Dövblindhet

Dövblindhet  är en medfödd eller förvärvad samtidig försämring av hörsel och syn ( blindhet och dövhet ).

Utan specialutbildning utvecklas ett dövblindstumt barn inte mentalt, förvärvar inte elementära självbetjäningsförmåga. Dessa barn har dock möjlighet till mångsidig utveckling, vilket förverkligas i specialundervisningsprocessen. Kommunikation med andra med dövblindhet sker med hjälp av daktylkontakttal , för kommunikation med döv-dövstumma används även tangentbordsapparater - teletaker . I Sovjetunionen (i Sergiev Posad ) organiserades en institution för dövblinda-stumma, där de skaffar sig nödvändig kunskap och arbetsförmåga. Den dövblindstumma Helen Keller ( USA ), som i början av 1900-talet fick en högre utbildning och blev filosofie doktor, den sovjetiske psykologen och författaren O. I. Skorokhodova och den dövblinde psykologen och läraren A. V. Suvorov , kandidat för filosofiska vetenskaper, ordförande för det sociala stödet för dövblinda "Elvira" S. A. Sirotkin , samt Laura Bridgman och Alice Betteridzh . Denna kategori av barn ansågs under lång tid, både i Ryssland och utomlands, vara obildade. Med arbetet av Lyudmila Nikolaevna Rostomashvili och hennes elever förändrades denna situation. Många års arbete i institutionen för barn med flera patologier i Sergiev Posad har visat att tålmodig och upprepad upprepning av enkla övningar är fixerad i barnets sinne mekanismen för deras genomförande, vilket i vissa fall förbättrar deras livskvalitet. Även under professor Rostomashvili L.N. hon skapade en skola för specialister inom området adaptiv idrott för dövblinda barn. För närvarande används termen "dövblindhet" istället för termen "dövblindhet", eftersom talet oftast inte lider och måste återställas.

Klassificering

G.P. Bertyn identifierar följande former av dövblindhet:

1. Ärftligt betingad, inklusive hörsel- och synstörningar ( Usher , Marshall, Marfan, Larsens syndrom).
2. Ärftliga hörselnedsättningar i kombination med exogena synnedsättningar.
3. Ärftlig synnedsättning i kombination med exogent orsakad hörselnedsättning.
4. Dövblindhet på grund av självständigt arv av hörsel- och synfel.
5. Exogent nedsatt hörsel och syn.
6. Etiologiskt oklara observationer.

Klassificering av dövblinda barn enligt tecken är:

1. sensorisk
2. Tal
3. beroende på graden av social och mental utveckling.

Sensorisk

Graden av hörselnedsättning och synnedsättning, såväl som deras kombinationer, beaktas.

• Helt dövblinda, som har en total brist på syn och hörsel.
• Nästan dövblind. Minimala rester av visuella eller auditiva funktioner som man kan lita på.
• Synskadad döv.
• Hörselskadade blinda.
• Synskadade hörselskadade.

Tal

Bland dövblinda finns det ingen fullständig likhet i utveckling, anpassning och kommunikation, så ett ytterligare kriterium uppstår - tal.

1. Dum. Dövblinda, som inte har något tal. Psykiskt utvecklingsstörda, dövblinda, barn med tidig dövblindhet, inte lärande och inte ge efter, vuxna i isolering.
2. Slovniks. Flytande och kompetent i verbalt språk, inte nödvändigtvis muntligt. Ljudnedsättningar beaktas inte.
   • Med normalt tydligt tal.
   • Med otydligt men begripligt tal.
   • Med sluddrigt tal som bara närstående förstår.
   • Med ett helt sluddrigt tal som nästan ingen förstår.
3. Gester. De kommunicerar med varandra på teckenspråk (SL), även om de har verbala färdigheter. Vid kommunikation med hörande - svårigheter med grammatik, talvändningar etc. De är uppdelade beroende på förhållandet mellan SL och verbalt tal:
   • Med den absoluta övervikten av SL, studerar dövblinda, som inte använder klingande tal, oftare inte någonstans och kan inte grunderna i läskunnighet.
   • Gestlingvister som äger element av verbalt tal, men som bara använder det ibland med synskadade.
   • Verbala tecken. De kommunicerar fritt och kompetent i verbalt tal, men med andra gester i ZL. Det är möjligt att flytta till gruppen filologer.

Typer av sensoriska kontakter när dövblinda kommunicerar med andra:

1. Taktil (känsel och motorisk känsla)
2. Taktil-visuell (beröring, ljusuppfattning, siluettseende)
3. Visuellt taktil (seende kvarvarande föremål och beröring av händer)
4. Visuell (den absoluta dominansen av kvarvarande syn i strukturen av sensoriska förbindelser med världen och människorna)
5. Visuell-hörsel (restsyn och nedsatt hörsel)
6. Taktil-hörsel (beröring och kvarstående hörsel)

Enligt nivån på mental och socio-personlig utveckling

Denna klassificering skapades för att korrekt utbilda, socialt rehabilitera och anpassa dövblinda.

1. Dövblind från födseln eller från tidig barndom. Till en början utbildas de som dövblinda på särskilda institutioner eller i familjer.
2. Främst döv med tidig synförlust. Först utbildas de som döva och sedan som i punkt 1.
3. Främst döv med sen synförlust. (Senblinda döva). Gester i dövskolor. Efter synförlust behöver de omstrukturera sensoriska kontakter och omorientera sig till ett taktilt, taktilt-visuellt sätt.
4. Främst blind med hörselnedsättning före muntligt tal.
5. Främst blind med hörselnedsättning efter tal. Först läser de i tyflskolor, sedan sker en omstrukturering och omorientering.
6. Primärt syn- och hörselförlust med ytterligare syn- och hörselförlust. De utbildas som dövblinda, med hänsyn tagen till upplevelsen av seende-hörselperioden.
7. Främst döva.
8. Främst synskadade.

Klassificering av dövblinda efter land

USA

1. Dövblind från födseln eller från tidig barndom.
2. Senblinda och döva, främst synskadade.
3. Senblinda dövstumma.
4. Sent-dövad blind.

Ryssland

Barn med medfödd eller tidig dövblindhet

Det största problemet är social utbildning. Helt eller praktiskt taget dövblind från födseln eller tidig barndom. Mental utveckling är möjlig endast under särskilt organiserade förhållanden. Den enda möjliga kontakten är taktil. Det är nödvändigt att uppnå känslan av beröring av föremål från barnet. Enligt de sovjetiska forskarna Sokolyansky och Meshcheryakov saknar dövblinda barn en orienterande sökreflex [1] . Det finns ingen kontakt med andra. Metoder för humanisering, objektifiering av barnets naturliga behov i sömn, mat etc. Lär barnet att använda föremål, verktyg för att möta sina behov [2] .

• Steg 1 - utveckling av självbetjäningsförmåga hos barn.
• Steg 2 - tillgodose barnets behov i oberoende mänsklig aktivitet (i kommunikationsmedel). Sokolyansky och Meshcheryakov betraktar utvecklingen av aktivitet och oberoende i handlingar och med föremål, såväl som utvecklingen av kommunikationsmedel, som huvudvillkoret för utbildning av dövblinda. I detta skede separeras den kommunikativa funktionen från den objektiva funktionen. Ett försök att bemästra de enklaste gesterna, genom gester, förstår en dövblind person kommunikationsmedlen och objektens funktioner.
• Steg 3-gester ersätts av fingeravtryck .

För att fixa ordets betydelse ges en välkänd gest som förstärks av daktyltal. Sedan tas gesten bort. När en dövblind person inser den strukturella sammansättningen av ord på ett daktyl sätt, bekantar de sig med andra typsnitt (punktskrift, i handflatan). Elementär läskunnighet. De börjar sätta ljud, och ljudet likställs med ett daktyltecken, vilket motsvarar en punktskrift. En dövblind person översätter naturliga rörelser som betecknar föremål till symboler i form av daktyltecken, punktskrift. Det är nödvändigt att behärska det verbala språket, vilket gör att du kan inkludera mental aktivitet i förhållande till generaliseringen av objekt. Primära representationer är baserade på känslor, sekundära är tänkande och kontakt med andra synskadade.

Dövblindhet i barndom eller ungdom

Problemet är fortsättningen av utvecklingen av det han förvärvade innan han förlorade synen och hörseln. I fullständig isolering sker psykets sönderfall och nedbrytning. Enorma förändringar i psyket - en omstrukturering av sensoriska färdigheter och livet i allmänhet. Ju senare dövblindheten inträder, desto starkare fick idéerna före den.

Skillnader mellan barndoms- och ungdomsdövblindhet:

Barns:

1. Sensoriska förändringar i kroppen sker lättare.
2. Möjligheten att återuppta verbal kommunikation är liten, men genomförbar.

Tonårs:

1. Stora svårigheter att omstrukturera sensorsystemet för beröring.
2. Allvarliga förändringar i den känslomässiga-viljemässiga sfären.
3. Talutvecklingen är mycket lägre. Ibland kan det saknas.

En dövblind tonåring anser sig ofta vara seende-hörande under lång tid, och på grund av tankar som inte stämmer överens med verkligheten kan ett chocktillstånd uppstå. Det är svårt för tonåringar att byta till beröring. Det är nödvändigt att komma ur chock och lära för att återuppliva bildens sensuella grund. Det är lättare för förskolebarn. I båda fallen är det möjligt att återuppta verbal kommunikation. Förlita sig på idéer och koncept som erhållits tidigare och fast förknippat med verbalt tal.

Barn med medfödd (tidig) dövhet och därav följande synförlust

Det är svårt att utföra korrigerande arbete, eftersom döva är isolerade, kommunicerar med samma teckenspråk, förlust av synen medför dubbel isolering. Sen synförlust - problem med övergången till taktil-visuell kontakt, problemet med kommunikation och språk. Ju äldre personen är desto svårare. Den blindes aktivitet kan återställas.

Svårigheter:

• oförmågan att kommunicera med dem som talar hörande.
• oförmåga att snabbt återuppbygga kontakten med världen.
• begränsad tillgång för dövblinda till all typ av information för synskadade.
• ett kristillstånd leder till en kränkning av den mentala utvecklingen.

Övrigt

I Ryska federationen stöds dövblinda av So-edinenie välgörenhetsstiftelse .

I Ryssland har det inkluderande teaterprojektet " Touched " med deltagande av dövblinda och synskadade skådespelare utvecklats. I Israel finns en teater "Acting Ensemble" Nalaga'at "" vid utbildnings- och fritidscentret med samma namn för personer med hörsel- och synnedsättning, bestående av 11 helt eller delvis dövblinda skådespelare, främst med Ushers syndrom [ 3] . Centrum för tekniskt bistånd till dövblinda Tsiferka

Anteckningar

1. ↑ Karl Levitin ”Det bästa sättet att en person. Rapport från barnhemmet
2. ↑ Ilyenkov E. V. "Att prata om Meshcheryakov"
3. ↑ Teater  (engelska)  (otillgänglig länk) . Nalagaat Center . Hämtad 1 februari 2014. Arkiverad från originalet 3 februari 2014.

Litteratur

• Pevzner M. S., Bertyn G. P., Mareeva R. A. Omfattande studie av barn med komplexa sensoriska defekter // Defektologi.
• Pevzner M. S., Bertyn G. P., Mareeva R. A. Etiologisk och klinisk differentiering av dövblindhet.
• Meshcheryakov A. I. Döva och blinda barn

Se även

• Zagorsk experiment
• Tiflosurdopedagogik

Länkar

• Avsnittet "Dövblindhet" på webbplatsen för tidningen "Skepsis"
• Webbplats för Föreningen för socialt stöd till dövblinda "Elvira"

Ordböcker och uppslagsverk	Stor katalanska Britannica (online)
I bibliografiska kataloger	GND : 4117175-5