gruppen tillräckligt med tid för att slutföra uppgiften.
Litteratur
- Yu. G. Fokin "Undervisning och utbildning i högre utbildning. Metodik, mål och innehåll, kreativitet”;
- D. I. Latyshina "Pedagogikens historia";
- A. A. Radugin "Pedagogik"
- D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek ”Undervisningsmetoder. Lärande i samarbete”;
- John Dewey Demokrati och utbildning.
- Bukatov V. M. Pedagogiska sakrament av didaktiska spel. - 2: a uppl., korrigerad. och ytterligare - M, 2003. - 152 sid.
- Bukatov V. M., Ershova A. P. Tråkiga lektioner. En detaljerad presentation av spelteknologier för undervisning av skolbarn: En manual för lärare i fysik, matematik, geografi, biologi - Petrozavodsk, 2008. - 188 s.
Se även