Utbildningssociologi

Utbildningssociologin  är en gren av sociologin som studerar utbildning som social institution , dess funktioner i samhället och dess relation till andra sociala institutioner [1] . Modern utbildningssociologi utforskar utbildning som ett flernivåsystem som fungerar i fyra huvudsakliga och inbördes relaterade former [2] :

1. som en process av kunskapsbildning bland individer involverade i en viss länk i utbildningen ;
2. som en process för att förändra det allmänna medvetandet;
3. som en faktor i individens socialisering och hennes uppfostran ;
4. som ett slags fenomenologi för personligt medvetande.

Utbildning, som är den viktigaste delen av det sociala systemet , är utformad för att utveckla humankapital . I djupet av detta system formas idéer, ideal, världsbildspositioner. Detta är området för bildandet av förhoppningar och förhoppningar, på grundval av vilket socialt betydelsefullt och positivt beteende hos människor bildas, som ett resultat av vilket den viktigaste aspekten av uppbyggnaden av samhället och dess institutioner äger rum. Detta system avgör till stor del enskilda människors öde. Utbildning är därför ett system för att utforma framtiden [3] .

Utöver sociologi studeras utbildning även inom ramen för pedagogik , psykologi , filosofi , historia och ekonomi .

Sociology of Education: approaches to the problem

Denna gren av sociologisk kunskap är mycket omfattande och korsar ett antal delar av sociologisk vetenskap, inklusive: med ungdomssociologin, med problemen och processerna för individens socialisering, frågorna om att utbilda den yngre generationen, strukturen för värderingar för olika grupper i samhället, processerna för bildandet av samhällets sociala struktur. På grund av den underutvecklade traditionen av empirisk analys av den ryska verkligheten, bygger modern rysk utbildningssociologi huvudsakligen på metoden för extern observation och utforskar dynamiken i olika gruppers inriktning mot utbildningstyper, effekten av utbildning som erhållits på livskarriärer, och statistik över deltagarnas positioner inom utbildningssfären. Färre verk ägnas åt sökandet efter förklarande begrepp om själva utbildningen som en livssfär, kultur, som en offentlig institution [4] .

Till skillnad från rysk sociologi har tysk sociologi utvecklat traditioner för deltagande i antagandet av socialt betydelsefulla statliga beslut om en lång rad problem. Detta gäller också utbildningsområdet, så strukturen för utbildningssociologin i Tyskland avslöjar de viktigaste forskningsriktningarna inom detta område av sociologi. I det moderna Tyskland överväger utbildningssociologin mest aktivt följande områden:

• Problemet med kontinuerlig utbildning utvecklas intensivt på grund av accelerationen av omvandlingar inom området för högteknologiska industrier, där det finns en minskning av utvecklingen och implementeringen av nya produkter. Denna trend tränger aktivt in i systemet för sociala relationer. Under dessa förhållanden blir det omöjligt att få utbildning en gång i livet [5] .
• Det avancerade utbildningssystemet , som är en smedja av personal främst för små och medelstora företag, är till stor del relaterat till problemen med kontinuerlig utbildning (inklusive genom distansutbildning), men det har ett eget studieämne. En viktig aspekt av detta forskningsområde är en uppsättning problem kopplade till behovet av omskolning av personer i förtidspensionsåldern som av olika skäl frigörs från anställning [6] .
• Sociala problem i det moderna Tysklands utbildningssystem betraktas av sociologer från flera vinklar [7] . För det första studeras invandrarnas plats och roll i landets utbildningssystem intensivt . Samtidigt studeras inte bara beteendet hos invandrare i utbildningsinstitutioner, utan också förändringar i familjerna till invandrare vars barn studerar i en tysk skola. För det andra studeras problemet med social ojämlikhet i utbildningssystemet , och sociologer noterar fenomenet med tillväxten av detta fenomen. För det tredje studerar vi genusfrågor i det tyska utbildningssystemet , vilket också till stor del är relaterat till problemet med ojämlikhet. För det fjärde är ett viktigt område för sociologisk forskning studien av situationen för funktionshindrade och andra representanter för socialt missgynnade skikt i det tyska utbildningssystemet.
• En betydande plats i utbildningssociologin upptas av forskning som ägnas åt att finna svar på frågor relaterade till unga människors värdeorientering och yrkesinriktning [8] . Dessa studier är relaterade till studenters bedömningar av deras förväntningar från att studera på universitet och låter dig anpassa utbildningsprocessen.
• Reformen av utbildningssystemet  är det viktigaste området för sociologisk analys, och forskning inom detta område föregår traditionellt specifika aktiviteter [9] . Forskning bedrivs inom fyra huvudområden: (1) reform av skolutbildningen; (2) problemet med att bevara de tyska universitetens autonomi; (3) problem och utsikter för införandet av studieavgifter. Införandet av studieavgifter ses av sociologer som en amerikansk reform och klassas som ett mycket kontroversiellt ämne; (4) införande av kandidat- och masterprogram i landets utbildningssystem.

Utbildningssociologins historia

Bildandet av utbildningssociologin som en självständig disciplin började i slutet av 1800-talet med Emile Durkheims verk [2] , men samtidigt genomfördes studier om utbildning tidigare.

Durkheims föregångare, Karl Marx , visade på sambandet mellan utbildningens innehåll och funktioner och samhällets klassstruktur. Durkheim ansåg att utbildning är ett av sätten att överföra den dominerande kulturens värderingar till de yngre generationerna [2] . Därefter visade R. Collins inflytandet från olika statusgrupper på utvecklingen av utbildning, på bildandet av dess standarder. Den amerikanske sociologen Talcott Parsons analyserade skolklassens roll som ett specifikt socialt system utifrån strukturell funktionalism [2] .

Sociologi för utbildning i det ryska imperiet

Utbildningssociologin, som en speciell vetenskaplig riktning med officiell status, saknades i det ryska imperiet, men offentliga diskussioner om ämnet folkbildning och upplysning pågick och hade en bred offentlig resonans [10] . Bland reformerna av Alexander II , som täcker ett aldrig tidigare skådat brett spektrum av frågor om det offentliga och statliga livet, ockuperades en speciell plats av utbildningsreformer , vars viktigaste bidrag till den metodologiska motiveringen gjordes av professor M. N. Katkov , en välkänd publicist och offentlig person som hade ett rykte som konservativ. Ett inslag i utbildningsreformen var publiceringen av dess utkast och en bred diskussion om reformens innehåll av den ryska allmänheten. Det var denna diskussion som var början på utvecklingen av utbildningssociologin i dess teoretiska aspekt. Detta arbete, en gång påbörjat, fortsatte senare. Den liberala och oppositionella P. N. Milyukovs bok "Essays on the History of Russian Culture" [11] var mycket populär bland den ryska upplysta allmänheten . Ya. U. Astafiev och V. N. Shubkin noterar att vikten av studier publicerade i slutet av 1800-talet inte bör överdrivas, även om de betonar att "Diskussioner om dessa ämnen stimulerade utvecklingen av forskning inom området teori och utbildningshistoria i Ryssland” [10] .

Forskning om utbildningsproblem i Sovjetunionen

Efter revolutionen 1917 skapades nya strukturer i landet på grundval av "förstörelsen av våldets värld". Ett nytt utbildningssystem skapas, byggt på marxismens metodik och ideologi. Utbildningssystemet bygger på tydliga klasspositioner [12] . Landet bedriver sociologisk forskning som syftar till att studera doktoranders världsbild, lärarnas utbildningskvalifikationer; den ekonomiska situationen för den arbetande ungdomen i arbetarskolorna. Samtidigt växer antalet publikationer av ideologisk och direktivmässig karaktär, där utbildningens rätta tillstånd och den pedagogiska processen diskuterades i enlighet med bedömningarna av marxismens klassiker och partidirektiv [13] .

Utbildningssociologin i Sovjetunionen fick en ny impuls på 1960- och 1970-talen, under den period då den inhemska sociologin återupplivades. En märkbar ökning av intensiteten i forskningen inom detta område observeras 1975-79, när antalet publikationer om detta ämne når nivån på 150 vetenskapliga artiklar per år [14] . Under denna period inrättades sociologiska laboratorier vid många högre utbildningsinstitutioner vid institutionerna för filosofi och vetenskaplig kommunism, av vilka många var engagerade i studier av ungdoms- och utbildningsproblem.

State Education Program of the USSR "Public Opinion"

Under perestrojkan, som började i Sovjetunionen med M. S. Gorbatjovs makttillträde, bland andra statliga strukturer, började omvandlingar i utbildningssystemet. Under denna period skapades Public Opinion Program vid ministeriet för högre och sekundär specialiserad utbildning i Sovjetunionen. Dess inspiratörer och skapare var de högsta ledarna för ministeriet - minister G. A. Yagodin och hans ställföreträdare F. I. Peregudov . Ledningen för ministeriet för högre och sekundär yrkesutbildning i Sovjetunionen var övertygad om behovet av att skapa en speciell tjänst som kunde förse ministeriets apparat med tillförlitlig information om åsikter från lärare och lärare, rektorer för universitet och skolchefer och yrkesskolor, anställda vid regionala myndigheter, föräldrar till barn som studerar i systemet. Därför undertecknade minister G. A. Yagodin i april 1987 ordern från USSR:s ministerium för högre utbildning nr 287 daterad 22 april 1987 om utvecklingen av All-Union Interuniversity Target Integrated Program "Public Opinion".

Programmets arbete utfördes enligt principerna för ett distribuerat forskningsinstitut, som inkluderade representanter från olika universitet i landet. En serie studier genomfördes årligen - från tre till sju projekt. Projektledarna var representanter för olika universitet. Verktygslådan togs fram för varje projekt av en arbetsgrupp där alla som ville delta i utvecklingen av projektet och analysen av mätresultaten. Arbetsgruppen möttes inom universitetets väggar, vars representant var projektledaren. Totalt genomfördes mer än 150 projekt inom hela unionen. I det första skedet deltog 36 universitet i programmet, sedan ökade antalet: 54 1989, 77 1990, 89 1991. Efter skapandet av den statliga kommittén för offentlig utbildning (statlig utbildning) i Sovjetunionen, fortsatte programmet sin verksamhet. Efter Sovjetunionens kollaps och likvideringen av Sovjetunionens statsbildning upphörde Public Opinion Programme sin verksamhet.

Utbildningssociologi i det samtida Ryssland

Efter Sovjetunionens kollaps minskar forskningen inom detta område på grund av en minskning av statliga medel för vetenskaplig forskning [15] . Nedgången i intresset för utbildningssociologi illustreras särskilt av det faktum att av 239 avhandlingar godkändes av Ryska federationens högre intygskommission 2011-2013. i specialiteten 22.00.04 - social struktur, sociala institutioner och processer beaktas utbildningsproblemen endast i nitton avhandlingar (8%). Det bör betonas att denna specialitet, enligt dess pass, ligger närmast det verkliga sociala livet. Analysen av problemen med utbildning och uppfostran är huvudsakligen kopplad till de processer som äger rum i den högre yrkesskolan (11 uppsatser av 19); problemen med gymnasieutbildningen presenterades i tre uppsatser; ytterligare tre studier ägnades åt särdragen i utvecklingen av utbildningsrummet; och två, problemet med interaktion mellan lärare och elev. Varken i avhandlingarnas titlar, eller i deras mål och syften nämns det något så viktigt fenomen som oroar det ryska samhället som Unified State Examination. Den särskilda relevansen av de relevanta processerna beror på det faktum att landet har varit aktivt engagerat i reformeringen av utbildning (både allmän och högre) under åtminstone de senaste 20 åren [16] . Tyvärr, i processen med kontinuerlig reform av det inhemska utbildningssystemet på alla nivåer, används en dyr trial and error-metod.

Utbildning

Utbildning är processen och resultatet av assimileringen av systematiserade kunskaper, färdigheter och förmågor, ett nödvändigt villkor för att förbereda en person för liv och arbete. "Utbildningssystemet är utformat för att möta samhällets behov i socialiseringen av unga människor, i utvecklingen av socialt godkända beteendemönster av dem, i utvecklingen av människor av ett visst institutionaliserat värdesystem" [17] . Olika vetenskaper studerar utbildning utifrån sin egen synvinkel. I filosofi används begreppet "utbildning" i betydelsen av den allmänna andliga processen för bildandet av en person och resultatet av denna process - den andliga bilden av en person. Utbildning studeras som ett kulturellt och historiskt fenomen, ett sätt att bevara, överföra och multiplicera ackumuleringarna av mänsklighetens, folkens, nationernas andliga kultur.

Utbildning har alla kännetecken för en social institution .

Utbildning är ett socialt delsystem som har sin egen struktur. Som dess huvudelement kan utbildningsinstitutioner särskiljas som sociala organisationer, sociala gemenskaper (lärare och studenter), utbildningsprocessen som en typ av sociokulturell aktivitet .

Anteckningar

1. ↑ Termen "Sociology of Education" i Dictionary of Social Sciences.
2. ↑ 1 2 3 4 Babosov E.M. Utbildningssociologi . Hämtad 24 juni 2014. Arkiverad från originalet 4 mars 2016. (obestämd)
3. ↑ Ovsyannikov, 1999 , sid. 73.
4. ↑ Nechaev, 1999 , sid. 84.
5. ↑ Iudin, Shpilev, 2010 , sid. 6-14.
6. ↑ Iudin, Shpilev, 2010 , sid. 14-23.
7. ↑ Iudin, Shpilev, 2010 , sid. 24-46.
8. ↑ Iudin, Shpilev, 2010 , sid. 47-50.
9. ↑ Iudin, Shpilev, 2010 , sid. 51-57.
10. ↑ 1 2 Astafiev, Shubkin, 1998 , sid. 346-347.
11. ↑ Milyukov P. N. Essäer om den ryska kulturens historia. T. 2. Del 2 .. - Framsteg, 1994.
12. ↑ Astafiev, Shubkin, 1998 , sid. 348-349.
13. ↑ Astafiev, Shubkin, 1998 , sid. 349.
14. ↑ Astafiev, Shubkin, 1998 , sid. 349-350.
15. ↑ Astafiev, Shubkin, 1998 , sid. 364-366.
16. ↑ Iudin, Shpilev, 2014 , sid. 56-57.
17. ↑ Ovsyannikov, 1999 , sid. 74.

Litteratur

• Astafiev Ya. U., Shubkin V. N. Kapitel 13. Utbildningssociologi i Sovjetunionen och Ryssland // Sociologi i Ryssland: Lärobok. ersättning för universitetsstuderande / Ed. ed. V.A. Yadov. - M. , 1998. - S. 345-368. — 695 sid.
• Iudin A. A., Shpilev D. A. Modern tysk sociologi (recension). Utbildning i det moderna Tyskland . - N. Novgorod : NISOTS, 2010. - 63 sid. - ISBN 978-5-93116-126-6 .
• Iudin A. A., Shpilev D. A. Modern sociologi: förklarande och analytisk  // Bulletin från Nizhny Novgorod University. N. I. Lobatsjovskij. Serien "Samhällsvetenskap": Samling. - Nizhny Novgorod, 2014. - Nr 2 (34) . - S. 54-61 .
• Nechaev V. Ya. Nya tillvägagångssätt inom utbildningssociologi  // Sociologisk forskning . - 1999. - Nr 11 . - S. 84-91 .
• Ovsyannikov A. A. Utbildningssystemet i Ryssland och utbildningen i Ryssland  // World of Russia: Journal. - M. , 1999. - T. 8 , nr 3 . - S. 73-132 .

Länkar

• Publikationer på ämnet "sociologi av utbildning" , IS RAS
• Böcker om utbildningssociologi (med fulltexter)  (inte tillgänglig länk) , Centrum för sociala prognoser och marknadsföring
• Sociology of Education: Lärobok / Ed. D.V. Zaitseva. Saratov: Publishing House of SGTU, 2004. 300 sid.

Ordböcker och uppslagsverk	Stor dansk Universalis
I bibliografiska kataloger	J9U : 987007533501005171 LCCN : sh85041146 NDL : 00567172 NKC : ph116202